孫曉峰

進入新世紀，我國經濟社會飛速發(fā)展，迫切需要培養(yǎng)數量充足、結構合理的高素質勞動者和技能型人才。隨著國家對中等職業(yè)教育的不斷重視，中職吸引力逐漸增強，招生形成利好，但由于諸多原因，進入中等職業(yè)學校就讀的學生，普遍存在文化基礎相對薄弱，自控能力較差，學習欲望不強等問題，給培養(yǎng)目標的實現帶來了很大的困難。與此同時，社會對職校生的期望值較高，希望通過職業(yè)學校的學習，使他們能找到工作，一定程度上，過分注重“職業(yè)”而忽視了如何“教育”;而學校教育仍囿于傳統(tǒng)的學科體系，方法手段滯后，結果培養(yǎng)的學生職業(yè)能力較差，不能適應崗位發(fā)展的需求。因此，站在職業(yè)的角度談職業(yè)教育，就必須進行課程改革，推行基于工作過程的項目化教學，才能有效提高教學質量，培養(yǎng)實用的技能型人才。

一、中職專業(yè)課程項目化教學的主要問題

越來越多的職業(yè)學校將推行項目化教學作為課程改革的重要內容，然而，目前基于工作過程的項目化教學在具體操作過程中存在著一些問題。

(一)項目間關聯性不緊密

一些中職的項目課程前后缺乏聯系，項目之間缺乏能力過渡和關聯，知識有遺漏和壓縮，使學生只能完成工作過程中的獨立任務，無法獨立完成整個工作，缺乏變通性和適應性。

(二)項目來源隨意簡單

職業(yè)學校一般采取的是模擬項目，要與企業(yè)的實際相匹配較困難。課程教學仍以學科體系為主，在后面增加幾個項目，或者將一些技能性課程改頭換面直接拿來用于項目化教學。這種項目化教學對學生的訓練達不到理想效果。

(三)教學情境與工作實際不吻合

大部分職業(yè)學校的實訓中心都是依據學科課程教學的需要設計和建設，是一種學科內容導向的設計模式，存在零散性，缺乏整體設計思路。加上沒有持續(xù)的投入，與企業(yè)的實際生產情境相距太遠，不便于有效開展項目化教學。

二、中職專業(yè)課程項目化教學問題的反思與對策

(一)注重市場調研

要結合工作過程實際選擇合理項目，必須進行市場調研。教師通過下企業(yè)看崗位，進行崗位分析，可以清楚知道企業(yè)有哪些崗位，每個人的工作實際，可具體細化到很小的工種，如焊接、校正、檢驗等。以電視機組裝廠為例，普通員工的崗位主要有插件、焊接、檢驗、維修等，結合崗位要求，可以分析崗位需要哪些技能，技能需要哪些知識，從而形成崗位群、技能群、知識群，如圖1所示。教師從中挖掘知識、技能、崗位的需求，以便實施教學。

再將技能和知識點進行整合，才能真正意義上結合工作崗位過程的實際，形成一個合理的項目。這樣進行項目課程開發(fā)，教學實踐中學生易接受，教師也易開展教學。

圖1 企業(yè)→崗位群→技能群→知識群

(二)建立項目標準

在一些技能課程中，教師要對照技能要求，構思項目教學有效開展的細節(jié)，使得學生在進行項目分析、實施過程中，有依據、有方法，做到步驟規(guī)范，處理方法得當。也就是要做成標準的項目開發(fā)實例，發(fā)給學生，讓學生自學，學生才能逐步進行操作。

如汽修專業(yè)中，輪胎動平衡的檢測步驟可分為:步驟1有無異物檢查;步驟2去除舊平衡塊;步驟3檢查輪胎氣壓;步驟4……步驟5……在每一個步驟的分析中，可采用標準化的作業(yè)書，如:1.技術要求的分析(結合圖片分析);2.錯誤點列出(學生易出錯的內容);3.安全注意事項(強調);4.知識鏈接(如不去除異物的影響)。這樣，實際上是形成一種項目指導書，便于學生掌握，匯總起來，可以變成項目化教程。

(三)優(yōu)化開發(fā)項目群

項目化課程的開發(fā)與實施，需要一定的設備設施條件，整個過程中，教師要結合學校實際，平行化進行不同項目的實施，以解決部分項目工位不足的問題，使自身的項目教學能落到實處，以避免又走到學科化、課堂化教學的老路上。

同時，教師要認真研究分析項目，將綜合性強的項目細化、優(yōu)化，做成項目群，串接項目，簡化知識、技能，使課堂教學活起來，學生動起來，學生有思考、拓展的空間和能力，教學效果自然就會好。

