范次猛

基于工作過程的課程開發(fā)實踐研究
——以“PLC編程與應用技術(shù)”課程為例

范次猛

以電氣自動化技術(shù)專業(yè)“PLC編程與應用技術(shù)”課程為例，從課程建設(shè)思路、課程目標設(shè)計、課程項目設(shè)計、課程實施設(shè)計等方面，探索了基于工作過程的任務驅(qū)動教學模式的主要特點、實施方法、取得的主要成效，從而為相關(guān)的課程開發(fā)提供了參考。

高職;PLC編程與應用技術(shù);課程開發(fā);工作過程

“PLC編程與應用技術(shù)”是無錫交通高等職業(yè)技術(shù)學校電氣自動化技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門實踐性很強的應用型課程，也是該專業(yè)的必修課程和核心課程。經(jīng)過十幾年的建設(shè)和完善，該課程經(jīng)歷了從學科知識體系的專業(yè)理念發(fā)展到“以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)為核心，促進學生的可持續(xù)發(fā)展為目標”的專業(yè)理念;從滿堂灌的傳統(tǒng)教學模式發(fā)展到“以項目為導向，基于工作過程的任務驅(qū)動”的高職教育教學模式;從本科壓縮餅干式的知識學習發(fā)展到以項目為載體的專業(yè)技能訓練和自主學習能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng);從教學過程中以教師為主體，學生被動接受發(fā)展到以學生為主體、教師為主導的良性教學關(guān)系;從傳統(tǒng)的教學模式發(fā)展到“做、學、導”一體化的教學模式，全面提升了學生的綜合職業(yè)能力。［1］

一、基于工作過程的課程開發(fā)思路

學校通過對長三角和無錫地區(qū)大量使用和制造可編程控制器企業(yè)的實地考查和調(diào)研，按照從易到難、由淺入深的認知規(guī)律，確定合適的載體，經(jīng)同行專家(企業(yè)專家、兄弟院校專家、行業(yè)專家)的論證，確定了課程的總體開發(fā)思路。(1)根據(jù)崗位能力培養(yǎng)的要求，構(gòu)建學習情境(項目)、工作任務和專業(yè)知識與技能的三維立體課程架構(gòu)，如圖1所示。通過以項目為導向，基于工作過程的任務實施，達到學生職業(yè)素養(yǎng)提升的目的。(2)依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和專業(yè)崗位對應的能力要求，根據(jù)課程的設(shè)計理念和思路，確定課程的能力目標。(3)基于學生的學習能力和知識水平層次參差不齊，提出分層教學模式，依據(jù)企業(yè)對員工的職業(yè)素養(yǎng)要求，設(shè)計出若干個項目類學習情境，每個項目分成基于工作過程的不同任務來完成。項目的設(shè)計遵從學習認識規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律。(4)建構(gòu)以實踐為導向、任務引領(lǐng)的“六級”項目課程教學模式(包括項目分析、方案設(shè)計、硬件設(shè)計、軟件設(shè)計、系統(tǒng)調(diào)試、項目評價總結(jié));根據(jù)學生完成項目的情況，制訂詳實的考核評價方案。

二、基于工作過程的課程開發(fā)實踐

(一)課程的設(shè)計理念和思路

在自動化設(shè)備和自動生產(chǎn)線的制造企業(yè)，PLC的應用是圍繞一個個規(guī)模和功能不同的工業(yè)自動化設(shè)備或自動生產(chǎn)線項目展開的，一個項目的完成需經(jīng)過立項、設(shè)計、加工、安裝、調(diào)試、銷售和售后服務等環(huán)節(jié)。在自動化設(shè)備和自動生產(chǎn)線使用企業(yè)，主要是自動化設(shè)備和自動線的保養(yǎng)、維護、檢修和設(shè)備管理，綜合這兩類企業(yè)，“PLC編程與應用技術(shù)”課程的教學確立了以企業(yè)的真實項目為載體，經(jīng)進一步的提煉加工，形成課程的教學項目，仿真企業(yè)完成項目的過程，創(chuàng)設(shè)學習情境。將企業(yè)項目完成的各個步驟分為不同工作任務，如立項、設(shè)計、安裝、調(diào)試(包括故障診斷和檢修)和項目總結(jié)，實現(xiàn)“以項目為導向，基于工作過程的任務驅(qū)動，學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿始終”的教學思路，基于上述思路，建立由學習情境(項目)、工作任務和專業(yè)知識與技能構(gòu)建的三維立體課程架構(gòu)。

圖1 三維立體課程架構(gòu)

(二)課程的能力目標設(shè)計

依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和專業(yè)崗位對應的能力要求，根據(jù)課程的設(shè)計理念和思路，確定了課程的能力目標，課程能力目標的實現(xiàn)采用以項目為導向，基于工作過程的任務驅(qū)動教學模式。課程整體設(shè)計如圖2所示。

圖2 “PLC編程與應用技術(shù)”課程的能力和知識目標設(shè)計

(三)課程的項目設(shè)計

課程的教學過程采用以項目為導向，項目的編排符合學習認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，從簡單到復雜，從單一到綜合，從生手到熟手，使學生的能力和技能逐漸得到提升和鍛煉。整門課程設(shè)計了10個項目類學習情境，在每類學習情境中，又設(shè)計了3個項目，其中，1個為案例教學項目，另外2個為學生完成項目。為了給學生提供一個實現(xiàn)自我的機會，除了規(guī)定項目外，還設(shè)置了自學項目。項目的設(shè)計采用多渠道收集，有的來源于企業(yè)，并經(jīng)過適當?shù)奶釤?，有的來源于日常生活，還有的來源于學生自己開發(fā)的項目。

