楊衛(wèi)星

連續(xù)帶了幾年初三，已經(jīng)很久沒有感受到學生爭先恐后舉手的場景了，今年教初一，上課時突然又感受到了學生爭先恐后舉手的場景，有時想讓學生少說都不行，于是，我就在想，為什么在初一時這么積極舉手的學生到了初三卻不愿舉手？

個人認為，從學生的角度看，自信漸漸缺乏，慢慢變得要面子、怕傷自尊，學習上被動等待是學生慢慢不愿舉手的一些原因。從老師角度看，老師的教學觀念、引導措施等也是造成學生不愿舉手的原因所在。

從學生的角度看，首先，在小學階段，因為所學內容簡單，學生都很自信，所以，在初一時學生帶著小學時的自信積極舉手，隨著年齡的增長，所學知識難度的增加，多次考試等失敗的打擊，學生的自信程度漸漸缺失，老師提出問題后，他們會想：這個問題我會嗎？這個問題某某某都不會，我怎么能會？這個問題如果我能說出，老師還會讓同學回答嗎？這樣不自信的思想越來越嚴重，導致一部分學生慢慢不愿舉手。

隨著年齡的增長，學生慢慢變得要面子，怕傷自尊。在初一，年齡小，即使回答錯了自己也無所謂，不會怕同學嘲笑，而隨著年齡的增長，學生變得要面子，怕傷自尊，

擔心自己回答不好之后被同學笑話：“你看看，假積極，原來并不會?！备鼡脑诶蠋煹男哪恐辛粝虏缓玫挠∠螅骸袄蠋熞欢ㄓX得我沒有用，這么簡單的問題都答不好?！币驗橛羞@樣的思想，所以也慢慢變得不愿舉手。

隨著年級的增加，學生慢慢地不愿動腦思考問題，總是等待別人和老師的答案，有時他們會想：我這個答案哪里有標準答案好？與其寫這樣不準確的答案還不如記住老師給的標準答案。因為這樣的思想越來越嚴重，學生也就變得越來越不愿舉手發(fā)言。

從老師的角度看學生越來越不愿發(fā)言的原因。首先，我認為老師的教學觀念影響著學生的舉手發(fā)言。隨著初中生年齡的增長，他們變得有點調皮甚至不愿過多地聽老師的話，不喜歡教師高高在上、盛氣凌人的架勢，這樣，老師為了樹立在學生面前的威信，硬是有意拉遠和學生的距離，甚至更愿意“滿堂灌”，讓學生少說話，完全聽老師“表演”，這樣就樹立了在學生面前的權威，殊不知老師這樣的行為正在嚴重扼殺學生的舉手發(fā)言。

同時，教師不注重引導也是讓學生變得不愿意發(fā)言的原因之一。學生發(fā)言很好，老師不注重表揚加分，學生發(fā)言錯誤，老師又不能及時指出并糾正，長時間這樣讓學生不愿意發(fā)言，他們慢慢覺得發(fā)言沒意思，甚至還會成為別人的笑柄。所以，教師的及時獎勵及糾正可以很大程度上提高學生發(fā)言的積極性。

上課積極主動地思考、回答問題，其意義遠遠不在于問題答案本身的對與錯，它更是集中學習精力、活躍學習思維、鍛煉自主思考能力的一種有效途徑。讓學生的“手”不隨著年齡的變大而“落下”，很大程度上是讓學生自主思考能力不丟失的關鍵體現(xiàn)，了解學生的年齡特點和心理，改進教師的教學觀念和方法，一定可以讓學生的“手”永遠高高舉起！

？誗編輯 張珍珍