徐蕾

游戲是兒童的天性，是幼兒與周圍環(huán)境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂的原動力。自主游戲，顧名思義，就是兒童自主地開展游戲，也就是兒童“自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的活動過程”。玩是孩子的天性，游戲更是孩子們生活中不可缺少的內(nèi)容，讓孩子在快樂、自主的游戲中發(fā)展，是幼兒游戲活動的目標。有些教師對自主游戲存在一定的誤區(qū)：認為自主游戲就是自由游戲，是沒有價值的盲目游戲。其實不然，只要我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造有選擇、多元化、不限制的活動空間，給他們自由嘗試的機會，那么，每個孩子都能成為出色的學習家。

在以往游戲活動中，表面看來，孩子是在自主游戲，但實際處處在教師的操控下，游戲怎樣玩，材料怎樣使用，教師都事先準備好，事先告訴給孩子，孩子不用自己想，只要按照老師的要求做就行了。孩子在活動中是被動的、沒有創(chuàng)意的，在活動中，只是滿足了身體上的需要，而更多心理上的、思維上的需求卻得不到滿足。我們應該從孩子的需要出發(fā)，本著一切為了孩子發(fā)展的原則，重新審視自己，找到正確的角色定位。我認為在自主游戲中，教師的角色是多重的、變化的，而不是單一的、固定的。

一、做好“觀眾”

在自主游戲中，有著孩子最真實的自我表現(xiàn)。蒙臺梭利認為：要教育兒童就要了解兒童。觀察正是了解兒童的主要途徑之一，是教師組織游戲活動的前提。通過觀察，教師能最直接地了解兒童的行為、想法和需求，從兒童角度出發(fā)，為他們提供盡可能的適宜支持、指導和幫助，為評價積累豐富的素材與理論依據(jù)，減少主觀臆斷、盲目干預、刻意安排，乃至出現(xiàn)干擾兒童、包辦代替的現(xiàn)象，過度以成人的情感、想法看待兒童游戲，限制兒童發(fā)展。同時，游戲過程是幼兒探索和發(fā)展的過程，在孩子游戲時，教師就是“觀眾”。有時我們會發(fā)現(xiàn)小朋友也能解決游戲中出現(xiàn)的問題，而且他們會相互學習交流，能力強的孩子還會指導能力弱的，傳授知識經(jīng)驗。所以，老師要盡量放手讓孩子按自己的意愿游戲。

二、充當“后勤部長”

陶行知先生說：“玩具是兒童的第一個教師?！睂τ谟變簛碚f，豐富的游戲材料是幼兒進行自主游戲必不可少的前提條件。我們在實際工作中，必須考慮到提供的材料是否符合幼兒的年齡特點，是否具有可操作性。我們可將其分為成品、半成品及廢舊材料融入到準備的材料中。游戲材料是幼兒活動的工具，材料投放得是否得當，對幼兒發(fā)展的快慢起著決定性作用。當幼兒需要游戲材料時，教師是“后勤部長”。如果長時間玩一樣東西，誰都會膩，何況是孩子？我們要分期分批地不斷更新游戲材料，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動，使他們有新鮮感。其實成品材料和玩具不一定是孩子喜歡的，有的廢舊物品及半成品材料反而會引起他們的興趣。小朋友在娃娃家里有滋有味地擺弄著盒子里的泡沫塑料塊，把它掰成小塊，放到小碗里，然后喂給“寶寶”吃。

三、擔任游戲“顧問”

所謂“顧問”就是指有目的地對幼兒進行游戲指導。當幼兒的確需要幫助時，教師應及時“出手相助”。當游戲“冷場”時，教師適時出個“點子”。自主游戲最忌諱教師以主導者的身份影響孩子的活動，我們只能采取隱性指導方式作用于游戲活動。如菜場“生意”不好，兩個營業(yè)員閑得沒事做，開始拿“黃瓜”當武器玩打仗的游戲。這時“顧問”出現(xiàn)了，先買點東西，然后建議他們吆喝吆喝，吸引顧客。菜場又忙碌起來，可一會兒工夫菜買得差不多沒有了，“顧問”又出了個點子：去“百寶箱”進點“貨”。營業(yè)員有事做了，游戲開展得“紅火”，“顧問”的主意真不錯。

四、成為孩子的“伙伴”

幼兒喜歡獨自游戲或自由結伴游戲，他們不需要也不愿意成人過分干預，但這并不意味著幼兒不需要或不喜歡和教師共同游戲。相反，當教師參與幼兒的游戲時，幼兒往往玩得更有興致。因此，游戲中，教師除了觀察和指導外，還有必要和孩子們玩一玩，只有深入孩子中間才能真正了解他們的需要和知道他們在想什么，要干什么。前提是教師此時作為幼兒的游戲伙伴，以平等身份與幼兒共同游戲，共享快樂。可以充當一個顧客，到角色區(qū)坐坐，可以到表演區(qū)和孩子們一起唱歌、跳舞。當你成為他們中間的一員時，自己也會感到快樂。做完游戲以后，教師是孩子交流的對象，這時可以有針對性地給孩子提出一些建議。教師的童心會使幼兒倍感親切、自然、融洽，從而營造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師更深入細致地觀察了解幼兒，更有目的地施加教育影響。當我們接近孩子的時候，并沒有丟失大人的經(jīng)驗和知識，得到的是孩子的信任和熱愛。

教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新型人才方面肩負特殊使命。幼兒期是最富有創(chuàng)造力的時期，如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力已成為當前基礎教育改革的一個重要課題。游戲是幼兒期的主導活動，理論與實踐證明：游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的主要途徑。自主游戲是幼兒在一定游戲環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自由交流的積極主動的活動過程。自主游戲更有利于幼兒探索發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

總之，我們應尊重幼兒、信任幼兒，給予幼兒充分自由的空間，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，鼓勵他們在大膽的探索嘗試中勇于創(chuàng)新和實踐，以自己的方式游戲。游戲中，幼兒體會游戲帶來的快樂，在自主游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人。