(四)課程的實施設(shè)計

課程實施的過程如圖3所示，包括企業(yè)參觀實習和職業(yè)意識討論環(huán)節(jié)，項目類1－9的校內(nèi)實施環(huán)節(jié)和自選項目10的實施環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)又包括能力目標、軟硬件條件和環(huán)境要求、具體完成內(nèi)容、教學方法和提交成果。每個項目類的具體實施采用分層分組教學法，分組指對學生進行分組，每組2－3個人;分層是根據(jù)學生學習能力的不同，選擇不同層次的項目，每個項目的實施分為6個不同的任務，單個項目實施設(shè)計如圖4所示。

圖3 課程實施進程

圖4 單個項目基于工作過程的任務驅(qū)動自主學習教學模式

(五)課程的評價考核設(shè)計

課程教學的目的是要豐富學生專業(yè)知識和提升學生應用能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，增強職業(yè)拓展能力。所以，考核就是要衡量學生通過課程的學習，是否達到以上目的，考核方式就應緊緊圍繞以上目的進行設(shè)置。［2］

“PLC編程與應用技術(shù)”課程考核是對學生從項目的分析、項目方案的設(shè)計、項目軟硬件設(shè)計、項目調(diào)試到項目總結(jié)的一個完整的項目完成過程進行監(jiān)控考核，考察學生是否達到課程要求，實現(xiàn)考核的全程性。

在專業(yè)能力和技能考核的過程中，對學生的語言表達能力、文字表達能力、自律能力、責任感、誠信度、行為規(guī)范等方面進行考核;職業(yè)拓展能力的考核則主要根據(jù)學生在項目完成過程中所表現(xiàn)出的分析問題和解決問題能力、勇于開拓創(chuàng)新、自主學習、團結(jié)協(xié)作、組織管理等能力進行考核。

具體考核是項目完成后，對每個學生完成的工作進行評價，評價采用教師對項目負責人的評價、項目負責人對項目組成員的評價、組與組之間評價和教師(企業(yè)技術(shù)人員)抽查評價相結(jié)合的模式。

三、課程開發(fā)實踐取得的主要成效

(一)課程教學突出崗位綜合能力培養(yǎng)，實施了以學生自主探究式學習為主線的“做、學、導”一體化教學模式創(chuàng)新

以建構(gòu)主義和情景認知理論為指導，以項目體系為載體，以學生自主探究式學習為主線，采用分組分層教學法實施“做、學、導”一體化教學，使學生想學、會學、會用、會做、能創(chuàng)新，增強了學生的崗位綜合能力，特別是自主學習能力和創(chuàng)新能力。

(二)構(gòu)建了基于工作過程的任務驅(qū)動自主學習項目化課程體系

通過對課程的開發(fā)、實施、評價和管理，初步實現(xiàn)了課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評估等全方位的體系性改革，架構(gòu)了基于工作過程的任務驅(qū)動自主學習的項目化課程體系。每一個學習活動過程都表現(xiàn)為資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六個步驟，體現(xiàn)了工作過程的相對固定性。初步構(gòu)建了以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系。

(三)開發(fā)了基于工作過程的任務驅(qū)動自主學習教學模式的課程資源，建成了精品課程網(wǎng)站

課程教學確立了以企業(yè)的真實項目為載體，學生的自主、探究性學習模式為主導，針對不同項目輔以靈活的教學形式。開發(fā)了豐富的課程教學資源，建成了市級精品課程網(wǎng)站。

基于工作過程的任務驅(qū)動自主學習的教學模式在教學層面的應用和落實是提高教學質(zhì)量的根本目的和出發(fā)點。［3］如何調(diào)動廣大教師參與課改的積極性，創(chuàng)造性地將這種教學模式應用于更多的專業(yè)課程教學，實現(xiàn)職業(yè)教育的理想境界，是今后各職業(yè)學校應著重努力的方向。筆者認為，本文提出的基于工作過程任務驅(qū)動的課程開發(fā)模式，雖然對于教師的能力、課程教學情境的設(shè)計、典型項目的選擇、教學管理體制的改革等提出了更高要求，工作難度也很大，但是，這種課程教學設(shè)計思路和實踐具有很大的前景，值得深思和開發(fā)。

［1］徐國慶．如何培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)［J］．職教論壇，2007(9)：1．

［2］龐文淥．高職生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式的研究［J］．遼寧教育行政學院學報，2007(8)：10－12．

［3］劉明星，曾萍．從用人單位的視角分析高職生的職業(yè)素質(zhì)及培養(yǎng)對策［J］．教育與職業(yè)，2007(29)：163－164．

［責任編輯 盛 艷］

中國交通教育研究會2012－2014年度教育科學研究項目(項目編號：交教研1202－143)

范次猛，男，江蘇省無錫交通高等職業(yè)技術(shù)學校機電工程系副教授，主要研究方向為電氣控制。

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1674－7747(2014)12－0005－04