梁永紅

肇慶學院教育科學學院 廣東肇慶 526061

心理學是研究人類自身奧秘的科學，是研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學，心理學作為一門實驗科學，其中的許多理論來自于實驗。我國實驗心理學發(fā)展較晚，專業(yè)水平相對較低，實驗室建設(shè)不完善、不科學。既有經(jīng)費投入不足，設(shè)備落后陳舊，難以開展有效實驗教學的問題；也有缺少規(guī)劃，亂建設(shè)，重復建設(shè)，盲目采購設(shè)備，儀器設(shè)備因不適用或教師不會使用而閑置，造成浪費的問題；有實驗教學內(nèi)容陳舊，演示性、驗證性項目偏多，綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)造性實驗較少，學生處于被動地位，難以達成教育及創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的問題；也有人才匱乏，水平有限，管理不善，不能發(fā)揮實驗室應(yīng)有效能等問題。當前高校心理學實驗室建設(shè)正處在改革和發(fā)展階段，存在問題在所難免，解決這些錯綜復雜的問題，需要我們抓住問題的核心探索解決辦法。

1 定位問題：實驗室能否建好的上層決策問題

為何要建實驗室，其意義是什么，要建到什么程度等是學校、院系無法回避的根本問題，是屬于院系辦學決策的上層管理問題。它涉及實驗室的存在與否、規(guī)模大小、資金投入、管理配套、持續(xù)發(fā)展等問題。現(xiàn)在，許多人在談實驗室建設(shè)、改革和發(fā)展，但多集中于實驗室實體建設(shè)問題，很少涉及實驗室定位問題。如果定位問題在學校和院系領(lǐng)導層面不明確，或?qū)ζ渲匾缘恼J識存在分歧等，將直接或間接影響實驗室的建設(shè)與使用。當然，所有實驗室的建設(shè)都需要審批，通過可行性論證，但不少“可行性”是因為當時的學科需要，或因其他學校已建該類實驗室而跟風建設(shè)。建后如何規(guī)劃、如何發(fā)展、如何使用、如何管理、如何配置管理隊伍等一系列問題被提了出來，但難以得到較好的解決。例如：關(guān)于加大實驗室投入、落實實驗室人員待遇等問題如果得不到妥善解決，實驗室進行重大改革，引進專業(yè)對口的碩士、博士等高層次人才的舉措就無法落實。因此，作為實驗室教師和管理人員，客觀真實地論證實驗室建設(shè)的目的意義，結(jié)合辦學實際提出科學合理的實驗室建設(shè)方案，并真正取得學校領(lǐng)導的理解和支持，才能為實驗室建設(shè)打好基礎(chǔ)。

教育部指出：“實踐教學對于提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊作用?！睂嵺`是培養(yǎng)基礎(chǔ)實、知識寬、能力強、素質(zhì)高、創(chuàng)新型大學生的重要環(huán)節(jié)之一。實驗室是高校校內(nèi)的實踐基地，建好實驗室是辦好高校的必要條件之一。大學實驗室的建設(shè)和規(guī)劃首先要著眼于社會需求，服務(wù)于人才培養(yǎng)，并圍繞根本任務(wù)不斷進行實踐、改革和創(chuàng)新，“實驗室是現(xiàn)代大學的心臟”。知識和能力來自于實踐，素質(zhì)教育更需要在實踐中養(yǎng)成。各種實驗教學環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力尤為重要。實踐對于大學生成長至為關(guān)鍵。實驗室是科學研究的主戰(zhàn)場。大學不但是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主渠道，更是匯聚創(chuàng)新型人才，產(chǎn)生創(chuàng)新成果的戰(zhàn)略高地，是創(chuàng)新型成果的發(fā)源地[1-3]。

心理學實驗室與心理學是同時誕生的，沒有心理學實驗室，心理學就不能被稱為一門獨立的學科。心理學實驗是研究心理現(xiàn)象和規(guī)律的最重要的場所，在這里，心理學家可以方便地重復、驗證一些心理現(xiàn)象的存在及生產(chǎn)規(guī)律。在心理學發(fā)展的120多年的歷程中，絕大多數(shù)心理學流派將實驗研究作為其占主導地位的研究方法，并且將心理實驗滲透到心理學研究的各個領(lǐng)域。從學校教育角度來看，正是心理實驗研究的大量成果，形成了教育和教學理論基礎(chǔ)，成為教育和教學改革的依據(jù)[4]。只有建立心理學實驗室，才能更好地讓師生探索心理現(xiàn)象和規(guī)律，才能培養(yǎng)大量高素質(zhì)的畢業(yè)生，達到培養(yǎng)目標。

