于曉秋 周曉晶 侯 杰 田 宏

黑龍江八一農(nóng)墾大學理學院 黑龍江大慶 163319

胡錦濤同志在清華大學建校100周年講話中指出，高校要積極推動協(xié)同創(chuàng)新，鼓勵高校通過體制機制創(chuàng)新和政策項目引導，同科研機構、企業(yè)開展深度合作，促進資源共享[1]。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》(教高[2012]4號、教技[2012]6號)也都作出了積極推動協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略部署。目前，探索協(xié)同創(chuàng)新的運行模式與機制已經(jīng)成為研究的熱點。高校教師從產(chǎn)學研合作的角度研究協(xié)同創(chuàng)新模式[2-4]，從人才培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)教育研究協(xié)同創(chuàng)新模式構建[5-6]，從行業(yè)背景對高校區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新模式進行探索[7]，這些都為推動高校協(xié)同創(chuàng)新的實施提供了具體實踐經(jīng)驗。譚鴻鑫認為協(xié)同創(chuàng)新是國際企業(yè)發(fā)展的主流[8]，王迎軍提出協(xié)同創(chuàng)新合作進行應用型人才培養(yǎng)的研究，有助于解決長期困擾創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)的瓶頸和難題[9]。筆者從應用型人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵和模式出發(fā)，歸納協(xié)同創(chuàng)新流程，以黑龍江八一農(nóng)墾大學信息與計算科學專業(yè)為例研究推進機制。

1 應用型人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新內(nèi)涵

“協(xié)同”概念是德國物理學家赫爾曼·哈肯于1973年首次提出的，指通過各個子系統(tǒng)間的相互作用，實現(xiàn)單個個體所無法實現(xiàn)的新的結果和目標[10-12]，在整個系統(tǒng)創(chuàng)新的過程中，子系統(tǒng)間的協(xié)調(diào)合作非常重要，因此在“協(xié)同”理論提出之后便產(chǎn)生了協(xié)同創(chuàng)新。協(xié)同創(chuàng)新最先出現(xiàn)在企業(yè)的產(chǎn)品和技術提高上，隨著產(chǎn)品和技術的生命周期日益縮短，協(xié)同創(chuàng)新成為企業(yè)生存與發(fā)展的不竭源泉和動力[13]。而從協(xié)同學理論和高校協(xié)同創(chuàng)新實踐看，“協(xié)同創(chuàng)新”是圍繞創(chuàng)新的目標，多主體、多因素共同協(xié)助、相互補充、配合協(xié)作的創(chuàng)新行為，本質上是一種管理的創(chuàng)新[14,15]。應用型人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新則是指圍繞創(chuàng)新的目標，調(diào)動學校內(nèi)外各方主體的優(yōu)勢資源和能力，通過利益共享和創(chuàng)新要素的優(yōu)化組合，在教師、學校、企業(yè)和科研機構等相關主體的多方位交流、多樣化協(xié)作支持下，形成協(xié)同創(chuàng)新的利益共同體，使學生在知識和技能上取得重大進展和突破的創(chuàng)新成果。

2 應用型人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新模式

高校的應用型人才培養(yǎng)強調(diào)既具有寬厚的知識基礎、應用性專業(yè)知識和技能，又具有轉化和應用理論知識的實踐能力以及一定的創(chuàng)新能力，是對應用知識進行技術創(chuàng)新和技術二次開發(fā)的能力[16,17]。目前，高校應用型人才培養(yǎng)方面普遍存在校內(nèi)組織機構之間界限分明，學科、專業(yè)、科研與教學間存在清晰的邊界，學校與其他學校、科研機構與企業(yè)間的合作交流不夠，學生科學研究和社會實踐環(huán)節(jié)缺失，出現(xiàn)實踐能力不強和創(chuàng)新能力不足等問題，這需要推進高校內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新，才能有效改變現(xiàn)狀[9]。根據(jù)參與協(xié)同創(chuàng)新的主體不同，查閱高校應用型人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新模式文獻，歸納出以下5種模式[9,18-20]。

2.1 政產(chǎn)學研用的協(xié)同創(chuàng)新模式

該模式是指由政府、高校、科研院所和龍頭企業(yè)等參與組建“協(xié)同創(chuàng)新中心”，政府通過政策干預和資金支持，以國家需求為導向，使各個組織進行全方位、一體化的深度協(xié)作，解決傳統(tǒng)的產(chǎn)學研合作中創(chuàng)新資源分散的問題，降低合作交易成本，推動協(xié)同創(chuàng)新過程形成完整的鏈條，促進協(xié)同創(chuàng)新循環(huán)運行[18]，也為學生提供創(chuàng)新實踐的機會，促進高校形成學科交叉型、復合應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。它還包括產(chǎn)學研、校政、校所、校地協(xié)同創(chuàng)新模式。

2.2 校校協(xié)同創(chuàng)新模式

該模式是由多所高校聯(lián)合組建協(xié)同創(chuàng)新中心或平臺，以共同的理念、相同的目標和資源互補的特點作為基礎，組建科技創(chuàng)新的國家團隊，吸引優(yōu)秀科學家加入其中，積極開展合作工作。具有研究基礎平等、主體地位基本一致、創(chuàng)新能力相差不大的優(yōu)勢，重點突破制約單所高校創(chuàng)新能力不足的機制障礙。

