張寶進

摘 要：信息技術(shù)是高中物理教學(xué)的重要輔助手段，有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能替代的功能，在課堂教學(xué)中運用它可以創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣；可以有效地突出重點、突破難點；可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；可以提高學(xué)生的讀圖能力；可以兼顧全面，因材施教，關(guān)注每一個學(xué)生；可以加大課堂容量，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；物理教學(xué)；讀圖能力

信息技術(shù)的運用改變了傳統(tǒng)的“粉筆加黑板，再加老師一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不但在教學(xué)中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。以下，我以中學(xué)物理教學(xué)為例，談?wù)勥\用信息技術(shù)優(yōu)化物理教學(xué)的幾點看法。

一、運用信息技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考

利用現(xiàn)代信息技術(shù)中豐富的多媒體資源，可以把靜態(tài)、枯燥難以理解的知識融于動態(tài)的圖像畫面中，化無聲為有聲、化靜為動，創(chuàng)設(shè)出一個生動有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《受迫振動 共振》一課，課前可以播放一段影視片段，一名女高音不斷提高音調(diào)，結(jié)果把一個玻璃杯子振破的視頻片段，使學(xué)生猶如親臨其境，一方面給學(xué)生以強烈的震撼，另一方面也可以把學(xué)生分散的心一下子集中到課堂來，一段影視用來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生覺得既輕松又新穎。又如，當講到力產(chǎn)生的效果時，可以播放一些球類運動中力改變球的速度和方向以及射箭運動中力改變弓的形狀的視頻片段，啟發(fā)學(xué)生討論，這樣學(xué)生可以得出力可以改變物體的運動狀態(tài)和力可以改變物體的形狀等。就這樣，讓學(xué)生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學(xué)效果。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

二、運用信息技術(shù)，能有效地實現(xiàn)精講，突出重點、突破難點，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)中的難點有些很難用傳統(tǒng)的方法講清楚，學(xué)生理解起來也費力，若運用信息技術(shù)就能取得良好的效果。利用信息技術(shù)的形象具體、動靜結(jié)合、聲情并茂的特點進行物理教學(xué)，則形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學(xué)生掌握。更能充分讓學(xué)生動眼、動耳、動腦、動手、動口，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點、突破難點，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在介紹分運動與合運動的關(guān)系時，它既是這一課的重點，又是這一課的難點。而課本的蠟塊運動的演示實驗我們很難在課堂上展示出來，這時我們就可以用Flash課件來進行展示，教師就可以很容易給學(xué)生介紹清楚，學(xué)生很清楚地知道蠟塊實際的運動是合運動，它是水平方向和豎直向上兩個勻速分運動的合成，通過Flash課件還能很容易地看到分運動與合運動的等時性以及運動的軌跡，使學(xué)生更易于掌握，這是傳統(tǒng)手段所無法實現(xiàn)的。信息技術(shù)的運用，使難于理解的重點、難點變得形象、具體，清楚易懂，使教學(xué)收到了事半功倍的效果。

三、運用信息技術(shù)，可以培養(yǎng)學(xué)生分析能力、解決問題的能力，學(xué)會自主探究

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，主要教具是掛圖、課本插圖和一些投影，以及常見的實驗設(shè)備，由于不能看到具體事物的實際運動變化，即使是實驗有時也是理想化的模擬，學(xué)生便難于理解一些抽象的知識，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用信息技術(shù)可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖變?yōu)閯討B(tài)圖，使實驗場景變成真實的場景，從中觀察到整個變化過程，學(xué)生邊觀察邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮了學(xué)生的能動作用，使教與學(xué)成為有機的整體，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。例如，在介紹機械波的形成及傳播時，我們可以用課件，形象、生動地展示出橫波、縱波的形成過程和傳播過程，總是前面的質(zhì)點帶動后面的質(zhì)點發(fā)生振動，而質(zhì)點并未隨波遷移。同時讓學(xué)生感受到波的傳播過程是波的形式平移的過程，但質(zhì)點只在平衡位置做上下振動，就這樣，通過形象直觀的動態(tài)圖像，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力及解決問題能力，還進一步激發(fā)了學(xué)生的求知欲，并使學(xué)生學(xué)會用網(wǎng)絡(luò)進行自主探究。

