朱建榮

摘 要：《普通高中化學(xué)課程標準》指出：“設(shè)置多樣化的化學(xué)課程模塊，努力開發(fā)課程資源，拓展學(xué)生選擇的空間，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要?！彼鼜母旧弦罅⒆銓嶋H學(xué)情設(shè)置開放性模塊教學(xué)，這樣才能豐富化學(xué)課堂，才能讓學(xué)生產(chǎn)生愛學(xué)的積極情緒，才能有效提升課堂效率。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；開放模塊；探究情境；生活實踐；多媒體

傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)模式一般是教師先在講臺上滔滔不絕地宣講，然后再布置大量作業(yè)讓學(xué)生通過題海戰(zhàn)術(shù)鞏固知識。但是這樣的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的基本認知規(guī)律和認知情感，不能充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。這就要求我們在一線教學(xué)中，務(wù)必要根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律的特點整合教學(xué)內(nèi)容，然后有針對性地設(shè)置開放性的模塊導(dǎo)學(xué)，這樣才能豐富課堂，有效提升教學(xué)效率。因此，筆者結(jié)合一線教學(xué)實際討論一下如何在高中化學(xué)課堂中巧設(shè)開放模塊來豐富課堂，提升效率。

一、設(shè)問導(dǎo)學(xué)模塊，培養(yǎng)主體意識

作為一門自然學(xué)科，化學(xué)知識具有自身生成和發(fā)展的過程。如果我們不考慮教學(xué)內(nèi)容的銜接，也不考慮學(xué)生認知的遷移，一味地堅持理論灌輸式教學(xué)，我們就無法喚醒學(xué)生的主體意識，就不能還原學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，高效課堂也就無從談起了。因此，我們在化學(xué)課堂上一定要能根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律尋找知識的節(jié)點，然后抓住關(guān)鍵點設(shè)置問題，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)和探索，久而久之，讓學(xué)生在思考問題、解決問題的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

譬如，在教學(xué)新人教版《富集在海水中的元素——氯》時，筆者就通過設(shè)問導(dǎo)學(xué)來牽引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有效提升了學(xué)習(xí)效率：（1）大家知道炒菜用的食鹽是從海水中提取的，但是大家知道食鹽的主要成分是什么嗎？（2）家用自來水為何消毒要用氯？（3）根據(jù)氯元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，推測氯氣可能具有哪些化學(xué)性質(zhì)？……通過上面的層層設(shè)問，可以成功引導(dǎo)學(xué)生一步步探索氯及氯化物的基本性質(zhì)。這樣在無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)解決實際問題的能力，為接下來探索和學(xué)習(xí)深層次的化學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。

二、結(jié)合生活實踐，培養(yǎng)運用能力

教育心理學(xué)告訴我們，教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生的固有知識經(jīng)驗，以切近學(xué)生認知和發(fā)展的方式將知識展現(xiàn)給學(xué)生。高中化學(xué)新課標也要求我們要結(jié)合生活實踐來幫助學(xué)生認識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，讓他們認識到學(xué)化學(xué)、用化學(xué)的重要性。因此，我們在授課過程中完全可以挖掘現(xiàn)實生活中的化學(xué)素材，以生活、活潑的形式來闡釋抽象的化學(xué)概念和化學(xué)現(xiàn)象，如此不但能有效活躍課堂氣氛，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)化學(xué)、用化學(xué)的積極性。

比如，在學(xué)習(xí)人教版《金屬的化學(xué)性質(zhì)》時，就可以聯(lián)系學(xué)生在日常生活中常接觸的鋁、鐵、銅、銀等金屬制品的實際情況，讓他們分別說一說這些金屬的性質(zhì)，結(jié)果會讓許多學(xué)生瞠目結(jié)舌。暴露出知識空白的同時也就產(chǎn)生“欲窮其林”的學(xué)習(xí)欲望。接下來我們再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容針對不同的金屬提出不同的問題：（1）裝醋的瓶子可以是鐵或鋁的嗎？（2）某大廚做廚師多年發(fā)現(xiàn)如果用鋁鍋裝“酸菜鮮魚湯”，時間長了會出現(xiàn)鍋漏，這是怎么回事？（3）你還知道什么金屬的奇特性質(zhì)？這樣將大家放置到現(xiàn)實生活問題上，大家會發(fā)現(xiàn)平時習(xí)以為常的現(xiàn)象都充滿了化學(xué)規(guī)律，這就無形中驅(qū)動他們?nèi)フJ真探究教材內(nèi)容，不但可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，還有助于提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

三、借助媒體演示，展示化學(xué)過程

實驗是探究自然學(xué)科的基本手段，但是在高中化學(xué)實驗過程中我們經(jīng)常會遇到幾個硬傷：（1）對于瞬間和微觀的化學(xué)變化和現(xiàn)象學(xué)生無法捕捉和觀察，理解起來依舊抽象，經(jīng)常出現(xiàn)想象反差；（2）對于危害性比較大的實驗我們不建議在課堂上演示；（3）囿于教學(xué)硬件限制，我們無法完成一些實驗。針對這些情況，我們完全可以借助多媒體集影聲一體的優(yōu)勢將復(fù)雜的化學(xué)變化過程真切地給大家展現(xiàn)出來，讓大家從多角度、立體層面去探索和認知化學(xué)現(xiàn)象，進而引導(dǎo)學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)深化理解，提升能力。

譬如，學(xué)習(xí)有機化學(xué)時，許多學(xué)生一下轉(zhuǎn)不過思維，對有機化學(xué)分子構(gòu)成的空間結(jié)構(gòu)無法理解，這時如果我們借助多媒體動畫，形象地給大家展示出來，就能產(chǎn)生很深的印象；再比如，學(xué)習(xí)“原電池原理”時，學(xué)生眼見導(dǎo)線連接電極和電解槽，然后觀察電流表等，觀察到的只是物理操作和實驗結(jié)果，根本無法眼見微觀的化學(xué)變化，對電子怎樣定向轉(zhuǎn)移形成電流無法形成統(tǒng)一認識。這時，我們就可以巧借多媒體來將肉眼無法觀測的微觀化學(xué)變化形象地展示給學(xué)生，讓大家通過清晰的動畫，觀察電子通過原電池的負極到達正極的過程，加深學(xué)生了解和認知，為學(xué)生準確地掌握知識提供方便。

本文是筆者結(jié)合多年的一線教學(xué)實際對開放性模塊教學(xué)的幾點認識和總結(jié)?？偟膩碚f，課堂教學(xué)本身是趨于封閉保守的，要想讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)汲取更多知識，我們就必須要從他們的認知規(guī)律出發(fā)積極探索豐富多彩的模塊教學(xué)法，然后經(jīng)過優(yōu)化篩選，遴選出契合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的幾個模塊進行導(dǎo)學(xué)。唯有如此，我們才能有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，全面培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

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？誗編輯 董慧紅