彭婉娟　趙俊

摘 要：目前，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國大多數(shù)教育者已經(jīng)開始關(guān)注物理學(xué)科中抽象思維能力的培養(yǎng)，但是中學(xué)生正處于思維由形象向抽象發(fā)展的過程，從形象思維的重要性出發(fā)，闡述了培養(yǎng)中學(xué)生形象思維的方法，并將形象思維作為基礎(chǔ)，幫助中學(xué)生掌握概念、公式等抽象知識。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；形象思維；重要性；發(fā)展

一、形象思維在物理教學(xué)中的重要性

形象思維與一般思維存在共同之處，但是如果將形象思維與抽象思維進(jìn)行比較，那么我們會發(fā)現(xiàn)，形象思維在字面意思上具有一定“形象”的特性。形象思維就是將我們所了解的一些客觀事物的外在形象進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從而使其在大腦中成為加工的原料。物理的世界非常廣闊，它從宏觀現(xiàn)象一直過渡到微觀世界，這些都需要人類通過形象思維在大腦中進(jìn)行加工，從而形成自身對物理的認(rèn)知。在進(jìn)行中學(xué)物理教學(xué)過程中，形象思維要將形象符號、圖形、模型、教師的語言等，作為加工的原料。比如，在講原子課程時，教師經(jīng)常拿太陽系中恒星與行星的關(guān)系給學(xué)生舉例，把原子核比作太陽，而把電子比作其他的行星，在太陽系中行星都是圍著太陽轉(zhuǎn)，由此可以聯(lián)想到電子是圍繞原子核運(yùn)行的，這種方法就很好地將形象思維運(yùn)用在了物理教學(xué)中。中學(xué)生的思維方式還停留在由形象思維向抽象思維過渡的階段，隨著學(xué)生閱歷、知識以及年齡的不斷增加，中學(xué)生的思維模式會逐漸發(fā)生變化，抽象思維在他們的思維方式中不斷增加，直到抽象思維真正成為他們的主導(dǎo)思維方式。

二、將學(xué)生的形象思維與中學(xué)物理教學(xué)相融合

1.利用情感發(fā)展形象思維

中學(xué)物理教學(xué)要求學(xué)生發(fā)展形象思維，就是要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，而想象力和情感之間有著非常密切的聯(lián)系。在學(xué)生的認(rèn)知活動中，學(xué)生的興趣、性格、形象等都屬于非智力因素，思維的發(fā)展與這些非智力的因素有著密切聯(lián)系。與抽象思維有很大的區(qū)別的是，情感對人的想象力乃至形象思維的影響非常大，人的想象力通常會受到人的情緒控制。當(dāng)人情緒高漲的時候，想象力會非常豐富，而當(dāng)人的情緒處于低谷狀態(tài)，人的想象力也會受到抑制。如果一個學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的樂趣，那么在學(xué)習(xí)過程中一定會有非常飽滿的學(xué)習(xí)熱情，這時學(xué)生由于學(xué)習(xí)熱情高漲，所以可以激發(fā)出自身無限的想象力，從而發(fā)展形象思維能力。由此可以看出，教師在中學(xué)物理課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂中有飽滿的熱情。實(shí)際物理課堂教學(xué)效果對比結(jié)果表明，與死板的課堂氣氛相比較，活躍的課堂氣氛教學(xué)效果更好，這是因為活躍的課堂氣氛激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。作為知識的引導(dǎo)者，教師首先應(yīng)當(dāng)感動自己，投入最飽滿的熱情，營造出活躍的課堂氛圍，才能打動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生才能更好地發(fā)展自己的想象力，達(dá)到發(fā)展形象思維的目的。

2.通過實(shí)驗教學(xué)發(fā)展形象思維

物理學(xué)在發(fā)展過程中，必須要進(jìn)行大量的實(shí)踐，從而得到結(jié)論，物理屬于一門實(shí)驗基礎(chǔ)學(xué)科。在物理課堂教學(xué)中，只有不斷進(jìn)行實(shí)驗，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更加豐富的感受。首先，要發(fā)展學(xué)生的形象思維，就要先培養(yǎng)學(xué)生的表象思維。在進(jìn)行物理實(shí)驗時，學(xué)生能獲得大量的視覺感受，這種視覺感受就是學(xué)生的表象思維。其次，要提升學(xué)生的觸覺感受和對事物的一些其他感受。當(dāng)學(xué)生完成一項實(shí)驗后，可以通過自身對實(shí)驗產(chǎn)生的直觀感受，從而獲得大量的表象思維。就如同概念和抽象思維之間的關(guān)系一樣，對于形象思維而言，表象思維屬于它其中的一部分，它是抽象思維得以發(fā)展的基礎(chǔ)物質(zhì)，是形成抽象思維的基礎(chǔ)。在做物理實(shí)驗時，學(xué)生可以將自身在實(shí)驗中得到的大量表象，作為形象思維的原材料，然后將這些原材料經(jīng)過大腦進(jìn)行加工，把自己在實(shí)驗中得到的直觀感受和感性認(rèn)識都提升一個層次，使其轉(zhuǎn)換為理性思維。這樣我們就完成了形象思維的第二個階段，那就是意象思維。而要想帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入形象思維的第三個階段，也就是想象階段，那就必須將第一個階段所獲得的意象在大腦中進(jìn)行粗加工，然后通過想象和聯(lián)想等活動，使其在大腦中得到深加工的過程。將這三個過程加起來，就形成了比較完整的思維活動過程。一些學(xué)生覺得深奧并且不好理解的概念，正是通過這種實(shí)驗的方法，才讓學(xué)生更加透徹地理解了這些物理知識，并且將一些物理知識銘記于心。

隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教育者更加明確了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就應(yīng)當(dāng)不斷開發(fā)學(xué)生的想象力，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣學(xué)生豐富的想象力就可以逐漸向形象思維的方向前進(jìn)，使學(xué)生的形象思維得到長足的發(fā)展。

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？誗編輯 張珍珍