林敏杏

(浙江師范大學 兒童文化研究院，浙江 金華 321004)*

近年來，全國少年兒童圖書館事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。各少年兒童圖書館、公共圖書館少年兒童部(以下簡稱“少兒館”)的服務豐富多彩，活動搞得紅紅火火。2009年12月，中國圖書館學會青少年閱讀推廣委員會在廣東省中山市圖書館組建，是我國圖書館界重視兒童閱讀并付之行動的一個重要標志。2010年國家圖書館成立了少年兒童館，成為我國少兒閱讀建設的里程碑事件。但是許多少兒館只重視學齡兒童，而忽視學前兒童。筆者在關注學前兒童閱讀的進程中，曾對有關少兒館走訪調研。從調研情況看，各館有學前教育學科背景的工作人員不多；單獨的學前閱讀區(qū)域很少；學前兒童可閱讀的書數量和種類都不多；閱讀呈自流狀態(tài)，圖書損壞率較高；多數館認為他們年齡小，不懂事，指導無從下手。而少數大城市處于萌芽狀態(tài)的私立或商業(yè)化的小書房，雖然有熱情，對兒童開展早期閱讀有一定的作用，但他們除借閱或賣書收取一定的費用外，沒有其它經費來源。運營成本的壓力，制約其拓展服務和擴大規(guī)模，滿足不了學前這個年齡段兒童的發(fā)展需要。閱讀問題專家喬治·史蒂文斯曾說：“教育史上危害最大的錯誤認識，即各種閱讀教育都應當放到孩子6歲以后進行”。[1]學前期雖然是心智未開、生性好動、無意注意占優(yōu)勢的人生初始階段，但也是充滿活力和巨大潛力且可塑性很強的生命階段。少兒館作為以兒童為服務對象的社會文化教育機構，理應十分重視學前兒童這個讀者群，吸引和接納他們到少兒館，有目的地指導他們閱讀，推動他們養(yǎng)成受益終生的閱讀興趣和習慣。

一、學前兒童閱讀指導的意義

閱讀是教育的核心，也是學習的基礎。學前兒童閱讀未引起少兒館重視的主要原因是其意義沒有被大家所普遍認識。以下將從學前兒童身心特點、國際經驗、教育部規(guī)定和少兒館性質等四個方面加以闡述。

(一) 在自然賦予兒童特別生命力階段學習閱讀，可以收到良好的效果

學前期是兒童心理發(fā)展過程中的敏感期。敏感期中的兒童，在適宜環(huán)境影響下，對某種技能技巧和認知能力的掌握特別容易，發(fā)展非常迅速。錯過這個時期，學習就會發(fā)生困難，有的甚至影響終生。如印度“狼孩”卡瑪拉被人發(fā)現時已有7歲多，仍在地上爬行，沒有語言能力，身上毫無正常兒童的特征。重返社會后，經過6年專業(yè)人員的護理，仍只學會直立行走，到17歲時才學會十幾個單詞，智商只有4歲兒童的水平。[2]這個事實表明，錯過了兒童學習的敏感期，將造成不可逆轉的后果。美國教育心理學家在一項關于天才發(fā)生學的研究調查中發(fā)現：0-3歲是養(yǎng)成兒童閱讀興趣的最佳時期，3-6歲則是培養(yǎng)兒童閱讀能力的關鍵階段。[3]當代教育史上最偉大的幼兒教育思想家和改革家瑪利亞·蒙臺梭利經過長期對嬰幼兒敏感期的觀察與研究，認為兒童語言的敏感期為出生后兩個月到8歲，其中1-3歲是語言敏感期的高峰期。如果兒童在語言、感官、肢體動作等敏感期內，得到了充分的學習，其閱讀能力就會自然產生。[4]敏感期是自然賦予兒童的生命助力，運用這股有效動力，幫助他們學習閱讀，將收到良好的效果。少兒館要珍惜和尊重兒童在人生之初敏感期的發(fā)展規(guī)律，懂得此階段的教育對每個個體生命的重要影響，把做好學前兒童閱讀指導工作作為一件大事來抓。

