鄭藝惠

課改的關(guān)鍵是改變老師教的方法和學(xué)生學(xué)的方式，我講授華師大版初一（下）歷史第13課《抗擊侵略的英雄業(yè)績》一課時(shí)，充分發(fā)揮自己在電腦方面的優(yōu)勢(shì)，將各種版本教材資源、網(wǎng)絡(luò)資源和老師資源進(jìn)行整合，為學(xué)生打造一個(gè)不一樣的課堂，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，自主地探究問題?，F(xiàn)取其中一個(gè)片段，即《戚繼光抗倭》，與同行共同探討。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.戚繼光抗倭是明朝歷史上抗擊外來侵略的一件大事，對(duì)于整個(gè)明朝的歷史產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，這是學(xué)生應(yīng)該知道的事件。因此，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求即“知道戚繼光的抗倭斗爭”圍繞主題，在內(nèi)容的深度和廣度上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，?duì)教材的內(nèi)容重新組合，開展教學(xué)活動(dòng)。

2.鑒于初一年級(jí)學(xué)生在世界史方面的知識(shí)量不夠，理論有限，因此，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。將自己當(dāng)成學(xué)生，首先把課本中的幾個(gè)難理解的概念抽象出來，例如，倭、倭寇、倭患、鴛鴦陣等，在備課的過程中，重點(diǎn)突破學(xué)生的難處；其次，自己當(dāng)成學(xué)生多問幾個(gè)為什么，例如，明朝時(shí)期，中國的東部和東南沿海為什么會(huì)被倭寇入侵呢？學(xué)生在思考問題的同時(shí)，會(huì)對(duì)世界歷史感興趣。

3.教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于抗擊外來侵略方面，與初二上近代史緊密聯(lián)系，與初三世界史也有關(guān)聯(lián)，跨度比較大，因此，在教學(xué)方面選擇談話、問題、圖片式、描述式等多種教學(xué)法相結(jié)合，師生之間可以就問題進(jìn)行探討，對(duì)于難于理解的問題，可以用圖片解決，讓歷史課堂活起來。

4.在教學(xué)手段方面，采用多媒體教學(xué)的方式，精心選用戚繼光抗倭的相關(guān)圖片，讓學(xué)生回到遙遠(yuǎn)的明朝，體會(huì)和感受當(dāng)時(shí)中國人民反抗外來入侵的英勇斗爭精神。

二、戚繼光抗倭教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

師：多媒體出示《大鼓涼傘》圖片。利用這張漳州隨處可見的民俗活動(dòng)圖片，提問學(xué)生兩個(gè)問題。一是這項(xiàng)活動(dòng)在民間稱為什么？二是這項(xiàng)民俗活動(dòng)是為了紀(jì)念什么事件或與什么事件有關(guān)？

（學(xué)生回答）問題1：有些學(xué)生答不出來，利用圖片上的鼓和傘進(jìn)行提示，學(xué)生容易答出“大鼓涼傘”。問題2：大部分學(xué)生答不出來，有些學(xué)生利用自己的小聰明，知道要學(xué)習(xí)《抗擊侵略的英雄業(yè)績》，就從本課中三個(gè)小子目的標(biāo)題念了出來，即回答戚繼光抗倭、鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、雅克薩之戰(zhàn)。這是我事先沒有設(shè)想到的，于是原本備課的內(nèi)容是學(xué)生回答與戚繼光抗倭有關(guān)，后老師就直接導(dǎo)入“接來下我們學(xué)習(xí)戚繼光抗倭”。怎么辦呢？我就順著學(xué)生答案，“那到底是與三個(gè)事件中的哪個(gè)事件、哪個(gè)人（戚繼光、鄭成功、康熙）有關(guān)呢？我們首先先學(xué)第一個(gè)戚繼光抗倭?！痹O(shè)下懸念，引起學(xué)生注意，增加他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（二）講授新課

師：多媒體展示《戚繼光抗倭》，請(qǐng)同學(xué)看這個(gè)標(biāo)題，戚繼光是一個(gè)人的名字，戚繼光抗倭中的“倭”指的是什么？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課本和自己所學(xué)的知識(shí)思考并回答。