四、運用信息技術(shù)，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀圖能力

物理教學(xué)中，讀圖能力的培養(yǎng)是貫穿于學(xué)習(xí)始終的基本技能。不僅能幫助學(xué)生理解、記憶物理知識，而且能幫助學(xué)生掌握物理概念，理解物理規(guī)律，提高解決問題的能力，同時教會學(xué)生通過閱讀圖象進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學(xué)生能力的培養(yǎng)。利用信息技術(shù)在物理教學(xué)中，可幫助學(xué)生形成正確的、全面的讀圖、用圖的重要本領(lǐng)。例如，在介紹振動圖象和波動圖象時，可以利用課件，展示兩種圖象的形成過程，通過對比，使學(xué)生徹底掌握兩種圖象所包含的意義，知道振動圖象是一個振動質(zhì)點在不同時刻的偏離平衡位置的位移，而波動圖象是同一時刻不同質(zhì)點偏離平衡位置的位移，并能正確加以區(qū)分。這樣學(xué)生可以形成正確的圖象概念，避免產(chǎn)生混淆。

五、運用信息技術(shù)，可以兼顧全面，因材施教地使課堂面向每一個學(xué)生

各班級之間的學(xué)生能力有差別，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇恰當?shù)脑O(shè)計，設(shè)計不同的教學(xué)深度、廣度和進度，利于不同層次的學(xué)生獲取知識，真正做到因材施教，利于學(xué)生的個性化發(fā)展。例如，在介紹彈簧振子做簡諧運動各物理量變化特點時，有的班可以先給學(xué)生看課件，學(xué)生看了以后再總結(jié)填表，有的班則是先讓學(xué)生填表，后看課件展示過程，再加深印象。不同的顯示時間和順序，對不同班級的學(xué)生有著特殊的效果。這樣，不但能適應(yīng)不同程度學(xué)生的需要，也有助尖子生的培養(yǎng)，它符合學(xué)生的個性特點，真正做到因材施教，共同進步。

六、運用信息技術(shù)技術(shù)，可加大課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)效率

運用多媒體課件進行課堂教學(xué)，上課時不僅大大減少了課堂的板書量，而且通過圖形、圖畫、文本、音頻、動畫，直觀再現(xiàn)物理過程，替代了老師抽象而繁瑣的講解，這些無疑會節(jié)約課堂時間，加大課堂容量，提高教學(xué)效率。

如，講授閉合電路歐姆定律，用傳統(tǒng)的板書，畫電路圖，口授方法教學(xué)，知識抽象，學(xué)生難以理解，并在實驗操作中容易混淆，無從下手，教學(xué)效果不理想。如果教師課前先制作成課件，利用多媒體展示于物理教學(xué)課堂中，使電路連接、內(nèi)外電路的電壓關(guān)系、路端電壓與外電阻的關(guān)系準確地傳遞給每個學(xué)生，可以使學(xué)生在最短的時間里，掌握閉合電路歐姆定律的特點，從而提高課堂效率。

另外，現(xiàn)在用傳感器、數(shù)據(jù)采集器、計算機組成的DIS（數(shù)字化信息系統(tǒng)）在牛頓第二定律測量加速度與合外力的關(guān)系，在超重與失重測量加速度與拉力、加速度與壓力的關(guān)系等實驗中都有單純的中學(xué)課堂實驗無法達到的功能，可惜因價格昂貴只有少數(shù)學(xué)校在用。

總之，在高中新課程物理教學(xué)過程中，提高運用多媒體技術(shù)的能力，是現(xiàn)代教育教學(xué)的要求，是教師現(xiàn)代教學(xué)素質(zhì)的重要體現(xiàn)。雖然信息技術(shù)教學(xué)有效地提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但也應(yīng)注意到信息技術(shù)教學(xué)手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，和教師相比，信息技術(shù)教學(xué)仍處于教學(xué)中的輔助地位，即使信息技術(shù)完成了許多人力所不及的任務(wù)，也不能代替教師的全部工作，教學(xué)過程的諸多環(huán)節(jié)仍需教師來組織實施，因此，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機結(jié)合，才會真正發(fā)揮信息技術(shù)的作用。

參考文獻：

[1]何文斌.信息技術(shù)與高中物理課程教學(xué)整合的策略探討[J].科學(xué)教育家，2008（03）：217.

[2]徐月明.對信息技術(shù)和物理教學(xué)整合的思考[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報，2003（04）：87.

[3]劉武榮.我們要準備什么：談信息技術(shù)和高中物理教學(xué)整合[J].青海教育，2007（08）：58.

[4]張劍平，熊才平.信息技術(shù)與課程整合[M].浙江大學(xué)出版社，2006：71-72.

[5]王志茜，王宇航.淺論信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)整合[J].中國科技信息，2006（2）：79.

[6]劉艷香，李春燕.信息技術(shù)與物理課程整合的問題與對策[J].科技資訊，2008（06）：203.

？誗編輯 謝尾合