付艷華　惠莉

隨著新的高中英語課程改革的深入開展，高中英語教學正面臨新的挑戰(zhàn)。為了適應新的挑戰(zhàn)，教師要牢固確立課改新理念，致力于提高課堂教學有效性。課堂有效性使師生在教與學過程中得到快樂的情感體驗，積極刺激和深沉的知識記憶及內化。它優(yōu)化了學生心境和語言學習環(huán)境，扣住了學生的心弦，使課堂教學具有藝術性。分析了課堂展示法在高中英語教學中的應用及提高教學有效性的措施。

課堂展示法高中英語教學有效性應用教學有效性的關鍵，在于學生有沒有學到有用的東西、學生對所學知識掌握得如何，如果學生學得不好，教師教得再認真也是無效或低效教學。因此，課堂的有效性需要師生共同努力。通過課堂展示法，學生有更多的語言運用機會，更加主動而積極地查閱相關信息，輸入語言知識。同時，組內組員分工合作，教師巡視指導，增強了師生、生生互動。在實際教學過程中，教師若想充分發(fā)揮課堂展示教學的作用，則需把握如下策略。

一、在展示過程中，突出學生的自主性、互動與合作性

在高中英語教學中，若想有效應用課堂展示法，教師則需在展示過程中突顯學生學習的主體性與自主性，展現(xiàn)師生、生生的合作與互動，引導學生主動構建知識。在課堂展示教學中，教師應根據(jù)學生興趣愛好、知識水平、能力需求來科學分組，明確學習任務，組員分工合作，這就展現(xiàn)了學生自主性與自學能力；組員相互討論交流，組際相互提問、相互評價，則展現(xiàn)了生生互動；而根據(jù)學生交流互動，英語教師可發(fā)現(xiàn)問題，適時點評，實現(xiàn)了師生互動。另外，課堂展示法符合合作學習特點。如展示前的組員信息收集與整理以及課堂展示等，完成共同學習任務。具體而言，在高中英語教學中，實施課堂展示法時，教師確定或師生共同商定話題，然后學生圍繞話題進行調研，利用多種途徑收集與整理相關信息，課堂進行小組討論交流、展示等系列活動，在親身體驗中獲得知識，并提高學習能力。

二、優(yōu)化設計展示任務，發(fā)揮教師積極作用

在課堂展示教學中，其任務設計是十分重要的，是課堂展示的前提，影響著課堂展示效果。這就要求高中英語教師把握合作性、差距性、真實性、可操作與體驗性的設計原則，優(yōu)選話題，慎定目標，盡量選取自然真實性的語言輸入資料及學習活動形式，力求讓學生經(jīng)過親自實踐、體驗來獲得知識，啟發(fā)思維，增強能力。同時，展示任務需難易適中，以免影響學生參與度。通常而言，教師可優(yōu)先選取貼近學生生活的話題，引導學生思考討論，使其積極完成任務，增強學習自信。而對于有較大難度的展示話題，教師則需謹慎選擇。

三、英語課堂提問中存在的主要問題

通過觀察并結合相關研究，可以將教師在高中英語課堂提問中存在的問題概括為以下三個方面：

1.課堂類型與所提問題不相符。受到傳統(tǒng)的語法教學影響，教師在閱讀課中過多的重視語法，把泛讀課當精讀課，把精讀課當語法課。有的老師會問這樣的問題：“What does the word mean in the text？”“Can you find any other words used in the same way？”因此，泛讀課就成為講解單詞、補充詞組、逐句分析句子結構和語法的過程。

2.所提問題指向不明確。含糊不清、表達不明確的問題往往導致問題指向的內容存在不明確性，因而產(chǎn)生歧義性問題，導致學生答非所問，導致師生的問答活動陷入糾纏不清的狀況。有的老師想邀請學生回答問題卻使用“Can you answer the question？”而有時候學生的答語是“Sorry，I cant.”導致師生互動的低效。

四、提高高中英語教學有效性的基本措施

1.利用現(xiàn)代技術手段，建立有效展示模式

在高中英語教學過程中，教師還可根據(jù)英語教學特征，充分利用多媒體等現(xiàn)代技術手段，建構先進而有效的課堂展示模式，為每位學生提供自我展示的機會。如筆者在英語教學中充分利用了網(wǎng)絡信息技術，建立了博客式課堂展示模式，即學生在英語老師引導下，圍繞教學內容與目標來明確學習話題。而后，各組借助博客進行激烈討論，明確組員分工。一般而言，先是各組組長發(fā)帖來公布本組學習主題，而后每組組員相互交流討論，選定有關主題的課堂展示話題，接著確定展示的發(fā)言人、材料展示的制作者、信息資料的收集者等。當分工明確后，組員通過多種渠道，如英語課本、網(wǎng)絡、圖書館等，來收集本組需要的信息與資料。當收集有關資料后，組員再通過博客進行交流探討，刪選資料，選取最佳材料。

2.優(yōu)化學生的學習方式，培養(yǎng)自主學習能力

指導學生優(yōu)化學習方式，摒棄一些不好的方法，并在此基礎上探索出好的學法，形成有效的英語學習策略，提高自主學習能力，全面發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。教師在教學中應首先培養(yǎng)學生學習的興趣，讓他們在課堂上通過觀察、體驗、實踐、討論、合作和探究等積極主動地學習，充分發(fā)揮自己的潛能。課堂上，教師要為學生獨立學習留下充足的空間和時間，把主動權還給學生，指導、點撥學生，要教給學生學習英語的方法，引導學生有效、主動地提高自己的綜合語言運用能力。“教是為了不需要教”，有人把教師指導學生自主學習的過程比作是送給學生“魚桿”和“魚鉤”的過程，只有學生自己學會釣魚，才能保證永遠有魚吃。這樣的課堂，既優(yōu)化了學生的學習方式，又體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新能力。

3.豐富教學形式，提高學生的學習興趣

課堂教學有一定的規(guī)律可循，但又不能死板地一切教學活動都循規(guī)蹈矩。英語課堂教學必須改變一些不良的傳統(tǒng)教學形式，變教師和教材為中心的形式為學生為主體的開放性教學模式，從素質教育和全人發(fā)展的理念出發(fā)，通過各種有效的教學方法，在教學過程中有意識地培養(yǎng)學生的學習能力。教師要善于積極主動地探索和發(fā)現(xiàn)新穎有效的教學方法，給學生的學習創(chuàng)造更多有利的條件和環(huán)境，充分調動學生學習的積極性和主動性。如在教學過程中重視開放性提問和小組討論，改變傳統(tǒng)的教師講、學生聽的單向灌輸式教學模式，讓教師和學生共同參與到課堂教學之中，激發(fā)學生的學習興趣。同時，還要積極鼓勵學生預習及復習，逐漸地培養(yǎng)學生的自學能力。也可以利用多媒體手段，適當?shù)卮碳W生的興奮點，使學生在疲勞和精神分散時及時集中注意力。

五、結束語

英語教學中，無論采用何種提問方式，都要緊緊圍繞教學目標，做到內容豐富、形式多樣，提問要有深度和廣度，使學生感受到學習的魅力，提高學習興趣，從而有利于促進學生的語言習得，達到整個課堂的有效性。

參考文獻：

[1]柴秀芹.論高中英語課堂教學的有效性策略[J].時代教育，2010，（03）.

[2]李毓健.新課程背景下美育在高中英語教學中的滲透[J].山西師大學報，2009，（S2）.