◆張存江

交互式電子白板以其全新的現(xiàn)代教學(xué)手段徹底地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使人性化教學(xué)體系和高效課堂的構(gòu)建成為現(xiàn)實(shí)。近年來(lái)，各地中小學(xué)和職業(yè)院校對(duì)交互式電子白板運(yùn)用于課堂教學(xué)日趨普及，對(duì)于課堂教學(xué)中形成的教學(xué)民主、和諧的新型師生關(guān)系產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響。筆者所在學(xué)校是江蘇省高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校的立項(xiàng)建設(shè)單位，所有教學(xué)場(chǎng)所都配備了交互式電子白板系統(tǒng)，但真正實(shí)現(xiàn)交互電子白板運(yùn)用于教學(xué)全覆蓋難度較大。

筆者結(jié)合《原始憑證的填制及審核》微型項(xiàng)目化課例的全程體驗(yàn)，通過(guò)靈活運(yùn)用與充分挖掘交互式電子白板的多種功能，改善課堂生態(tài)與提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)踐過(guò)程頗有感觸，以此體驗(yàn)求教于同行。

1 實(shí)現(xiàn)電子白板自身資源與教學(xué)積件的有機(jī)融合，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)的原則，必須與真實(shí)的工作過(guò)程相吻合，教學(xué)流程與工作流程相一致，每一項(xiàng)目都具有一定完整性。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考量電子白板與相關(guān)教學(xué)資源的配合度，實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，才能形成較好的教學(xué)方案。

項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)思路 項(xiàng)目化教學(xué)采用“以項(xiàng)目為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”為基本特征的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。本設(shè)計(jì)中，“會(huì)計(jì)憑證的填制和審核”為“會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作”課程中的第五個(gè)大項(xiàng)目，在此項(xiàng)目下再劃分為若干小項(xiàng)目，而“原始憑證的填制與審核”是“會(huì)計(jì)憑證的填制與審核”大項(xiàng)目下第二個(gè)小項(xiàng)目，具有相對(duì)獨(dú)立性，教學(xué)用時(shí)45分鐘。本項(xiàng)目組織學(xué)生通過(guò)對(duì)采購(gòu)過(guò)程中的主要原始憑證的填制與審核，熟悉并掌握原始憑證填制和審核的技能，感知會(huì)計(jì)崗位嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的職業(yè)要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的熱情。

項(xiàng)目化教學(xué)的任務(wù)分解 本項(xiàng)目共分三個(gè)任務(wù)。

一是“識(shí)原始憑證”，分“認(rèn)識(shí)原始憑證”和“熟悉原始憑證的填制要素”兩個(gè)子任務(wù)。

二是“填原始憑證”，分“單項(xiàng)填制”和“小組分崗位填制”兩個(gè)子任務(wù)?！皢雾?xiàng)填制”就是給定一個(gè)銷(xiāo)售業(yè)務(wù)，組織學(xué)生統(tǒng)一填增值稅發(fā)票，幫助學(xué)生樹(shù)立起信心；“小組分崗位填制”是要求學(xué)生在案例所提供的四個(gè)企業(yè)角色中找到各崗位對(duì)應(yīng)的憑證，分別填制“銀行轉(zhuǎn)賬支票”“出庫(kù)單”“驗(yàn)收單”“銀行存款進(jìn)賬單”，并互換審核；教師重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)轉(zhuǎn)賬支票，提示填制原始憑證的一般方法，以此幫助學(xué)生掌握原始憑證填制的一般方法。

三是“審原始憑證”，主要是幫助學(xué)生了解填制憑證過(guò)程中技術(shù)性審核的要點(diǎn)及錯(cuò)誤憑證的處理方法。

項(xiàng)目化教學(xué)的資源運(yùn)用 在項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)掃描儀將課堂教學(xué)中需用的各類(lèi)票據(jù)，制成電子圖片存放在白板資源庫(kù)中；根據(jù)教學(xué)流程將相關(guān)視頻、音頻、文檔、圖片進(jìn)行鏈接和特效處理后形成一個(gè)個(gè)活動(dòng)掛圖保存于積件庫(kù)中，以供活動(dòng)掛圖整體設(shè)計(jì)時(shí)調(diào)用；將基于電子白板環(huán)境下制作的成功教學(xué)案例保存于課件庫(kù)中，以方便學(xué)生鞏固知識(shí)與技能時(shí)回放或同行教師分享。