（學(xué)生回答）日本。

師：對(duì)，從“倭”字的書寫來看，從人從委，即很像中國漢字中的“矮”，古代日本人身材比較矮小，所以中國人自古以來稱日本為“倭”或“倭國”。再回到標(biāo)題“戚繼光抗倭”，按字面上的意思是戚繼光抗日，日本從唐以來就與中國政府友好相處，而到了明朝是不是就派兵入侵中國，像近代史即將學(xué)到的甲午中日戰(zhàn)爭、九一八事變、七七事變等侵華的戰(zhàn)爭呢？

（學(xué)生回答）是和不是的答案都有。

師：多媒體放映“抗倭=？抗日”，回答是的同學(xué)是根據(jù)字面上的意思，回答不是的同學(xué)請(qǐng)說說你的理由。

（學(xué)生回答）抗擊的應(yīng)該是“倭寇”，課本上提到倭寇入侵中國。

師：閱讀課本比較詳細(xì)，沒錯(cuò)，抗擊的是“倭寇”，什么是“倭寇”？

（學(xué)生回答）元末明初，一批亡命海上的日本武士，不斷地侵?jǐn)_中國的東部和東南沿海地區(qū)，故稱倭寇。

師：除了亡命的武士，還有一些商人和海盜。結(jié)合其他版本的教材，在屏幕上放出倭寇的概念：即元末明初以后，在我國沿海地區(qū)騷擾的日本武士、商人和海盜。有不少同學(xué)眼神有疑問了，（學(xué)生就有疑問了，舉手發(fā)問，為什么武士要入侵中國的東南沿海呢？）順著學(xué)生的問題，借機(jī)請(qǐng)全部學(xué)生思考，引導(dǎo)他們從日本當(dāng)時(shí)國內(nèi)的背景分析。

PPT上放映出當(dāng)時(shí)日本處于戰(zhàn)國時(shí)代（1467—1537）的地圖，并告訴學(xué)生明朝時(shí)期，日本國內(nèi)分裂，處于動(dòng)蕩時(shí)期。武士按日本法律的規(guī)定是不允許占有土地，只能依附于封建領(lǐng)主，如果封建領(lǐng)主戰(zhàn)敗，為了生存，部分的武士成為從事于海上和沿海搶劫的海盜。

同時(shí)，介紹同學(xué)們比較熟悉的日本的武士，放出圖片《武士和刀》，知道武士善于大戰(zhàn)，為接下來講少數(shù)的武士能戰(zhàn)勝多數(shù)的明軍做鋪墊。

明初國力強(qiáng)盛，設(shè)立衛(wèi)所抗擊倭寇，但明中葉以后，國力衰弱，軍備廢弛，軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力削弱，打不贏武士。請(qǐng)同學(xué)們看課本第二段小字部分，明軍一見到倭寇，根本不交戰(zhàn)，掉頭就跑，出現(xiàn)了60、70人武士竟打贏了當(dāng)時(shí)南京城內(nèi)的12萬明軍。因此，倭寇更加猖獗，對(duì)東部和東南沿海地區(qū)的人民無惡不作，燒殺搶掠。倭寇的入侵日益嚴(yán)重，成為威脅東部和東南沿海地區(qū)百姓生命安全的倭患，沿海人民紛紛進(jìn)行反抗，抗倭寇斗爭成為國家的第一件大事。

（過渡）英雄人物戚繼光出現(xiàn)。

放映戚繼光的圖片和介紹戚繼光的文字，戚繼光在山東看到了倭寇犯下的種種罪行，寫下了“封侯非我意，但愿海波平”，立志要掃平倭寇。戚繼光最初在山東抗倭寇，取得很好的戰(zhàn)績，后調(diào)任浙江抗倭寇。但在于倭寇交戰(zhàn)的過程中，發(fā)現(xiàn)明軍戰(zhàn)斗力弱，武士善于打戰(zhàn)，損失慘重。要想取得完全的勝利，就必須組建一支新的隊(duì)伍。朝廷批準(zhǔn)了后，在戚繼光的領(lǐng)導(dǎo)和組織下，這支隊(duì)伍誕生了，名稱叫做什么？

（學(xué)生回答）戚家軍。

師：這支軍隊(duì)主要由哪些人組成呢？屏幕上放映出戚繼光親自在浙江親自挑選，由（ ）和（ ）組建而成。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)書本完成。