(二)從國際經驗看，學前階段接觸閱讀有利于培養(yǎng)閱讀習慣

學前期是對人的一生有著重要影響的時期。因此，國際上許多國家開展了“閱讀起跑線”運動，以政府公共服務的方式免費發(fā)放閱讀書包，以推動兒童受益終身的閱讀習慣的養(yǎng)成。有的國家還以立法來保障兒童的閱讀，如美國的《不讓一個兒童落后法案》就針對學前教育設立了“閱讀優(yōu)先項目”，包括創(chuàng)設一套綜合性的、州政府范圍內的閱讀計劃，以確保每一個兒童到三年級時都能夠閱讀；開展公平起點的家庭讀寫計劃；在學前計劃和“提前開始”計劃中資助閱讀學習等。[5]聯合國教科文組織于1994年頒布的《公共圖書館宣言》明確指出“公共圖書館的使命”的第一條為：“養(yǎng)成并強化兒童早期的閱讀習慣”。[6]少兒館必須跟上當今世界的潮流，十分重視學前兒童閱讀指導工作的開展，肩負起支持、引領他們學習閱讀的責任，培養(yǎng)他們成為圖書館的忠實讀者。

(三)教育部的規(guī)定，為少兒館閱讀指導提供了政策依據

我國2001年9月頒布的《幼兒園教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》)，第一次明確把學前兒童閱讀的要求納入幼兒園語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能?！盵7]少兒館是學前兒童的第二課堂，《綱要》為少兒館學前兒童閱讀指導工作提供了政策指導，給館員的作用賦予了新的內涵，對館員的角色提出了前所未有的挑戰(zhàn)。

(四)對學前兒童的閱讀指導可提升少兒館有特色的服務水平

當今世界各行業(yè)競爭異常激烈，少兒館如果滿足于日常借借還還是沒有出路的，需要通過更新觀念、提升服務、開拓發(fā)展來提高自身價值。由于學前兒童年齡小，知識經驗貧乏，不具有文字閱讀能力，對書中圖畫也不可能完全看懂，只有當他們對閱讀發(fā)生興趣時，才會積極主動地進入閱讀。少兒館要結合學前兒童的身心特點和認知規(guī)律，有目的地關懷他們的閱讀行為，用熱情、智慧和藝術去培育他們，做好“知書”與“知人”的服務。這是一項既有特色又具有挑戰(zhàn)性的深層次工作，館員應在工作中靈活地扮演最適宜的角色去指導小讀者，并與他們積極地互動，適時對他們的閱讀意識、興趣、習慣和方法進行引導和培養(yǎng)，擔負起托兒所、幼兒園和家庭不可替代的重任，為他們一生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎。[8]

二、 少兒館做好學前兒童閱讀指導工作的思考

英國圖書館學會“法吉恩獎”獲得者、知名兒童閱讀專家艾登·錢伯斯長期致力于兒童閱讀的研究和兒童文學的推廣工作，提出了著名的“閱讀循環(huán)圈理論”。錢伯斯將閱讀活動分解為“選書—閱讀—回應—再選書—再閱讀……”的循環(huán)結構，[9]在循環(huán)圈的中心，與三個環(huán)節(jié)息息相關的“有協(xié)助能力的大人”是閱讀教育中不可或缺的要素。我們將根據這一理論，結合學前兒童身心發(fā)展、審美心理的特殊性以及少兒館實際，來探討怎樣做好學前兒童的閱讀指導工作。

(一)選書

錢伯斯認為，閱讀活動從選書開始。只有當少兒館擁有豐富的適合學前兒童閱讀的藏書，才能讓兒童與書的相遇成為可能。這是一項非常重要的基礎工作，廣義的選書既包括文獻采集，也包括打造環(huán)境和陳列方式。

