馮 穎，楊小剛，袁昌萬，李麗華

(川北醫(yī)學(xué)院外國語言文化系，川北醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)系,四川 南充 637000)

高等教育國際化使我國高校各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案幾乎都要求本專業(yè)的學(xué)生“具有較強(qiáng)的本專業(yè)外文書籍和文獻(xiàn)資料的閱讀能力，能正確撰寫專業(yè)文章的外文摘要。能用外語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流”[1]。了解國際醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)，獲取專業(yè)前沿信息，醫(yī)學(xué)英語是不可或缺的工具。在我國醫(yī)學(xué)與世界醫(yī)學(xué)接軌加快的背景下，醫(yī)學(xué)英語在醫(yī)學(xué)專業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)中的重要性日益凸顯。但該課程的實(shí)際教學(xué)狀況堪憂：課時(shí)少，大班授課，邊緣化，教學(xué)效果離專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求有很大距離。如何在現(xiàn)有條件下提高醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)效率以促成專業(yè)的發(fā)展，成為亟待解決的問題。

一、學(xué)習(xí)需求分析

課題組自行設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，以川北醫(yī)學(xué)院2010級(jí)本科各醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為匿名調(diào)查對(duì)象，隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷108份，收回有效問卷100份，回收率92.5%。有關(guān)學(xué)習(xí)需求的調(diào)查結(jié)果如下(見表1)。

表1 川北醫(yī)學(xué)院2010級(jí)本科各醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查結(jié)果(%)

調(diào)查結(jié)果反映了本院學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語閱讀的重視，閱讀是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)需求。

美國語言教育家斯蒂芬·克拉申(Stephen D.Krashen)認(rèn)為我們的閱讀能力、寫作風(fēng)格、拼寫能力、詞匯知識(shí)以及處理復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)的能力都是閱讀的結(jié)果[2]。重慶大學(xué)就五項(xiàng)基本技能進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生認(rèn)為最難提高的技能排序先后是:說、聽、寫、譯、讀[3]。詳細(xì)討論、分析上述因素后，課題組決定以閱讀為切入點(diǎn)來推進(jìn)醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)。在眾多閱讀理論中，課題組依據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)選擇了斯蒂芬·克拉申的窄式閱讀。

二、窄式閱讀簡介及研究對(duì)象選擇

斯蒂芬·克拉申1981年提出的窄式閱讀，是指學(xué)習(xí)者通過閱讀同一主題、同一風(fēng)格或某位作家的多部作品來提高閱讀能力的一種策略?！袄斫饧僭O(shè)”和“圖式理論”是其理論基礎(chǔ)，“理解”是核心。克拉申的“甜谷系列”閱讀實(shí)驗(yàn)證實(shí)了“理解假設(shè)”，即給學(xué)習(xí)者提供略高于其現(xiàn)有語言水平的可理解性語言輸入，有利于語言習(xí)得產(chǎn)生[4]?！皥D式理論”要求提供的語言輸入主題具備相關(guān)性和連續(xù)性，使學(xué)習(xí)者“在閱讀過程中遇到新知識(shí)時(shí)會(huì)很自然地與已知的事物相聯(lián)系，并在大腦中顯現(xiàn)出與新事物相關(guān)聯(lián)的圖式”[5]。即利用背景知識(shí)來減少由于語言知識(shí)的不足而造成的閱讀理解障礙。窄式閱讀最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于隨著對(duì)同一主題循環(huán)閱讀的進(jìn)行,學(xué)習(xí)者相關(guān)背景知識(shí)增多從而能相對(duì)容易地理解文本或者使對(duì)文本的理解得以深化。

本次研究實(shí)驗(yàn)對(duì)象是川北醫(yī)學(xué)院2010級(jí)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的62名學(xué)生。這樣選擇是基于如下考慮：(1)口腔醫(yī)學(xué)在學(xué)科形成和技術(shù)等方面國外資源明顯優(yōu)于國內(nèi)。絕大多數(shù)和口腔醫(yī)學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)都以英語為首選語言。學(xué)科發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀要求該專業(yè)的學(xué)生能熟練應(yīng)用英語來獲取專業(yè)信息。后續(xù)問卷調(diào)查顯示62名學(xué)生中91.9%的學(xué)生有擴(kuò)大專業(yè)英語文獻(xiàn)閱讀的需求。(2)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生已完成大學(xué)英語學(xué)習(xí)，62中35人通過了大學(xué)英語四、六級(jí)，具有一定的英語語言水平；經(jīng)過前兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)，已積累了一定的專業(yè)知識(shí)。(3)現(xiàn)采用的醫(yī)學(xué)英語教材中口腔醫(yī)學(xué)內(nèi)容少。