因此，在運(yùn)用教學(xué)資源時(shí)，將學(xué)科資源與電子白板資源進(jìn)行有機(jī)融合，將項(xiàng)目教學(xué)理念滲入其中，通過(guò)放大鏡、聚光燈、幕布、回放、字典、屏幕移動(dòng)等輔助工具資源的有機(jī)組合，使課堂教學(xué)過(guò)程依據(jù)學(xué)生知識(shí)與技能形成過(guò)程，生動(dòng)、精巧地呈現(xiàn)出來(lái)，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也幫助教師對(duì)課例進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)時(shí)更為便捷與高效。

2 充分運(yùn)用電子白板交互功能靈動(dòng)生成項(xiàng)目化教學(xué)的多元評(píng)價(jià)

交互式電子白板不僅具有傳統(tǒng)黑板的板書(shū)功能，還能夠及時(shí)呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)和細(xì)節(jié)，在基于交互式電子白板環(huán)境下教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，使學(xué)生更容易理解和接受在電子白板載體上所呈現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和信息，能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和交互，有利于促進(jìn)知識(shí)的共同構(gòu)建。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 由于交互式電子白板特效功能的運(yùn)用，呈現(xiàn)出多樣化和不確定性的課堂形態(tài)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度。如在學(xué)生溫習(xí)“原始憑證的種類(lèi)”時(shí)，在電子白板上所呈現(xiàn)的每一張?jiān)紤{證上方，將“按原始憑證的來(lái)源分”“按原始憑證的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容和填制手續(xù)分”“按原始憑證格式分”三種分類(lèi)預(yù)先注明，再利用交互式電子白板的“隱藏/顯示”功能將標(biāo)注隱藏起來(lái)，學(xué)生每回答一個(gè)，即可點(diǎn)擊顯示，當(dāng)場(chǎng)核對(duì)學(xué)生所答問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)，使課堂評(píng)價(jià)更為快捷、有趣。而在組織學(xué)生回答“原始憑證的主要內(nèi)容”時(shí)，利用交互式電子白板的“透視鏡”功能，使原本枯燥的知識(shí)呈現(xiàn)變得靈動(dòng)、有趣起來(lái)，保證學(xué)生在課堂中始終都處于期待狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，有效地提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的參與度。

培育學(xué)生的崗位角色 在實(shí)施“小組分崗位填制”項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)時(shí)，通過(guò)模擬企業(yè)角色扮演，讓學(xué)生體會(huì)到真實(shí)崗位情境。組織學(xué)生討論、分析項(xiàng)目任務(wù)，幫助學(xué)生在角色與原始憑證之間建立起聯(lián)系，為正確填制好原始憑證作好鋪墊。為了幫助學(xué)生理解角色之間的關(guān)系，在交互式電子白板上寫(xiě)下兩個(gè)企業(yè)、四個(gè)角色、四種原始憑證的名稱(chēng)，讓學(xué)生使用“連接器”功能，將企業(yè)、角色、憑證連接起來(lái)，現(xiàn)場(chǎng)讓其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，最終形成共識(shí)。通過(guò)這一功能的運(yùn)用，學(xué)生理解了“會(huì)計(jì)主體”這一概念與崗位、憑證之間的聯(lián)系，小組合作中也很快找到了自己的虛擬崗位，找到了相應(yīng)的原始憑證，為正確填寫(xiě)會(huì)計(jì)憑證做好了鋪墊。