1.做好文獻采集

這是選書中關鍵的環(huán)節(jié)。文獻采集的好壞、質量的高低受到兩個要素影響：

一是館員素質。從我國新聞出版總署近兩年發(fā)布的統(tǒng)計信息可知：2011年少兒讀物出版數37 800萬冊(張)，進口少兒讀物78.66萬冊(張)；2012年少兒讀物出版數47 823萬冊(張)，進口少兒讀物489.54萬冊(張)。[10]如何從浩如煙海的出版物中選擇優(yōu)秀的學前兒童讀物? 館員的審美判斷力是關鍵。兒童文學評論家、浙江師范大學兒童文化研究院院長方衛(wèi)平在《最佳幼兒文學讀本》的《前言》中說：“在可選的文本范圍內，我期待召集起來的是這樣一些文本：一方面，它們對于幼兒生活、情感的表現充分體現了幼兒文學特有的輕靈、單純、愉悅、飛揚的美學特征；另一方面，它們對于世間萬物和人的心靈的呈現也呼應了一切人類藝術所共有的人性尺度以及對于生命的普遍關懷?！盵11]由此看來，館員必須熟悉學前兒童的年齡特點、心理特征和審美方式，愛孩子，有比較豐富的閱讀經驗、兒童文學和美學素養(yǎng)，在廣泛閱讀的基礎上，能總結出學前兒童好書的標準，選書時具有獨特的眼光和判斷能力。

二是信息資源。要選好書，館員的素質固然重要，但一個或幾個人的能力和視野總是有限的，尤其是在數以億計的文獻面前，我們不可能做到閱覽所有圖書后再確定是否購買，這就需要館員了解掌握各種信息。第一，根據優(yōu)秀的推薦書目來選擇好書。像2012年發(fā)布的公益研究機構——新閱讀研究所研制的“中國幼兒基礎閱讀書目”，形式豐富多彩，以圖畫書為主，有翻翻書、膠片書、洗澡書、拉拉書、橋梁書等。題材內容有認知、語言、情感、教養(yǎng)、行為、科普、想象力、創(chuàng)造力等多個教育類別，反映了學前兒童身心健康成長所需要的方方面面，充分體現了童書形式與內容的豐富性、玩具性和游戲性的特點，[12]該書目為少兒館圖書的采集提供了重要的參考依據。第二，留意權威機構與媒體對當下兒童讀物熱點圖書的介紹和指引。目前，國內開辟專門的學前兒童閱讀專欄的報刊雜志雖然不多，但也會不定期地介紹一些閱讀訊息，如《文學報》、《父母必讀》、《新京報》、《中華讀書報》、《中國出版?zhèn)髅缴虉蟆?原《中國圖書商報》)、《南方都市報》、《中國新聞出版報》、《編輯出版報》、《圖書館人》等。第三，重視獲獎作品。全球兒童圖畫書有三大獎項：(1)國際安徒生獎，是全球兒童文學界的最高榮耀，素有“小諾貝爾獎”之稱。(2)美國凱迪克獎，是美國最具權威的圖畫書獎。(3)英國凱特·格林納威獎，是英國兒童圖畫書的最高榮譽。[13]“林格倫獎”、“紐伯瑞獎”等國內外獲獎圖書都值得關注。另外，館員還要關心童書網絡銷售渠道的資訊，如當當網、卓越網、紅泥巴網等。

當然，隨著時代的發(fā)展，學前讀物的出版形式越來越多元化，除印刷型讀物外，還有玩具、圖像、聲音、觸覺乃至氣味讀物。因此，各種讀物、動漫作品及數字資源等，都可根據實際情況收藏和更新。