2 人的問題：實驗室建設(shè)的核心問題

在實驗室建設(shè)中，“人”是核心問題。建設(shè)一支高素質(zhì)的實驗隊伍是加強實驗室建設(shè)、完成實驗教學任務(wù)的重要保證，這支隊伍主要包括從事實驗的主講教師和實驗室管理人員。目前，在高校中任教的教師多為“學術(shù)型”專家，而不是“應(yīng)用型”人才，大部分教師是從高校畢業(yè)后直接到高校任教，很少有到生產(chǎn)或?qū)嶒炓痪€工作的經(jīng)歷。因此，教師的學歷、學科背景、知識結(jié)構(gòu)足以勝任理論教學工作，但是他們的實驗室實踐經(jīng)驗和實踐能力卻普遍嚴重缺乏，難以真正承擔和順利完成各項實驗教學任務(wù)。這是我國高校實驗人員的共性問題，也是影響實驗室建設(shè)和發(fā)展的重大問題。

任何設(shè)備都需要人來管理，任何實驗都要由人來完成。無論多大的實驗室，多先進的儀器設(shè)備，能否發(fā)揮作用，最核心的問題依然是人的問題，是人才的問題。其中最主要的是實驗室教師和實驗管理人員的整體素質(zhì)。國內(nèi)很多高校的心理學實驗教師由理論課教師兼任，這些教師由于缺乏扎實的、系統(tǒng)的心理學實驗知識和技能培訓，在實驗教學上很容易出現(xiàn)思想上輕視，實踐上力不從心，教學觀念落后，實驗手段單一，教學內(nèi)容單調(diào)等問題，嚴重影響了實驗教學的質(zhì)量。因此，應(yīng)加大力度引進實驗教師或?qū)ΜF(xiàn)有的教師進行實踐能力的培訓，使他們真正掌握實驗教學技術(shù)。對新上崗的教師采取試做、試講、聽課、評課的方式，讓他們懂得實驗教學的技術(shù)與規(guī)范；對青年教師采取“一對一”的“傳幫帶”培養(yǎng)方式，加強他們對新理論、新技術(shù)的學習，并組織他們外出學習、參加研討會等[5]，學習先進經(jīng)驗。

同時，提高實驗室管理人員的管理能力和水平。首先，聘請高水平的優(yōu)秀人才擔任實驗室主任。實驗室主任是實驗管理隊伍的核心，是實驗室建設(shè)與管理的帶隊人[6]，對做好實驗室短期和長遠規(guī)劃，在實驗室管理中發(fā)揮著決定性的作用。因此，實驗室主任應(yīng)具備較高的學術(shù)造詣，有一定社會影響，有較高威望，有較強的管理能力，能高瞻遠矚、做好合理規(guī)劃，品德高尚。其次，要為實驗人員創(chuàng)造學習、進修、交流的機會。由于實驗室定位不明確，常常使得人員不足或水平較低，為解決這一現(xiàn)狀，可通過各種形式在職或脫產(chǎn)培訓，采取短期和長期相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合，普及與提高相結(jié)合的方式，對他們進行培訓，有效更新實驗技術(shù)人員的知識結(jié)構(gòu)，使之掌握新技術(shù)，培養(yǎng)新能力，使他們積極融入到教學和科研中去，并取得更高的學歷和學位[7]。逐漸建成數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、骨干穩(wěn)定的高水平實驗技術(shù)隊伍，同時明確這支隊伍的功能定位和建設(shè)目標，進行分類管理，分類指導。

此外，還應(yīng)引入競爭和激勵機制。采取固定編制和流動編制相結(jié)合的方式，引進、培訓、轉(zhuǎn)崗、分流多渠道并舉，加快實驗技術(shù)隊伍的結(jié)構(gòu)調(diào)整。從德、能、勤、績四個方面嚴格考核，充分調(diào)動實驗技術(shù)人員的工作積極性。另外，必須提高實驗隊伍的待遇，包括工資、職稱、崗位津貼和分房等方面。只有良好的實驗環(huán)境，合理的待遇，才能穩(wěn)住人才、留住人才，否則，培養(yǎng)高水平的實驗教師隊伍，建設(shè)高質(zhì)量的實驗室就只能成為一句空話。

3 開放與否的問題：實驗室是否具有生命力的重大問題

目前，我國高校建設(shè)了不少實驗室，但基本為該專業(yè)和該學院所用，實驗室建設(shè)“各自為政，小而全”，甚至“劃地為營”。因而知識封閉，缺乏活力，甚至死氣沉沉。實驗室和設(shè)備閑置、使用率不高等導致實驗效能不佳，長此以往，會讓師生、領(lǐng)導對實驗室建設(shè)失去信心，對實驗室投入提出質(zhì)疑。