培養(yǎng)學(xué)生的歸屬意識(shí) 在組織學(xué)生完成“填制轉(zhuǎn)賬憑證”這一任務(wù)時(shí)，先安排全體學(xué)生按角色填寫(xiě)各自的憑證，然后有目的地選擇一名學(xué)生到白板上進(jìn)行操作演示，并開(kāi)啟交互式電子白板的“屏幕錄像”功能，將該學(xué)生操作過(guò)程全部錄制下來(lái)，再回放給全體學(xué)生觀摩，讓其他學(xué)生從中找出操作不當(dāng)之處，如此即時(shí)生成的教學(xué)資源在傳統(tǒng)媒體教學(xué)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)。這樣使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)于課堂產(chǎn)生歸屬感，樂(lè)于參與到課堂活動(dòng)中，樂(lè)于分享自己的觀點(diǎn)和想法。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生時(shí)刻感覺(jué)到自身就是學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分，學(xué)習(xí)成為“一個(gè)參與其中的相互聯(lián)系而又彼此尊重的整體”。

提升學(xué)生的理解能力 交互式電子白板可以通過(guò)為學(xué)生提供多樣化的視覺(jué)呈現(xiàn)效果及虛擬化的操作平臺(tái)，使學(xué)生親自動(dòng)手操作，真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而有效地幫助學(xué)生理解抽象的概念。如在組織學(xué)生填制增值稅專(zhuān)用發(fā)票時(shí)，由于學(xué)生尚未學(xué)過(guò)增值稅的基本原理，對(duì)如何填制無(wú)從下手。因而在課前通過(guò)制作的一個(gè)關(guān)于增值稅構(gòu)成的動(dòng)畫(huà)，在填制之前組織學(xué)生觀看，讓他們直觀地理解增值稅作為價(jià)外稅的特點(diǎn)，為學(xué)生順利完成增值稅發(fā)票的填制掃清道路，也為后續(xù)課程“財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德”中增值稅的學(xué)習(xí)提供了鋪墊。

促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建 在填制增值稅專(zhuān)用發(fā)票的操作階段，通過(guò)鏈接相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的反饋型練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生在白板上直接操作，隨即將其操作結(jié)果與參考答案相對(duì)照，不僅讓學(xué)生真實(shí)地感受到網(wǎng)絡(luò)資源的神奇，也為學(xué)生使用網(wǎng)上學(xué)習(xí)軟件打開(kāi)了一扇窗，向?qū)W生呈現(xiàn)了一片嶄新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)世界。因此，充分利用交互式電子白板強(qiáng)大的資源整合功能，為學(xué)生提供了工具和環(huán)境，可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造共享式的對(duì)話空間，使得學(xué)生在共同構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)對(duì)話空間中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。

3 交互式電子白板在職業(yè)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)中運(yùn)用的反思

交互式電子白板的運(yùn)用并非就意味著交互式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，要高效地使用交互式電子白板必須充分發(fā)揮電子白板的交互性等多重功能，需要通過(guò)教師不斷地研究與反復(fù)實(shí)踐，并將先進(jìn)教學(xué)理念有機(jī)地融入項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，并以學(xué)生終身發(fā)展、終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為根本實(shí)施教學(xué)行為。因此，在交互式電子白板運(yùn)用于職業(yè)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，必須充分考慮交互式白板教學(xué)資源與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的特殊性、學(xué)生知識(shí)與技能形成過(guò)程的特殊性，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建高效課堂。

交互式電子白板功能使用的相容性 由于受到投影機(jī)投影方式和長(zhǎng)寬比例的限制，電子白板不可能像黑板一樣做得很長(zhǎng)；并且由于顯示方式的差異，電子白板上的字要比黑板上的稍大才能看清。這使得電子白板的一個(gè)屏幕能夠容納的文字比黑板要少。因而在講解到“大寫(xiě)數(shù)字的寫(xiě)法”和“支票中年月日的寫(xiě)法”時(shí)，筆者組織幾名學(xué)生同時(shí)在黑板上演示，在白板上則運(yùn)用“隱藏/顯示”功能呈現(xiàn)相應(yīng)的答案。因此，在職業(yè)學(xué)校教室內(nèi)應(yīng)當(dāng)同時(shí)安裝電子白板與黑板，相互補(bǔ)充，相得益彰。