2.打造閱讀環(huán)境

環(huán)境創(chuàng)設作為學前教育的“隱形課程”，應該是一本多彩的、富有吸引力的無聲教科書。學前兒童意志比較弱，容易受外界影響，所以只有在有準備的環(huán)境中，才樂意去觀察，去閱讀。因此，少兒館的門廳要營造一種生動有趣的閱讀氛圍，以激發(fā)小讀者入館的欲望。比如杭州市少兒館，進門處的服務臺就是一座七彩城堡，童話般的環(huán)境非常吸引小讀者。學前兒童的閱讀必須有適宜的光線、清新的空氣和不受干擾的環(huán)境。書架的外觀和功能設計必須符合學前兒童年齡特點，富有兒童情趣，如可拆裝能任意組合的卡通書架，方便他們自由取放圖書。桌椅、沙發(fā)除了考慮高度外，還要考慮“親子閱讀”、“自己閱讀”等特點，如富有兒童情趣的瓢蟲凳、蘑菇座，適合親子閱讀的袋鼠沙發(fā)等都是不錯的選擇。墻飾、門窗等要精心設計，圖文并茂，成為閱讀的伙伴。還可將閱讀規(guī)則用活潑輕快的字體和圖片來呈現，便于小讀者觀察識記。

3.優(yōu)化陳列方式

圖書的陳列方式是閱讀中不可或缺的組成部分，因為它在學前兒童閱讀中起著重要的作用。成功的圖書陳列是少兒館的最佳裝飾，是向小讀者推薦圖書的重要方法，也是激發(fā)他們閱讀興趣的必要內容。

學前圖書陳列特別講究安全、易拿放、有童趣的原則。常用的圖書陳列時封面朝外，如果書脊朝外則對學前兒童缺少吸引力。書一定要放在小讀者伸手可及、取放自如的地方，以便需要的時候順手可得。

館員可以挑選出那些特別希望學前兒童讀的好書，像主題書展一樣，變換著陳列，給小讀者經常有新鮮好玩的感覺。如新書展示、節(jié)日慶祝展示、獲獎作品展示、與動畫片電影電視有關的圖書展和國外學前兒童文學作品展等。館員可以充分利用館內各種通道和空間，游戲性地擺放推薦或特色圖書，吸引小讀者來閱讀。

(二)閱讀

豐富的藏書、環(huán)境氛圍的營造，是確保學前兒童閱讀邁出的第一步。循環(huán)過程中的“閱讀”環(huán)節(jié)，是館員在講故事、指導親子閱讀和小讀者自己閱讀的過程中，培養(yǎng)學前兒童掌握閱讀技巧，獲得閱讀樂趣的重要環(huán)節(jié)。

1.講故事

學前兒童受識字量的限制，最喜歡聽故事。因此，大多數少兒館都開展了“講故事”活動，而且豐富多彩。如江西省圖書館少兒部的“蘭蘭姐姐故事會”、深圳少兒館的“紅姐姐講故事”、廈門市少兒館的“燕子姐姐講故事”、溫州少兒館的“海龜哥哥講故事”等都成為該館的特色品牌。小讀者會在聽故事后找書看，當他們自己可以安靜地讀自己喜歡的故事書時，良好的閱讀習慣便開始形成了。少兒館以講故事形式開展的導讀活動，對學前兒童閱讀興趣的培養(yǎng)非常有用，深受小讀者歡迎。

筆者在實踐中體會到要給學前兒童講好故事，必須注意以下兩點：一是精心準備，注重技巧。學前兒童無意注意占優(yōu)勢，館員必須掌握小讀者對故事長短、理解能力以及喜好趣味的尺度，選擇情節(jié)簡單、生動有趣、語言優(yōu)美、有節(jié)奏感的故事，并適當準備小教具。在講故事過程中，館員要抓住小讀者的注意力，慢慢地用比較戲劇化的方式、形象的語言、較為夸張的表情和手勢，如變化的語音、重復的短句、游戲的口吻和動作等來呈現故事，讓小讀者在逼真的講述中感知文學作品的魅力。二是多方參與，廣泛合作。講故事活動要具有持續(xù)性，需要一定的投入，也需要館員的創(chuàng)新和探索。比如許多少兒館在開展這一活動中注重與父母群體、托幼機構、社區(qū)、社團、自愿者、大學兒童文學及幼教相關研究機構等聯系，借助社會力量，不斷提升講故事的水平，將小讀者的心牢牢拴在少兒館。

