顧會(huì)芹

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主人”。在以往的教學(xué)中，教師把學(xué)生擺在“我教你學(xué)”、“我講你聽(tīng)”的被動(dòng)地位，學(xué)生按照教師既定的規(guī)程，接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，課堂上基本上是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞老師轉(zhuǎn)。學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)主動(dòng)性漸漸喪失，對(duì)于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)都是極其不利的。新課程標(biāo)準(zhǔn)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變化，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。這就要求改變老師是知識(shí)的擁有者和傳授者的傳統(tǒng)觀念，作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中和學(xué)生平等對(duì)話(huà)，讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

一、教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，把自己放在與學(xué)生平等的合作者位置上，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展

教師在教學(xué)中要與學(xué)生打成一片，營(yíng)造自由、民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如在教朱自清的《春》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們認(rèn)為文中的哪幅畫(huà)最美，哪些詞句用得最妙，分析給大家聽(tīng)聽(tīng)?！弊寣W(xué)生合作討論。真是一石激起千層浪，全班學(xué)生討論熱烈，生與生、組與組之間積極探討。有的說(shuō)“百花圖”，有的說(shuō)“春風(fēng)圖”，有的說(shuō)“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)花趕趟兒……”，有的說(shuō)“‘吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯(cuò)的，像母親的手撫摩著你……”，然后陳述理由。就這樣，我把選擇權(quán)、發(fā)言權(quán)全都放給了學(xué)生，課堂氣氛相當(dāng)活躍，而我呢？?jī)叭蛔兂蓪W(xué)生，不時(shí)地參與這組或是那組的討論，有時(shí)也裝作一幅迷惑不解的樣子，請(qǐng)學(xué)生幫助解答，學(xué)生樂(lè)意做老師的老師，認(rèn)真回答，一本正經(jīng)的樣子真是惹人喜愛(ài)。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師利用機(jī)會(huì)適時(shí)點(diǎn)撥，并及時(shí)小結(jié)，自己作為學(xué)生的配角，教師說(shuō)些什么全由學(xué)生的發(fā)言情況而定，甚至引發(fā)自己的靈感，碰撞出思想的火花，這些都是課前的教案中無(wú)法體現(xiàn)的。

二、教師要改變教學(xué)方法，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，教師在講臺(tái)上都是大講特講，唯恐某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講不到，一節(jié)課四十五分鐘，基本上老師全都占用，而學(xué)生在課堂上只是聽(tīng)，練的時(shí)間很少，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生缺乏動(dòng)手動(dòng)腦的能力。針對(duì)這種情況，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，跟上時(shí)代步伐，積極改革教學(xué)方法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式。如《山中訪(fǎng)友》是一篇抒情性很強(qiáng)的散文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，意境高遠(yuǎn)，構(gòu)思奇特，可先讓學(xué)生自由朗讀課文，然后提出問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題有：“作者為什么把看這些景物說(shuō)成是拜訪(fǎng)朋友？”“作者訪(fǎng)問(wèn)的是些什么朋友？”“作者是懷著怎樣的心情去拜訪(fǎng)自己的這些朋友的？”……學(xué)生根據(jù)自己提出的問(wèn)題，再讀課文并進(jìn)行熱烈的討論，最后很快獲得答案，這樣得來(lái)的答案比老師講要生動(dòng)得多、深刻得多，而且學(xué)生獲得了成就感。

在此基礎(chǔ)上，便可趁熱打鐵，進(jìn)一步提問(wèn)：（1）作者是如何描寫(xiě)自己的山中朋友的？（2）作者的“朋友們”各有怎樣的特點(diǎn)？學(xué)生興趣很高，積極參與到問(wèn)題解答中，并進(jìn)行合作、探究，認(rèn)真讀課文，認(rèn)真討論，熱情很高，大大提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的效果。

三、教師要巧設(shè)懸念積極創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，做學(xué)習(xí)的主人

亞里士多德說(shuō)：“思維是從驚訝和問(wèn)題開(kāi)始的?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)新想法，往往來(lái)自對(duì)某個(gè)問(wèn)題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來(lái)自老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中有意識(shí)地在新舊知識(shí)的矛盾沖突中設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑、驚奇、詫異的情感，從而提高學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生積極探究的欲望。

如在教學(xué)《看云識(shí)天氣》時(shí)，可先問(wèn)學(xué)生：“現(xiàn)在人們能夠預(yù)知天氣變化情況，通常靠什么呢？”學(xué)生大多回答：“看天氣預(yù)報(bào)?！比缓笥謫?wèn)：“我們的先輩們沒(méi)有電視，沒(méi)有廣播，也一樣能夠預(yù)知天氣變化，他們靠什么呢？”問(wèn)題一出，課堂立即活躍起來(lái)，學(xué)生紛紛發(fā)言，提出的問(wèn)題順利解決。教師不但要充分利用課上時(shí)間，而且要利用空余時(shí)間，多創(chuàng)設(shè)一些情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用好教材中的課文，進(jìn)行拓展式閱讀。如教學(xué)《我的信念》時(shí)，讓學(xué)生查找有關(guān)居里夫人的事跡資料，查找美籍華人獲諾貝爾獎(jiǎng)的情況等。這樣，拓寬了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、教育學(xué)生養(yǎng)成積極進(jìn)取、樂(lè)于求索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的主人

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行，就是要促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力，不斷增長(zhǎng)知識(shí)。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡?wèn)是思維的火種，是創(chuàng)造的動(dòng)力，因此，在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)善思，質(zhì)疑問(wèn)難，要不失時(shí)機(jī)地提出一些具有思考價(jià)值和有啟發(fā)意義的問(wèn)題，撞出學(xué)生思維的火花。如教學(xué)《月亮上的足跡》時(shí)，向?qū)W生播放登月過(guò)程的錄像后，提出這樣的一個(gè)問(wèn)題：人類(lèi)登上月球有什么重要的意義呢？這樣的問(wèn)題一提出，學(xué)生思維立刻活躍起來(lái)，紛紛從不同的角度發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，從而不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，在課改過(guò)程中，廣大教育工作者必須轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做課堂的主人，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的自主權(quán)，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)。