交互式電子白板鍵盤(pán)選擇的實(shí)效性 在讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源在電子白板上進(jìn)行演示時(shí)，由于調(diào)用的電子白板自帶鍵盤(pán)工具進(jìn)行文字輸入時(shí)，與實(shí)體鍵盤(pán)相比，其輸入速度較慢，在課堂上在這方面花費(fèi)的時(shí)間太多，影響了教學(xué)進(jìn)度；而利用“手寫(xiě)識(shí)別”功能，需要手寫(xiě)完成后選中，再選擇“手寫(xiě)識(shí)別”菜單選項(xiàng)，不僅麻煩，而且識(shí)別的文字有誤差，稍不注意，就會(huì)在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)別字，更何況學(xué)生演示時(shí)差錯(cuò)率較高。這是教師真正地實(shí)現(xiàn)脫離電腦屏幕前操作的關(guān)鍵問(wèn)題，也是交互式電子白板的技術(shù)與功能不夠完善之所在。

交互式電子白板課堂教學(xué)的交互性 在課堂教學(xué)時(shí)，如果大部分時(shí)間是教師在操作電子白板，學(xué)生未到電子白板前親手操作，學(xué)生與電子白板之間人機(jī)交互，電子白板與普通黑板的作用無(wú)異。因此，筆者安排一名學(xué)生在白板上操作轉(zhuǎn)賬支票的填制，其他學(xué)生對(duì)操作過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與白板的交互。但目前使用的電子白板尚不支持多點(diǎn)觸控，一次只能有一名學(xué)生在電子白板上操作，不能同時(shí)安排幾個(gè)學(xué)生同時(shí)操作，其交互性弱于黑板，因此，交互式電子白板的課堂交互作用需要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的具體情況而定。

交互式電子白板教學(xué)資源的兼容性 由于目前電子白板品牌眾多，國(guó)外的有加拿大的“斯馬特”、英國(guó)的“普羅米修斯”等，國(guó)內(nèi)的有“天士博”“鴻合”等，每種品牌都有自己的軟件系統(tǒng)，制作的白板課件之間也不兼容。由于電子白板內(nèi)置的教學(xué)資源庫(kù)有一定數(shù)量的圖像、動(dòng)畫(huà)、主題以及互動(dòng)資源，這讓部分教師愿意使用電子白板進(jìn)行教學(xué)。但對(duì)于職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，這些資源與大多數(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)并不吻合，電子白板在特色資源方面的技術(shù)優(yōu)勢(shì)并不明顯。因此，在運(yùn)用交互式電子白板進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，就需要教師自己重新去找或制作教學(xué)資源，這無(wú)疑增加了教師使用電子白板的難度。

交互式電子白板教學(xué)運(yùn)用的常態(tài)性 江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院在125個(gè)教室統(tǒng)一配備了電子白板。據(jù)調(diào)查獲悉，75%的教師使用電子白板放過(guò)電視、電影；34%的教師將電子白板當(dāng)成投影儀，播放已經(jīng)制作好的課件；43%的教師只偶爾使用過(guò)電子白板上過(guò)示范課、公開(kāi)課；僅12%的教師正常在課堂上使用電子白板。是什么影響了教師使用電子白板的積極性呢？一個(gè)重要的原因就是對(duì)電子白板的誤解。很多教師認(rèn)為，如果沒(méi)有事先制作好白板課件，就無(wú)法使用電子白板。因此，只有全體教師將電子白板常態(tài)化地使用，并將功能逐漸真正融入課堂教學(xué)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中必不可少的一部分，才能使學(xué)生走過(guò)最初的好奇，真正提高課堂教學(xué)效率。

4 結(jié)束語(yǔ)

充分發(fā)揮交互式電子白板的功能，科學(xué)應(yīng)用于職業(yè)學(xué)校的項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐中，是營(yíng)造新型課堂生態(tài)、提高教學(xué)效率的重要選項(xiàng)，更是信息化實(shí)踐教學(xué)的可選路徑之一。只有通過(guò)不斷探索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能有效解決存在問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)交互式電子白板在推動(dòng)職業(yè)學(xué)校課程改革中的重要作用。

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[2]石映輝.國(guó)外交互式電子白板教育應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育,2012(5).

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