劉洪濤，冉磊，楊小軍

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》在戰(zhàn)略主題中，專門提出了重視安全教育、生命教育以及可持續(xù)發(fā)展教育的要求。胡錦濤在中共中央政治局第三十次集體學習時提出了“安全發(fā)展”的命題，把安全發(fā)展作為一個重要理念納入我國社會主義現(xiàn)代化建設的總體戰(zhàn)略。為貫徹相關精神，2010年8月，教育部下發(fā)了《關于在部分中等職業(yè)學校開展職業(yè)健康與安全教育試點工作的通知》，江蘇省教育廳隨即制訂了《關于開展職業(yè)學校職業(yè)健康與安全教育試點工作實施方案》，要求在省內職業(yè)學校開展課程教學試點工作。

職業(yè)健康與職業(yè)安全教育旨在培養(yǎng)職教生掌握職業(yè)安全防護與保護健康的技能，提高職業(yè)健康與安全綜合素質，為職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展提供保障。為有效開展此項工作，江蘇省職業(yè)教育學生發(fā)展研究中心組在江蘇省教育廳職教處及江蘇省職業(yè)教育與成人教育研究所的關心和指導下，精心打造了《職業(yè)健康與職業(yè)安全》教材。本文著重分析該教材的特點，以期為廣大教師更好地理解和使用該教材提供參考。

一、調研廣泛，論證充分，著眼課程實際教學安排，便于課程靈活設置

教材建設啟動前，江蘇省職業(yè)教育學生發(fā)展研究中心對省內20多所試點學校的“職業(yè)健康與職業(yè)安全”課程開設情況進行了廣泛的調研。在調研的基礎上，結合該課程特點，中心組核心成員進行了充分論證。最后，確定采用“模塊——話題”的教材結構，全部內容劃分為4個模塊，29個話題。各職業(yè)學?？筛鶕I(yè)的培養(yǎng)方案和教學計劃，以選修或必修形式，開設“職業(yè)安全與健康”課程，選擇使用部分話題。開設時間一般為一個學期，也可根據需要在兩個學期內開展該課程。并且，既可以作為單獨設置的健康安全教育課程，也可與現(xiàn)行德育課、專業(yè)課相關內容結合使用，作為德育課、專業(yè)課的補充教材;還可以選擇相關話題，在實訓或實訓準備階段集中授課，將其列為實訓的必修內容。

另外，在使用過程中，可以結合相關話題開展“職業(yè)健康與職業(yè)安全”主題教育、學生社團、宣傳展示、社會實踐、模擬仿真訓練等活動，以增強學生職業(yè)健康與職業(yè)安全的意識。擔任“職業(yè)健康與職業(yè)安全”課程教學的教師，可以是德育課教師、班主任、專業(yè)課教師等。

二、定位準確，注重學生職業(yè)健康與安全素質的培養(yǎng)

“職業(yè)健康與職業(yè)安全”作為一門素質教育通識課程，既是職業(yè)學校德育的重要內容，也是職業(yè)素質訓練的重要內涵。該教材力圖將職業(yè)健康與職業(yè)安全的五個要素，即知識、技能、思維、習慣、文化融合在教材建設中。教材重在讓學生習得職業(yè)安全與健康知識，掌握職業(yè)安全防護與保護健康的技能;培養(yǎng)職教生的職業(yè)健康與安全的意識，形成關注安全、關愛生命和安全發(fā)展的觀念;形成職業(yè)安全與健康的習慣，提高職業(yè)安全與健康素質，為學生順利適應社會、融入社會和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件;同時，促進學校、社會和職業(yè)人形成關注職業(yè)健康和職業(yè)安全的文化氛圍。

三、融匯先進職教理念，強調情境建構與行動導向

(一)結合生活和工作實際，強調意義和情境的建構

建構主義學習理論認為，個體都是在一定的環(huán)境中通過意義建構進行學習的，教學設計可以利用環(huán)境對人的有利影響，促進學習者達到最佳發(fā)展狀態(tài)，通過適當的引導，改變學習者接受信息、掌握知識和技能的學習習慣。因此，本教材注重提供給學習者建構意義的情境，從生活和實際工作環(huán)境中選擇典型案例情境、任務，提高學生學習效率，從而使他們更好地將知識與技能運用到實際工作環(huán)境中，提高解決實際問題的能力。

(二)以行動為導向，注重培養(yǎng)學生職業(yè)行為能力

行為導向教學以全面的職業(yè)行為能力為目標，倡導多種教學策略與方法，調動學生的手、心、腦等多種感官去學習，培養(yǎng)其方法能力、社會能力和專業(yè)能力。在內容的組織上，本教材強調學生技能、方法的掌握，即進行健康問題和安全事故的識別、預防和處理。在此基礎上，穿插所需知識。通過簡單技能、措施的學習，使學生能順利解決職場中的健康與安全問題，從而達到職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的提升，成為符合職業(yè)行為規(guī)范的合格的職業(yè)人。

