王勇

《2011版小學數學新課程標準》鮮明地指出：在進行數學教學活動的同時應務實培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，把學習活動的自主權移交給學生，這樣才能很好地促進他們數學思維、能力和素養(yǎng)的發(fā)展。就此，筆者認為只要我們在平時的教學活動中千方百計地調動并發(fā)揮學生的主動性，引導學生充滿熱情參與數學活動，定能有效提高他們的數學素養(yǎng)，促進他們的發(fā)展和創(chuàng)新，給學生進行可持續(xù)的學習奠定堅實的基礎。那么怎樣才能發(fā)揮學生學習的主動性，促進他們“自主學習、全面發(fā)展”呢？筆者認為在教學活動中必須讓學生看自己相看的、做自己想做的、練自己想練的、說自己想說的。

一、知識感知階段，讓學生看自己想看的

小學生進行學習活動最大的特點就是喜好直觀感知，這便于他們在數學活動中習得數學知識和數學經驗。大量教學實踐證明：小學生接受文字信息遠難于對“圖文并茂”的圖像信息的理解，這個一點在低年級表現尤為明顯。這個年齡段的孩子非常喜愛動畫，他們渴望在學習中獲得樂趣。據此，我們在進行教學活動時，可充分發(fā)揮現代教育技術的優(yōu)勢，創(chuàng)設學生喜聞樂見的學習、生活的場景，讓他們充分感知現實社會和日常生活中的數學知識，要求他們認真觀察同時注意收集、整理和處理相關數學信息，促進他們發(fā)現、提出并解決問題。如小學低年級的學生年齡小，自控能力差，觀察事物不細致、不透徹，于是在教學時我首先給他們看的自主權，讓他們看自己想看的，從喜好的表面開始看，然后再漸漸引導他們從數學的角度感知。如教學新版一年級（上）第61頁中“10以內的加法和減法”中“5分成幾加幾”時，我首先讓學生觀看依托教材改制的“動漫”（這是學生想看的），滿足他們的好奇心后，引導學生在腦海積極收集和整理這些動畫中含有數學信息，讓他們把自己看到的用數學方式描述出來（教師設問：你能找一找、說一說嗎？）。就此，把學生的興奮點遷移到學習內容上，讓他們帶著問題去看圖、思考。

二、理解知識階段，讓學生做自己想做的

《2011版數學新課標》指出：“在數學教學活動中，使學生去親身經歷知識的形成過程，在經歷的過程中去體驗和感悟數學，豐富自己的學習經歷和經驗，從而幫助他們真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗?！盵1]數學教學活動的重心或中心環(huán)節(jié)就是設法使學生“掌握、理解知識”。要有效地達到這個環(huán)節(jié)的教學目標，就要利用各種教學策略發(fā)揮學生的主動性，讓學生認真積極地進行思維活動，完成對知識本質和規(guī)律的理解和領悟。所以教師應在精心啟引學生感知的基礎上，催化學生進行獨立或集體的思維，使他們的新舊知識相互促進和銜接，形成新的知識網絡。據此，教師應積極給學生營造和諧的課堂氣氛，讓學生在“和諧”中快樂地“做”數學，給學生自選的時空，讓他們做自己想做的，讓他們的多種感官參與知識的習得與運用。如我在教學行程問題時，直接在黑板上書寫出三個詞語“相向、相背、追擊”，要求學生結合自己的生活經驗選擇一個自己最喜歡詞語進行表演，學生表演后要求他們分別用自己話把這個最喜歡的詞語結合數字表述出來，并設計一個數學問題，同時說出自己的思考過程和解法……教室里一片歡聲笑語，學生似乎感覺到這不是“上課”，而是教師和他們一起在玩耍。事實上，我們是讓學生親歷、讓學生驗證、讓學生做自己想做的“數學”事。

在這個過程中學生的數學思維得到充分的顯露和釋放，使他們的觀察和思考、表述和操作有機糅合，更好地提高學生對知識的理解度。

三、鞏固知識階段，讓學生練自己想練的

學生的學習具有“階梯性”，是螺旋式上升的。當學生充分理解了知識后，就能進一步豐富他們的知識儲備并使他們印象深刻。俗說“學以致用”。在課中“鞏固練習”環(huán)節(jié)時要使學生達到“做中學，學中做”，教師就必須巧妙地安排練習，讓他們練自己想練的，同時鼓勵學生進行獨立思考，或選擇帶有個性色彩的方式靈活解答數學問題，或凝聚集體的力量來解答，促進學生全員行動，深化他們對知識的體驗。當然，在數學教學活動中，我們要取得大面積豐收，也要有注意促進不同層次學生的發(fā)展。因此，我們在進行數學教學活動時要考慮到學生的身心特點、知識基礎的差異，圍繞知識內部的相互聯系、知識的重難點，有的放矢地設計練習，滿足不同層次學生發(fā)展需求，促進學生的全員發(fā)展，與此同時給每個學生提供自主選擇的權利，讓班級中每個成員都能經過付出和努力，都能體驗到數學學習活動帶來的樂趣。從而使我們的數學教學活動實現：人人都能得到好的數學教育，人人在數學活動中得到不同的發(fā)展。如在教學乘法的口算時有這樣一道題：1200=（ ）×（ ）=（ ）×（ ）=（ ）×（ ）。這樣的題目直接出現在學生面前，會給他們一種“冷漠”感。于是我把題目進行了改編，銀行保險箱，如果要打開它需要兩個營業(yè)員同時輸入密碼且它們的乘積等于1200。你有辦法嗎？有幾種辦法？比一比誰的辦法多？請你把算式按照一定的順序排列起來，說一說你發(fā)現了什么？就這樣，不但結合現實情景讓枯燥的計算顯得更生動，增強其趣味性，讓學生更愿意思考和探究，使得學生愿意去練；而且很好地滲透有序思考的數學思想。

四、運用知識階段，讓學生說自己想說的

“光說不練等于白費”。事實上，對于學生來講數學知識的習得不是最終目標，能靈活利用這些知識解決現實問題才是最高目標。這里的“解決的問題”，它不單純地局限于學生的書面作業(yè)或考試，還包含課內外師生的數學對話、數學問答，等等。在這些數學活動中，學生利用自己的知識儲備解決問題，我們可以讓他們大膽暴露自己的思維過程、表述自己的質疑，讓自己說想說的或寫想寫的。這不但能優(yōu)化學生自己“知網”構建和組合，能實現從知識的凝聚到能力的轉化，而且能有效幫助學生發(fā)展數學思想，積累數學經驗。

綜上所述，我們在平時的數學教學活動中緊扣數學知識的重難點，選擇適合的教學策略，激發(fā)學生學習的積極性和學習興趣，讓他們在數學活動中充分展示自我、實現自我，做自己想做的事情，通過他們自主的觀察、比較、猜想、驗證等活動，就一定能提升他們的數學學業(yè)水平。