2.親子閱讀

學前兒童的年齡特點決定他們進少兒館必須有家長陪同。大多數年輕的獨生子女家長教孩子也是摸著石頭過河。為了讓更多的家長加入到親子閱讀中來，促成孩子閱讀興趣和習慣的養(yǎng)成，館員的指導起著非常重要的作用。

首先，館員要熱情接待、態(tài)度溫和，給讀者一個平等、寬松、溫暖的第一印象。其次，適當了解情況，提出指導性建議，如該選什么樣的書，該怎樣和孩子一起看書等等。再次，重視培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣，如教會他們掌握拿書的方法、看書的坐姿以及閱讀的順序技巧等；遵守館內閱讀規(guī)則，愛護圖書。此外，館員可根據學前兒童年齡、性別、習慣、愛好等，科學地設計圖書目錄，推薦給小讀者及家長，減少他們的隨意性。

3.自己閱讀

3-6歲的小讀者可以學習自己閱讀。由于學前兒童注意力不穩(wěn)定，容易受到外界事物的影響。學前兒童在自己閱讀時，館員應著重在以下兩方面加以指導：

一是引導尋找興趣。學前兒童的年齡特點決定他們對書的最初理解是玩具式的，閱讀方式是翻閱或呈游戲狀態(tài)，尤其是沒有找到感興趣的內容時。館員要給小讀者自主閱讀尋找興趣的機會，并幫助他們選書。在選書時，有經驗的館員會通過多種方式引導，如與小讀者親切地交談、做一個找書的小游戲或陪讀一本有關圖書的童話書等方式來激發(fā)他們閱讀的欲望。

二是指導學會觀察。學前兒童觀察水平不高，思維正從直覺行動性向具體形象性發(fā)展。在閱讀過程中，館員要有目的地引導小讀者仔細觀察畫面中人物的表情、動作、背景，理解畫面之間的邏輯關系等，啟發(fā)合理想象，多問幾個為什么。比如畫上的人物在干什么，將要干什么，你是怎么看出來的？并以正面教育為主，及時肯定、表揚他們，讓他們感到自己能看懂圖書是一件了不起的事，不斷激發(fā)其閱讀興趣和自信心。

(三)回應

在閱讀過程中，學前兒童會有許多發(fā)現與想法，他們會通過反饋和分享表現出來?！盎貞本褪丘^員指導小讀者在閱讀群體中反饋閱讀心得、分享閱讀快樂、激發(fā)閱讀興趣的重要環(huán)節(jié)。它有利于館員掌握學前兒童的閱讀情況，為改進閱讀指導和藏書建設工作提供重要的依據。

學前兒童因其年齡特征、認知特征和所持經驗的特征，學習方式更多的是依靠“做中學”，閱讀必須與生活體驗緊密聯系。因此，閱讀循環(huán)圈中的“回應”環(huán)節(jié)，適宜用閑聊討論、表演游戲、畫畫手工等方式進行，把閱讀與聊天、游戲、表演、操作等豐富多彩的生活結合起來，會收到事半功倍的效果。

1.閑聊討論

學前兒童自控能力比較差，看到好看的地方或讀完某本書會主動找身邊的人聊一聊。常言道：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學前兒童對同一讀本也有著不同的理解，館員應及時引導和鼓勵他們聊書。小讀者之間的閑聊、交流和討論是閱讀活動中非常重要的環(huán)節(jié)，如果引導得好，就能激發(fā)起學前兒童的閱讀興趣和靈感，幫助閱讀循環(huán)進入螺旋上升之勢。