四、綜合考慮教學實際和需要，凸顯職教特色

(一)從教學實際出發(fā)，兼顧通識性和選擇性

本教材首先強調通識性，即教材內容符合中等職業(yè)學校學生的認知水平，能夠涵蓋中職各專業(yè)學生必需的、通用的教學內容，不同專業(yè)的學生均能使用。同時，教材兼顧選擇性，各專業(yè)可根據教材中的話題與本專業(yè)的相關性選擇學習。模塊1為所有專業(yè)學生學習的共同內容，主要使學生了解職業(yè)健康與職業(yè)安全的重要性，學會辨識與預防安全事故的發(fā)生，并通過相關的法律法規(guī)保護個人權利并履行義務。模塊2、模塊3、模塊4兼顧了職業(yè)教育各專業(yè)大類所需的專業(yè)相關的職業(yè)安全與健康的內容，學生可根據本專業(yè)需要選擇學習。教材內容總量設計為44課時?？紤]到各專業(yè)學習的選擇性因素，實際課堂教學課時為20－25課時。

(二)在內容選取方面，強調嚴肅性和時效性

教材引用案例、數據均經過嚴格把關，具有一定的說服力，能夠引起學生的重視。用最新的事實、最新的數據說話，讓學生認識到職業(yè)健康與職業(yè)安全的重要性，從而在實習期間以及職業(yè)活動中能自覺遵守行為規(guī)范，形成內在的職業(yè)素養(yǎng)。

(三)以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，注重專業(yè)性和職業(yè)性

職業(yè)健康與職業(yè)安全是對學生從事某種職業(yè)所必需的知識、技能的訓練。因此，本教材以學生所學專業(yè)以及未來從事職業(yè)為基礎，強調職業(yè)健康與職業(yè)安全的情境性、真實性。使學生能潛移默化地深入到專業(yè)情境中，通過知識、技能的學習，為順利適應未來工作崗位奠定基礎。

五、以學生為中心設計各話題板塊，體現(xiàn)“做中學，學中做”

“職業(yè)健康與職業(yè)安全”課程目標是:讓學生認識危及職業(yè)安全和影響職業(yè)健康的因素，學會評估在職業(yè)情境下危及安全、影響健康的防護方法，形成在職業(yè)情境下保護自己的能力和素質。本教材注重學生的體驗，激發(fā)學生的興趣，關注師生的互動，讓學生在活動中了解、熟悉、學會知識，掌握技能，體現(xiàn)“做中學，學中做”。

全書共涉及29個話題，各話題依據常發(fā)安全事故或健康問題，以某一個或幾個典型事故或問題類型展開，按照“情境導入——探究與體驗——知識拓展——綜合演練——綜合評價”5個板塊進行編寫。

(一)情境導入

“情境導入”主要是以案例或者數據等形式呈現(xiàn)，案例多為近兩年發(fā)生的安全事故、健康問題、法律問題等，有代表性，意義深刻。案例后附有案例問題或事故原因分析、教訓分析或經驗總結等。此板塊的目的是讓學生在遇到類似職業(yè)問題或職業(yè)場景時，能從各方面分析處理問題，加強識別，提高警惕。

(二)探究與體驗

“探究與體驗”是各話題的主體部分，該板塊的主要編寫線索為:分析典型安全事故或影響健康的事件原因——認清相關危害——列舉預防措施——提供處理方法。內容高度概括，簡單明了，多以步驟的形式呈現(xiàn)，突出技能、方法的掌握。該板塊設計的主要目的是讓學生能充分體驗，充分參與，在實踐中感悟，并將所學的知識應用到實踐中去，從而獲得最基本的技能。

(三)知識拓展

“探究與體驗”重點關注的是典型的健康問題或安全事故?！爸R拓展”是對“探究與體驗”內容的補充，主要目的是補充各話題需要學生掌握的知識、技能，在內容選取方面強調職業(yè)性、普適性，有的是陳述性的知識，有的是一些實用的操作方法步驟。

(四)綜合演練

“綜合演練”板塊的主要目的是讓學生以小組學習的形式，梳理本話題所涉及的知識、技能，并結合個人專業(yè)調研，對實驗實訓或未來職業(yè)場所可能遇到的問題或發(fā)生的事故，了解事故原因，學會積極預防，并能對事故進行積極正確的處理。

(五)綜合評價

“綜合評價”以評價表的形式呈現(xiàn)，采用綜合評價方式，體現(xiàn)過程性評價與終結性評價相結合，學生自我評價與他人評價相結合，充分展示學生之間、教師與學生之間的交流與互動。在評價表中的考核內容包括各話題涉及的重點知識、技能、完成任務時的表現(xiàn)和完成任務的結果情況，學生成績分為優(yōu)、良、中、差4個等級。

江蘇省職業(yè)教育學生發(fā)展研究中心組所編寫的《職業(yè)健康與職業(yè)安全》教材，進一步深化了江蘇省職業(yè)健康與安全教育的內涵，為職業(yè)院校學生順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了條件，為學生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展提供了堅實的保障。