朱秀玲

摘 要：如何有效地表揚學(xué)生，是任何一個一線教師都無法回避的問題。那教師在教育教學(xué)過程中究竟應(yīng)該如何表揚學(xué)生呢？如何表揚學(xué)生才能真正有效呢？試圖通過一個案例來探討這些問題。

關(guān)鍵詞：表揚；有效；發(fā)展

一、案例背景

在教育教學(xué)過程中，一線教師一直回避不了這樣的問題：教師究竟應(yīng)該如何表揚學(xué)生？怎樣表揚學(xué)生才是真正有效的？現(xiàn)在的學(xué)生心理普遍比較脆弱，似乎接受不了別人的任何批評，是不是對學(xué)生只能表揚不能批評？高中新課改也強調(diào)老師對學(xué)生應(yīng)該以鼓勵性評價為主。俗話講得好，“好孩子是夸出來的”。如何有效地表揚學(xué)生自然成為擺在老師面前的一道亟待解決的難題。在自己的教育教學(xué)過程中自己嘗試了許多方法來表揚學(xué)生，最后的效果總是不能令人滿意。后來，我偶然間發(fā)現(xiàn)，其實表揚可以借助他人的力量，而且效果會比老師直接表揚學(xué)生更好。同時，它還能收到一些意想不到的良好效果。

二、案例介紹——考試后的獎勵與表揚

本學(xué)期高二年級期中考試結(jié)束后，我就在思考：怎樣能更好地獎勵考試優(yōu)異與進步的學(xué)生呢？突然一個想法在我腦海里涌現(xiàn)：學(xué)生最怕的就是老師聯(lián)系家長，因為這個情況往往帶有告狀的性質(zhì)。如果老師是打電話給家長報喜的，我相信他們肯定會很高興，家長自然也會把這個好消息轉(zhuǎn)達給學(xué)生，那這樣的表揚是不是會有出其不意的效果呢？于是，我拿出成績單，對照進步名單，無論是幾十、幾百名的跨越式進步還是幾名的小進步，都逐個打電話告知家長。正如一開始所說的，家長一聽到是班主任，馬上很緊張地問：是不是孩子又在學(xué)校闖禍了？是不是學(xué)習(xí)又不認真了？我趕緊解釋說不是告狀，而是報喜。從電話里，我可以聽出家長的聲音明顯由擔(dān)憂變?yōu)楦吲d。接著，我把此次聯(lián)系的主要目的告訴家長：一則家長能以此鼓勵學(xué)生，二則希望家長對學(xué)生提出更高的要求。家長也都在電話里一一答應(yīng)了我的請求。與所有家長一一通完電話，我的第一步已經(jīng)成功了，現(xiàn)在就等著觀察學(xué)生的反應(yīng)了。這樣，就可以檢驗出我的嘗試是否有效了。周一上課時，我留心觀察學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽課的狀態(tài)較以前明顯發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，但此時我還不能完全肯定，直到在學(xué)生的周反思里證實了這一點。有一個學(xué)生寫道：“周末回家吃完晚飯，一向?qū)ξ液軆吹睦习滞蝗荒贸鰞砂賶K錢讓我自己去買雙運動鞋，說是作為我此次考試進步的獎勵。我心想：我都還沒說，他怎么知道呢？后來爸爸告訴我班主任已經(jīng)打電話告訴他了。爸爸也希望我能繼續(xù)保持這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，爭取更大的進步。那天下午，我并沒有接過爸爸給我的錢，因為對我而言，一向嚴肅的爸爸能表揚我，那已經(jīng)是對我最大的獎勵了。我還得繼續(xù)加油，不辜負父母的期望，同時也不辜負老師的辛勤教導(dǎo)?！笨吹竭@里，我知道我的目標已經(jīng)初步實現(xiàn)了。

三、由本案例引發(fā)的若干思考

1.期待得到他人，尤其是老師的認可與表揚是學(xué)生共有的心態(tài)，而應(yīng)試教育無形之中將學(xué)生按成績劃分成了三六九等，按照這種單一的評價標準，那些所謂的學(xué)困生自然與表揚無緣。所以，現(xiàn)階段的老師，尤其是班主任老師更要不吝表揚學(xué)生。有時候老師不經(jīng)意間的一句表揚可能會使學(xué)生興奮好幾天，甚至可以使學(xué)生“脫胎換骨”，就此改變學(xué)生一生。

2.表揚的對象應(yīng)該更為廣泛一些。教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)該盡自己最大可能找到所有學(xué)生身上的閃光點，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的任何一個優(yōu)點，都應(yīng)該在公開場合予以表揚，將優(yōu)點作為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，而不應(yīng)該只固定表揚個別學(xué)生，以免使學(xué)生誤會老師有偏私的嫌疑。而且表揚應(yīng)該公開化，以起到最好的宣傳作用。

3.表揚的標準應(yīng)該多元化。除了表揚成績優(yōu)異或成績進步的學(xué)生之外，在紀律、思想品德等方面有進步的學(xué)生更應(yīng)得到老師的表揚與肯定，不能唯成績論好壞。

4.評價的主體應(yīng)該多元化。除了傳統(tǒng)的老師評價之外，家長、同伴都可以成為評價學(xué)生的主體。而且，因為不同的評價主體的評價標準肯定是不一樣的，自然也就實現(xiàn)了評價標準多元化的這一目標。

5.要避免陷入盲目表揚的誤區(qū)，認為學(xué)生只能被表揚，這是不對的。學(xué)生身上好的一面必須受到表揚，這是毋庸置疑的，但是學(xué)生所犯的錯誤也必須予以及時批評，不能因擔(dān)心學(xué)生受不了批評而一味地表揚學(xué)生，那樣只會適得其反。另外，表揚需適度，表揚絕對不能泛濫，否則，表揚就失去了其應(yīng)有的激勵作用。如果表揚已經(jīng)不能激起學(xué)生一絲情感的漣漪，那這樣的表揚是無效的。

6.要檢驗表揚所產(chǎn)生的最后結(jié)果。表揚學(xué)生也應(yīng)該是一個比較系統(tǒng)的過程，不能只有表揚這一行為，而不關(guān)注表揚有無產(chǎn)生積極的、有效的結(jié)果。如果表揚不能給學(xué)生帶來長足的行動動力，那樣表揚就沒有發(fā)揮出它真正的作用來。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對不同形式的表揚的不同反應(yīng)，適時調(diào)整表揚策略，以期發(fā)揮表揚的最大功效。

在教育教學(xué)過程中，教師對學(xué)生多一些正面的、肯定的、有效的評價，比教師一味地批評、責(zé)罵更容易令學(xué)生接受，自然，最后的結(jié)果也就截然相反了?？傊?，表揚是老師必須用畢生去鉆研的一門藝術(shù)，老師在教育教學(xué)過程中一定要學(xué)會如何有效地表揚學(xué)生，使表揚真正發(fā)揮其促進學(xué)生進步的作用，使學(xué)生在表揚中得到身心的全面發(fā)展！

？誗編輯 馬燕萍