聊書通常有兩種形式，一是非正式的閑聊。同齡群體之間的閑聊自由自在，不受拘束。為此，有的小書房創(chuàng)設了“悄悄話”小天地：在閱覽室的一角，小讀者可以兩個或幾人一組合看一本書，并允許他們輕聲討論，給他們一個聊書的區(qū)域，一個自由分享閱讀感想的空間。二是正式的討論。少兒館定時組織討論是提高兒童閱讀興趣最有效的方法之一。在討論前館員要充分準備，如創(chuàng)設一個能使學前兒童“想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境”；[7]掌握閱讀材料，擬訂大概的討論方向等。在討論中，館員應積極引導，讓學前兒童樂于表達，發(fā)揮想象。當然也要控制好局面，比如紀律問題、離題等，都要有充分的思想準備和應對措施，以期收到最佳的討論效果。

2.表演游戲

游戲是學前兒童與生俱來的心理和生理的本能，是他們最自然、最有效的生活和學習方式。表演游戲是館員有意識地將閱讀滲透于游戲，即根據文學作品內容，讓小讀者扮演其中的角色，用對話、動作、表情等富有創(chuàng)造性的表演再現文學作品的一種游戲。比如阿·托爾斯泰編寫的俄羅斯民間故事《拔蘿卜》，小讀者裝扮的老爺爺、老奶奶、小孫女一個接一個地出臺，還有小狗、小貓、小耗子一個接一個地入場。雖然文字簡潔、情節(jié)簡單，但完全能喚起學前兒童的共鳴。戴著頭飾或簡單裝飾的小讀者會很自然地把自己想象成作品中的人物，把自己的情感完全投射在白胡子老爺爺、花頭巾老奶奶、翹辮子小姑娘以及“汪汪”的小狗、“喵喵”的小貓、“吱吱”的小耗子身上，他們“嗨喲，嗨喲”地表演著，惟妙惟肖，樂此不疲。表演游戲既滿足了小讀者的表演興趣和欲望，也讓小讀者在率真的表演、快樂的游戲中體驗了閱讀的魅力。

3.畫畫手工

學前兒童具體形象思維占優(yōu)勢，閱讀文學作品時往往對色彩豐富的畫面、夸張有趣的造型、生動活潑的動作和表情感興趣，也特別喜歡涂涂畫畫和手工制作。館員要利用小讀者的天性，把閱讀與畫畫手工結合起來。如聽完英國插畫家安東尼·布朗的圖畫書《我媽媽》故事后，引導小讀者憑自己的直覺把作品畫下來，也可以充滿想象地延伸或創(chuàng)造，如開展“我心目中的媽媽”、“最想跟媽媽說的話”、“最喜歡和媽媽做的事”等主題作畫或手工拼貼，用藝術形式表現自己的情感和想象。這樣，既加深了小讀者對作品的理解和記憶，又能讓他們體驗到畫畫及手工制作的樂趣與成就感，從而進一步提高閱讀興趣。實踐證明，畫畫手工活動頗受小讀者歡迎。少兒館可以推出每月一、兩次的畫畫、紙工、泥工等與文學閱讀相聯系的美術創(chuàng)意活動，時間一長，小讀者便會主動要求來少兒館。

四、結 語

綜上所述，學前兒童閱讀有著非常重要的現實意義，少兒館肩負著培養(yǎng)下一代的光榮使命，應大力開展學前兒童閱讀指導活動，館員應該成為閱讀的催生者，在“選書-閱讀-回應”的循環(huán)圈中，靈活地扮演最適宜的角色去與小讀者積極地互動，耐心地引導他們去閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，讓閱讀照亮童年，讓縷縷書香伴其一生。我們相信，只要大家認識一致，共同努力，學前兒童閱讀指導一定會有燦爛的明天。

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