2.3 校企協(xié)同創(chuàng)新模式

該模式是指依托高校與行業(yè)結合緊密的優(yōu)勢學科，充分發(fā)揮行業(yè)特色優(yōu)勢和地域優(yōu)勢，探索建立多學科融合、多團隊協(xié)同、多技術集成的重大研發(fā)與應用平臺，大力開展工程技術人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新[17]。

2.4 校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新模式

該模式是指高校內(nèi)部突破學科或部門劃分形成的限制，建立跨學科或部門的協(xié)同研究和創(chuàng)新平臺，這是協(xié)同創(chuàng)新的重要途徑和基礎。

2.5 國際交流與合作的協(xié)同創(chuàng)新模式

該模式是依托國際交流合作平臺，與國外高校和機構開展合作，在工程師跨國實習、國際化課程、國際化師資、工程教育的學科與專業(yè)認證、聯(lián)合培養(yǎng)學位項目、國際交換生、短期游學項目等方面開展國際合作，提高工程教育國際化的水平，培養(yǎng)具有國際視野和國際交往能力的工程創(chuàng)新人才[21]。

3 協(xié)同創(chuàng)新的基本流程

分析應用型人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新模式，為便于各種協(xié)同創(chuàng)新模式的開展，歸納出協(xié)同創(chuàng)新的基本流程。

3.1 落實人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新的理念

該理念是協(xié)同創(chuàng)新各參與主體相互協(xié)同的核心，各主體通過多方共同投入和資源共享，建立共同認可的人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新鏈式的關系，形成彼此信任、協(xié)同、共進與發(fā)展的觀念。

3.2 建立人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新的相關制度

人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新要真正落實到實踐中，需要有完善的政策，強化高校、科研院所、企業(yè)等參與主體在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的地位、責任和義務，明確人員、資源、成果、知識產(chǎn)權等歸屬，協(xié)調(diào)各方利益。實現(xiàn)責任分擔，利益共享和持續(xù)發(fā)展，是實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的關鍵[22]。

3.3 實踐人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新的模式

立足人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新中多方參與主體的需求，發(fā)揮各主體的優(yōu)勢。要結合高校人才培養(yǎng)的目標，相互學習和溝通，建立多主體在高校人才培養(yǎng)中無縫對接的協(xié)同創(chuàng)新模式和高度融合的協(xié)同創(chuàng)新基地，努力實現(xiàn)學校、政府和企業(yè)三位一體的人才培養(yǎng)多實踐格局，拓寬高校人才培養(yǎng)模式和學生實踐參與面與覆蓋面，提高學生的創(chuàng)造能力和實踐能力[23]。

3.4 引導人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展

運用經(jīng)濟手段調(diào)節(jié)多主體協(xié)同開展人才培養(yǎng)。政府出臺各種經(jīng)濟政策引導多主體人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，針對協(xié)同項目給予企業(yè)、高校、科研院所等主體一定的經(jīng)濟支持，在多主體人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新中擔當重要的推動者角色。

4 我校信息與計算科學專業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新的推進機制

我校信息與計算科學專業(yè)(以下簡稱信計專業(yè))在學校、企業(yè)和教師等的協(xié)同創(chuàng)新下，取得了豐碩的教科研成果，校企、校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新團隊已初具規(guī)模，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效顯著[24-26]。

(1)經(jīng)校內(nèi)專業(yè)評估和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的開展，落實了人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新的理念，使全校明確了人才培養(yǎng)需要協(xié)同創(chuàng)新，需要各主體建立穩(wěn)定的鏈式關系，通過共同投入和資源共享，實現(xiàn)人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新的各主體共贏。

(2)2009～2013年，我校與北京科瑞爾思和達內(nèi)科技有限公司開展校企聯(lián)合培養(yǎng)項目，認識到建立人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新相關制度的必要性和重要性。學校和企業(yè)明確了各自的責任和義務，協(xié)調(diào)各方利益，保證人員和知識等資源共享，校企共同實現(xiàn)培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的目標。

(3)2009～2013年，我校信計專業(yè)實踐教學的開展，滿足了培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的需求，建立了信計專業(yè)數(shù)學建模和實習實踐指導教師團隊，形成了無縫對接的校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新的數(shù)學建模培訓模式，政府、學校和企業(yè)三位一體的校企協(xié)同創(chuàng)新的“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)模式，很好地實踐了人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新。目前，信計專業(yè)4屆學生在學校各部門支持下，全員參加全國和東北地區(qū)大學生數(shù)學建模競賽，34人次獲得國家二等獎，158人次獲省級獎項，學生的知識應用創(chuàng)新能力大大提高。信計專業(yè)47%的學生參加了校企“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)，極大地提高了學生的IT行業(yè)實踐創(chuàng)新能力，95%的學生在國家一流的IT企業(yè)就業(yè)，社會對學校培養(yǎng)的人才的滿意度普遍提高。

(4)2009～2013年，我校教科研獎勵政策的實行和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的開展，全面引導和促進了人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展。信計專業(yè)校內(nèi)產(chǎn)學研主持國家基金課題立項實現(xiàn)了零的突破。2012～2013年，校企和校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新的信計專業(yè)學生主持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)省校級課題立項總數(shù)達到16項，每項課題資金資助為0.5萬～1.2萬元。

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