如:音樂門鈴電路這個大項目，可細化為LED發(fā)光二極管、瓷介質電容、三極管、揚聲器的識別與檢測以及焊接裝配等。通過以上幾個方面的細化分析，形成一個大的項目群，每個項目有具體的項目標準，再根據技能項目的操作指南，讓學生分別去做每個小項目。這樣，既能不斷提高學生的應變能力，也可提高其分析解決問題的能力，從而提高學生的綜合應用能力。

(四)創(chuàng)新教材建設

課程項目化的教材具有完全不同于傳統(tǒng)教材的特點和要求。在內容上，項目化的課程教材不再是相關學科體系中概念、理論知識等的系統(tǒng)歸納，而應當是完成工作任務(項目)的背景資料、操作規(guī)范說明和進程指導方案。在形式上，這類教材不再僅僅是紙質的書本，而應該是包括紙質教材、電子課件、課程教學軟件、多媒體聲像資料等多種形式的“立體化”教材。同時，教材必須是動態(tài)的，能夠針對地區(qū)或行業(yè)經濟及技術的發(fā)展水平，及時進行增刪、修改與重新組合。

基于中等職業(yè)學校目前的課程研究現狀，可采取引進專家的研究成果與培訓本?？蒲腥藛T相結合的方式，開展專題研究，在研究的基礎上，編制課程開發(fā)與專業(yè)教學指導手冊，以提高效率，少走彎路。只有對課程進行創(chuàng)新結合，才能使教師教學中有據可依，才能達到預期的教學效果。

(五)重視教學情境設計

基于工作過程的課程項目化教學情境設計，強調的是如何使教學中的要素能真正模擬實際工作中的要素，包括內容和過程要一致。設計上不僅要從實際工作問題或情境出發(fā)，引發(fā)學生的學習興趣，而且還要讓學生按照實際工作的操作過程或規(guī)范來解決問題，遵循以下兩個方面:(1)空間結構與工作現場相吻合;(2)具有生產功能和教學功能。

具體來說，就是在空間設計上要盡量模擬企業(yè)的空間布局，同時，將生產區(qū)與教學區(qū)合理組合。盡可能按企業(yè)的工作過程來組織實訓中心的教學過程，建設“校內職場”，讓學生發(fā)展其無法在教室中獲得的實踐能力。只有這樣，才能消除教學環(huán)節(jié)與工作環(huán)境之間的差異，使學生獲得技能和知識，并將其直接應用于實際環(huán)境中，縮短學與用之間的差距，從而較快適應崗位要求。另外，要根據教學項目要求，設計合理的學習情境，使學生在與企業(yè)需求相一致的場合中理解和接受知識、技能，實現“無縫”銜接。

(六)構建多元化項目教學評價

在基于工作過程的項目化教學中，學習的成果不是唯一的，而是多樣化的，評估總結是其重要環(huán)節(jié)。因此，在評價方式上，除了用傳統(tǒng)的筆試、口試來考核學生掌握知識的程度外，更強調運用完成項目的方式，來考核學生綜合運用知識與技能解決實際問題的能力。

在評價標準上，靈活運用絕對評價，考核學生是否達到項目教學的目標要求，關注學生在項目教學中的進步程度，以利于學生職業(yè)能力、實踐能力、動手能力、分析能力、應變能力、交流能力、合作能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。

在評價主體上，鼓勵學生主動、客觀地評價自己的學習成果，鼓勵學生之間的相互評價，以促進其對自身學習成果的反思。

(七)加快培養(yǎng)雙師型專業(yè)教師

由于學生、教師和設施等方面的原因，中職學校實施項目化課程教學相對較為困難，效果也不好。為了適應課程改革的需求，對師資提出了很高的要求。課程項目化開發(fā)最根本的要素是教師，教師必須自己懂技術、懂技能，才能理解工作過程，理解如何將課程進行項目化，才能教會學生。這就要求教師必須自我鉆研，學習技術，否則，項目化教學的推行必然是紙上談兵。

同時，職業(yè)學校要加大雙師型專業(yè)教師的培訓力度，通過安排教師參加國家級培訓、省級培訓、校本培訓等途徑，將教師下企業(yè)實踐落到實處。從而使教師能從企業(yè)一線獲得最真實有用的職業(yè)技能，不斷更新理念和方法，加強課例開發(fā)，提高項目化教學的能力。

中等職業(yè)學校在課程和教學改革過程中，創(chuàng)建以工作過程任務為中心的新模式，進行工作過程的項目化教學，打破了以知識傳授為主要特征的學科課程模式，教學效果明顯提升。然而，要真正抓好、抓實項目化教學，還必須進一步改革以班級授課制為主的教學管理模式，努力培養(yǎng)學生的雙向式學習思維方式，加大設備設施投入和改善布置方式，注重教師角色轉換和專業(yè)提升，不斷開發(fā)符合工作過程實際的項目課程。通過項目課程改革，有效提升教學質量，使學生的職業(yè)發(fā)展能力不斷提高。