建設(shè)實驗室是為了有效地使用，因此，設(shè)法提高實驗效率成為當今實驗室必須解決的重要問題。實踐告訴我們，開放實驗室能最大限度地提升儀器設(shè)備的使用率和使用效果。全面開放包含兩個層面：一是指對該院系的相關(guān)專業(yè)實現(xiàn)全面開放。傳統(tǒng)實驗室一般在有實驗課時才開放，即定點、定時、定人開放。由于專業(yè)實驗課不多，常常出現(xiàn)“一天打魚，三天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象。因此，實驗室全面開放首先是在時間和空間上對該院系的師生開放，鼓勵師生申請相關(guān)實驗，使實驗、研究、創(chuàng)新成為一種常態(tài)，讓實驗室成為師生學習、實驗、研究、創(chuàng)新的最重要場所。二是條件成熟的實驗室應(yīng)實現(xiàn)對全校師生，甚至社會開放。這樣就可以考慮合作共建的問題。學校的資源是有限的，投入到實驗室建設(shè)中的資金也是極其有限的，在此形勢下，實驗室可嘗試“合作共建”或“借船出?！?。例如：心理學實驗室與醫(yī)學單位、兄弟院校合作，共享設(shè)備和人力資源。學?？杉胸斄ㄐ睦韺W綜合實驗室，如將心理學基礎(chǔ)實驗室、心理統(tǒng)計實驗室、心理測量實驗室等集成建立綜合實驗室，從而有效地節(jié)省空間、財力和管理的人力，避免重復建設(shè)[8]。待條件成熟后，實驗室可向生活和生產(chǎn)實際開放，以促進學科、教學、科研結(jié)合的集成建設(shè)與開放共享，成立實驗、教學、科研、產(chǎn)業(yè)四結(jié)合的統(tǒng)一體制，逐步實現(xiàn)全天候開放，重點實驗室還可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)時間、空間、實驗項目等的全方位開放。要使實驗室更具活力，還應(yīng)努力提升心理學實驗室的社會服務(wù)功能，如將心理健康測量和人力資源測評的需求推廣到中小學校，對廣大中小學生進行心理健康測量，也可對一些企業(yè)和事業(yè)單位在選用人才方面進行人力資源測評[9]。還應(yīng)主動為社會提供所需要的相關(guān)服務(wù)，以便在服務(wù)實踐中，不斷探索解決相關(guān)問題的方法，不斷提升實驗水平和社會服務(wù)能力，增加收入。在管理上，采用現(xiàn)代管理模式，最大限度地發(fā)揮實驗室功能。例如：建立網(wǎng)絡(luò)管理平臺，實行網(wǎng)上管理、實驗預約等。通過全面開放，科學管理，增加實驗室活力，不斷服務(wù)社會，與時俱進，實現(xiàn)實驗室健康和可持續(xù)發(fā)展。

4 實驗主體問題：實驗室能否達到教育目標的重大問題

建設(shè)實驗室的目的是使人才培養(yǎng)達到教育目標。使實驗效果最大化，是實驗室建設(shè)永恒的主題。傳統(tǒng)實驗室的實驗主體是教師，教師安排實驗課程，做實驗前的準備工作，指導學生實驗。學生往往是被動地參與實驗，其作為學習主體的重要性未得到應(yīng)有的體現(xiàn)，興趣未被激發(fā)，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)造力。因此，是否明確實驗主體的問題是實驗室能否達到教育目標的重大問題。只有明確學生為實驗主體，才能明確實驗怎么開展。學生應(yīng)以第一人稱進行課程設(shè)計，設(shè)定實驗效果，全程參與實驗的各個環(huán)節(jié)。具體做法是：讓學生自己申請、自主設(shè)計、自主管理、自我約束。同時增加實驗室開放時間，讓學生多動手，多接觸各類儀器設(shè)備，多增加實驗機會，有更多的親身體驗，讓他們掌握實驗方法和操作技能，能夠使用常規(guī)儀器，學會做主試、被試，學會設(shè)計，處理數(shù)據(jù)，能夠準確、規(guī)范、熟練地進行實驗，能夠規(guī)范地撰寫實驗報告[10,11]。

此外，增加綜合性實驗和設(shè)計性實驗項目，拓展開放性實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力。鼓勵學生將日常生活中與專業(yè)有關(guān)的問題引入實驗課堂，鼓勵學生將作業(yè)、課程設(shè)計、畢業(yè)論文和科研結(jié)合起來，進而提高學生的專業(yè)水平，還可鼓勵他們承接社會項目，參與教師的科研項目[12]。此時的學生是主動的參與者，有利于整合專業(yè)知識、綜合分析問題，形成對整個研究過程的認識，養(yǎng)成科學的思維習慣以及研究的意識，這些對學生的專業(yè)學習和未來發(fā)展極為重要。只有這樣，才能稱得上真正做到了以培養(yǎng)對象為核心的創(chuàng)新性潛質(zhì)教育。

5 結(jié)束語

高校心理學實驗室建設(shè)涉及方方面面，有實驗室共性問題，也有心理學實驗室個性問題。筆者認為，實驗室建設(shè)的定位問題、人的問題、開放問題、實驗主體的問題是心理學實驗室建設(shè)的四個重大問題。只要抓住這四大問題，科學合理地處理好各方面的關(guān)系，心理學實驗室建設(shè)的指導思想就能明確；就能凝心聚力，充分調(diào)動教師、管理人員和學生的潛能；就能使實驗室廣開思路，激活機制，充滿活力；就能提升教師教學水平和管理人員的業(yè)務(wù)能力，提高學生的動手能力和解決實際問題的能力；就能確保實驗效果，全面提高實驗室效能，達到實驗室建設(shè)目的，為實現(xiàn)教育的總體目標做出應(yīng)有的貢獻。

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