（學(xué)生回答）農(nóng)民和礦夫。

師：引導(dǎo)學(xué)生注意從這兩類人分析，都特別能吃苦，特別是曾經(jīng)被倭寇傷害過的人，在情感方面更痛恨倭寇，比任何人更希望將倭寇趕出自己的家園，因此，這支隊(duì)伍的戰(zhàn)斗力特別強(qiáng)。另外，這支軍隊(duì)的紀(jì)律嚴(yán)明，舉例《戚繼光斬子》的故事來說明：“因戚印沒按照軍令行事，下令推出去斬首。陳大成等將領(lǐng)跪在地上要求從寬處罰，留他一條性命將功贖罪。戚繼光不答應(yīng)，說：“我是一軍主帥，如果我的兒子犯了軍令可以不殺，以后還怎么帶兵？軍中的命令還有誰去執(zhí)行？”于是，就在白水洋上街水井口這個(gè)地方，戚繼光將戚印斬殺?！保▉碜园俣劝倏啤镀堇^光》）

戚繼光除了在挑選人員方面有嚴(yán)格規(guī)定以外，如何訓(xùn)練使戚家軍能更好應(yīng)對(duì)倭寇？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課本思考并回答。

（學(xué)生回答）研制新的兵器，采用新的戰(zhàn)術(shù)“鴛鴦陣”

師：針對(duì)日本武士作戰(zhàn)武器長刀，研制出狼筅和戚氏軍刀（圖片）；新的戰(zhàn)術(shù)，不能一對(duì)一同日本武士作戰(zhàn)，也不能人數(shù)太多，十二人左右，長短兵器相結(jié)合，即鴛鴦陣。順利在浙江地區(qū)掃除了倭寇。接著戚家軍又揮師南下，分別掃平了哪些地區(qū)的倭寇》？

（學(xué)生回答）福建和廣東。

師：是的，倭患基本解除了，抗倭寇斗爭取得完全勝利。百姓也非常的開心，圖片放映《大鼓涼傘》圖片和介紹文字：相傳，大鼓涼傘始于明嘉靖年間。當(dāng)時(shí)倭寇猖獗，戚繼光率兵抗倭，當(dāng)他帶著平倭勝利的隊(duì)伍歸來時(shí)，閩南沿海一帶老百姓抬著豬羊犒勞戚家軍，歡迎的隊(duì)伍還打著鼓為戚家軍慶功鳴謝。戚繼光看到民眾在炎熱的太陽下打鼓，個(gè)個(gè)滿頭大汗，心里十分感動(dòng)，就命戰(zhàn)士和侍女撐著傘為打鼓者遮蔽。打鼓人邊走邊敲，撐傘的戰(zhàn)士和侍女們也不約而同地踩著鼓點(diǎn)舞起來，形成了邊打鼓邊撐傘邊舞的場(chǎng)面。以后，為了紀(jì)念戚繼光的抗倭功績，這種大鼓涼傘就在民間流傳下來，成為具有閩南濃郁鄉(xiāng)土氣息的民間舞蹈。（來自網(wǎng)絡(luò)資源有關(guān)《大鼓涼傘》的相關(guān)報(bào)道）

除了打鼓涼傘，在福建為了犒勞軍中的將士，百姓特地做了餅，餅中穿孔，方便讓將士們攜帶，以戚繼光名字命名的光餅（圖片），來紀(jì)念戚繼光和他的將士們。

因此，戚繼光得到了人們的尊重，是當(dāng)之無愧的民族英雄。

在備課的過程中，始終堅(jiān)持一個(gè)原則，將自己當(dāng)做學(xué)生，按以下思路備課：倭患←倭寇←倭←戚繼光抗倭→戚繼光→抗倭寇經(jīng)過→結(jié)果→評(píng)價(jià)。以學(xué)生的身份，針對(duì)學(xué)生理解和思維誤區(qū)進(jìn)行引導(dǎo)。其次明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將課本為點(diǎn)，進(jìn)而拓展開來，做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，增加學(xué)生的課外知識(shí)和學(xué)史興趣。最后，與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如，大鼓涼傘。尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的切入點(diǎn)，避免歷史枯燥無味。隨著課改的深入，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)豐富的資源，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

？誗編輯 王團(tuán)蘭