王蕊

摘 要：文言，是一種載體，它承載的是我國寶貴的文化遺產，而文言文教學，不僅要讓學生于學習中掌握基本的閱讀文言的能力，還要讓他們在這一過程中，繼承我國的文化瑰寶，永久地擁有老祖宗留下的這一精神家園。為此，讓學生愛讀文言，會讀文言，是文言教學的重要目標，課上有所為，課后有所引，方能提高文言教學的效率，在課外作業(yè)設計這塊領域，努力創(chuàng)新，使古文教學呈現(xiàn)出可喜的新氣象。

關鍵詞：古文教學；作業(yè)設計；促思標新

教育家馬斯洛曾說過：“播下一種觀念，收獲一種行為；播下一種行為，收獲一種習慣?！苯處煹挠^念更新，是教育永遠擁有活力的重要保障，筆者在高中語文的從教過程中，深切地感受到在落實先進的教育理念的過程中，大家較重視的是課堂的教學過程，而對于課后作業(yè)的設計如何體現(xiàn)先進教育的精神，就相對比較忽視了。其實，課后作業(yè)的設計，也大有可為。以蘇教版的選修教材《唐宋八大家散文選讀》為例，筆者談談課后作業(yè)設計的幾點實踐及體會。

一、依據(jù)課文內容，通過對課文內容的再開發(fā)，最大限度地挖掘教材的價值

在古文教學中，一般的作法是將重點放在文言的字詞句翻譯上，課堂上重點在此，而課后的作業(yè)也是將課堂上學習的文言知識點再整理加以記憶。至于文章內容，在很多教師和學生心目中，是可有可無的，課時寬松，可以講講，課時緊，便被忽略掉了。在課堂上尚且如此，更遑論課后作業(yè)設計對它的體現(xiàn)了。這樣做，是對古文的一種巨大浪費，試問，如果我們的文言課堂只重視單向的訓練學生閱讀文言的能力，對文言本身記錄的那些美麗的內容和獨特而睿智的思想視而不見，那么又如何能寄希望學生走出學校后會主動閱讀古文呢？

《游褒禪山記》是一篇老課文，對于從教多年的老教師，很可能會對它產生審美疲勞，在此，教師應開拓新的教學思路，給自己的教學注入活水，用你的智慧來開啟學生的智慧。在引導學生梳理了原文由記游到議論的脈絡后，筆者在作業(yè)設計上便進行了這樣的嘗試，即讓學生以“志”為話題，建立一個觀點，運用文中王安石的游山經歷或議論的話語作為論據(jù)，寫一個議論文片段。這一個作業(yè)，既能讓學生深入吸收文章內容，并進一步從立志到盡最大的主觀努力這兩個層面去體會原文主旨，又使學生對照古文的寫作文式來反觀我們當前的寫作文體規(guī)范，對后者有更清晰的把握。實踐中，學生的作業(yè)暴露出在以上幾個方面的認識不足，筆者在講評中再加以糾正，這是對本文教學的一個很好的延伸與補充。文言兼?zhèn)?，方是完整的文言文教學。教一篇，就是教一篇的效果，教此篇也不同于教彼篇，盡可能多地開發(fā)教材的價值，才能真正體現(xiàn)教材被選用的意義。

二、扣住課文主旨，通過課內外信息的交融，深化大語文學習觀

在文言文教學中，我們應該樹立這樣的意識，即“古文不古”。我們的教材所選的文章歷經風雨，傳誦至今，本身便證明它對于現(xiàn)實仍然存在的重要意義。我們在教學中就應發(fā)掘這些文章與當今社會的種種關聯(lián)，引導學生在現(xiàn)實生活中找到這些先人之作的影響或印證，這又是大語文學習觀的體現(xiàn)。

以《留侯論》的課后作業(yè)設計為例。筆者在最后布置作業(yè)的環(huán)節(jié)是這樣設計的：老師在（16）班教室后面的墻上看到這樣的標語：有才而性緩定屬大才，有智而氣和斯為大智。這兩句話中便有一個“忍”字，請你以“有勇”為開頭，給它再接一個同結構的句子，與前兩句共同詮釋一個“忍”字。在以上這個設計環(huán)節(jié)中，充分表現(xiàn)出語文即生活，千古之文，永不過時，生活中處處閃耀文中旨意的光華。這個設計運用學生生活中的素材編成語文作業(yè)，頗為有趣，也增強了學生大語文觀的意識，讓其明白，只要留意，生活中的語文現(xiàn)象很有意思。由此看來，古文課后作業(yè)，大有可為。

三、針對課文語言，通過對課文句式的整理，打通從言至文的理解渠道

文言文，當然“言”很重要，它是學生深入文本理解內容，把握主旨，體會情感的必經之路，它的落實直接決定了學生其后學習的暢通與深度，而從考試的角度，它的重要性就更無需多說了。但我們知其重要，卻不能被它控制，陷入字面的機械翻譯的泥藻，而應高屋建瓴，從全局出發(fā)，抓住言到文的最佳通道，讓課堂既實，又精，還不失靈動。

韓愈的《祭十二郎文》，被稱為千古絕調，可謂是字字血，句句血。在課堂教學中，抓住句式特點，來讓學生誦讀體會，不失為一種符合文體特點的教學方式。在課后作業(yè)設計中，筆者也從句式角度出發(fā)，做出了這樣的設計：請抄下本文所有的具有選擇性的語句，翻譯一遍，并體會句中表露的情感。這道作業(yè)，使學生對課文的復習有了一個很好的抓手，他們首先找出的是用兩個或三個語氣副詞“其”連接的選擇疑問句，這其中的“將信將疑”“凄惶迷離”等情感也能明確體會，而“其竟……抑別”則只有半數(shù)學生找出，至于由兩個假設復句構成選擇性的兩個分支的句子（如“死而有知，其幾何離；其無知，悲不幾時，而不悲者無窮期矣”），就很少有學生能注意到了，而這些句子中的復雜的情感卻是很值得學生再次體會的。這種作業(yè)打通了文與言的介隔，體現(xiàn)了文與言的自然的結合，促進了教學的高效性的落實。

教學是創(chuàng)造性的活動，課堂教學如此，課后作業(yè)設計也是如此。綜上所述，這三份作業(yè)設計，帶給筆者的思考也有三。一是古文教材的再開發(fā)利用，以讀促寫是一方面，而如何用古文的讀來促現(xiàn)在的寫，值得探討；二是大語文觀在古文作業(yè)設計中的體現(xiàn)，需要教師做有心人，并在此基礎上，讓學生主動做有心人，從他們當中涌現(xiàn)出種種奇思妙想的聯(lián)系性的作業(yè)；三是文與言應有機地結合，關鍵是要根據(jù)文本特點，找到最佳契合點，這又需要教師本身的鉆研熱情和創(chuàng)造性思維。課文，不僅僅是我們解讀的對象，同時，也是我們訓練的抓手。

文言，是一種載體，它承載的是我國寶貴的文化遺產，而文言文教學，不僅要讓學生于學習中，掌握基本的閱讀文言的能力，還要讓他們在這一過程中，繼承我國的文化瑰寶。為此，讓學生愛讀文言，會讀文言，是我們文言教學的重要目標，課上有所為，課后有所引，方能提高文言教學的效率，讓我們在課外作業(yè)設計這塊領域，努力創(chuàng)新，使古文教學呈現(xiàn)出可喜的新氣象。

？誗編輯 董慧紅