三、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)英語窄式閱讀實(shí)驗(yàn)

(一)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/h3>

第一，了解窄式閱讀是否能提高醫(yī)學(xué)英語閱讀效率。

第二，了解窄式閱讀對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)狀況。

(二)實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

川北醫(yī)學(xué)院2010級(jí)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)62名學(xué)生。

(三)實(shí)驗(yàn)過程、方法及結(jié)果。

以實(shí)驗(yàn)對(duì)象大學(xué)二年級(jí)的大學(xué)英語期末考試成績?yōu)橐罁?jù)，62名學(xué)生均衡分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組31人。教學(xué)前，進(jìn)行前測，以獲得后測I的對(duì)比數(shù)據(jù)。前測選擇與口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的普通英語文章、醫(yī)學(xué)科普類文章及醫(yī)學(xué)專業(yè)文章共3篇，按字?jǐn)?shù)和難度遞增順序排列，測得各項(xiàng)準(zhǔn)確度如下(見表2)。

表2 川北醫(yī)學(xué)院2010級(jí)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)窄式閱讀實(shí)驗(yàn)前測各項(xiàng)準(zhǔn)確度(%)

實(shí)驗(yàn)分如下兩個(gè)步驟進(jìn)行：

第一步實(shí)驗(yàn)組完成內(nèi)容為閱讀材料涵蓋已學(xué)專業(yè)內(nèi)容如口腔解剖學(xué)等的教學(xué)。滿足下列條件：(1)以學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)為依托。(2)按照“可理解性輸入”原則。這部分內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谟诹私庹介喿x是否能提高醫(yī)學(xué)英語閱讀效率。該內(nèi)容用時(shí)44學(xué)時(shí)。同期對(duì)照組按傳統(tǒng)的“通讀”方式選擇閱讀材料進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。

教學(xué)結(jié)束后，兩組學(xué)生參加后測I，以了解教學(xué)效果。后測I選擇的閱讀材料標(biāo)準(zhǔn)同前測，測得各項(xiàng)準(zhǔn)確度如下(見表3)。

表3 川北醫(yī)學(xué)院2010級(jí)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)窄式閱讀實(shí)驗(yàn)后測I各項(xiàng)準(zhǔn)確度(%)

表2和表3顯示兩組閱讀效率都有所提高，但實(shí)驗(yàn)組提高幅度顯著高于對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組信息反饋問卷顯示80.6%的學(xué)生認(rèn)為閱讀效率有較大提升。

第二步，結(jié)合口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程安排,實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行閱讀材料為口腔正畸學(xué)內(nèi)容的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)。用時(shí)10學(xué)時(shí)。對(duì)照組繼續(xù)進(jìn)行常規(guī)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)。10學(xué)時(shí)后，由口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)老師統(tǒng)一講授口腔正畸專業(yè)內(nèi)容。專業(yè)內(nèi)容授課結(jié)束后，專業(yè)老師進(jìn)行后測II，評(píng)估該部分專業(yè)學(xué)習(xí)效果。后測II統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下(見表4)。

表4 川北醫(yī)學(xué)院2010級(jí)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)窄式閱讀后測II各項(xiàng)平均分

表4顯示實(shí)驗(yàn)組明顯優(yōu)于對(duì)照組。另專業(yè)老師反饋，兩組學(xué)生平時(shí)上課反應(yīng)亦有明顯區(qū)別，進(jìn)一步佐證了引入窄式閱讀的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)對(duì)專業(yè)的促進(jìn)作用。

(四)分析與討論。

實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)組使用了按專業(yè)選擇的閱讀材料。專業(yè)詞匯、語法、句型等高頻出現(xiàn)，豐富了學(xué)生的語言圖式；主題復(fù)現(xiàn)使學(xué)生進(jìn)一步熟悉或深化了專業(yè)知識(shí)，豐富了內(nèi)容圖式；大量體裁類似篇章的閱讀加深了學(xué)生對(duì)該類篇章行文布局的印象，強(qiáng)化了形式圖式。最終提高了學(xué)生語言水平又促進(jìn)了專業(yè)發(fā)展。

[1]蔡基剛.《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架(試行)》四大創(chuàng)新點(diǎn)[J].中國ESP研究，2013，4(1)：1-4.

[2]Stephen Krashen.Has whole language failed[EB/OL].(2011-07-06)[2014-05-28].http://www.usc.edu/dept/education/CMMR/text/Krashen_WholeLang.html.

[3]辜向東.走出大學(xué)英語閱讀技能認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)[J].外語界，2003(4):60-65.

[4]趙 路.窄式閱讀與外語閱讀教學(xué)[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2007,9(3):68-71.

[5]方 偉.從圖式論看窄式閱讀的作用[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2002，3(3)：93-94.