惠學(xué)銘

思想品德課是一門重要的學(xué)科，思想品德教育的優(yōu)良與否，對學(xué)生的思想行為有著深刻的影響。如果學(xué)生沒有受到良好的思想品德教育，就很有可能在思想道德方面存在不足，不利于自身的健康發(fā)展；反之，擁有良好的思想道德素質(zhì)有利于個人的終身發(fā)展，不管是在學(xué)習(xí)還是在工作當(dāng)中，良好的思想道德素質(zhì)都是必不可少的。目前，在思想品德課堂中運用案例教學(xué)法，已經(jīng)成為一個很普遍的現(xiàn)象，這種教學(xué)方法有著很多的優(yōu)點，之所以選擇這種教學(xué)方法，原因在于案例教學(xué)法更加形象直觀。有很多學(xué)生認(rèn)為，思想品德課非常無聊，從而對其失去興趣和熱情，如果采用案例教學(xué)法，將會大大增加思想品德課的樂趣性，吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生更加愿意接受思想道德教育。

思想品德課案例教學(xué)法現(xiàn)狀問題措施所謂案例教學(xué)法，其含義是在思想品德課當(dāng)中引入案例，通過案例來窺探社會現(xiàn)實，映射出這些案例當(dāng)中的道德理論知識，教會人們一些道理，提高自身的思想道德素養(yǎng)。在思想品德課堂中運用案例教學(xué)法，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變以往的學(xué)習(xí)氛圍，如果單純地教給學(xué)生理論知識，學(xué)生不僅不能較好地掌握這些知識，而且還很有可能產(chǎn)生厭煩心理，失去對這門課的學(xué)習(xí)興趣，所以，運用案例教學(xué)法是非常必要的。

一、案例教學(xué)的現(xiàn)狀

1.在思想品德課當(dāng)中應(yīng)用案例教學(xué)法以來，取得了良好的效果。案例教學(xué)法憑借其直觀形象的優(yōu)點得到了廣大學(xué)生的認(rèn)同，在思想品德課當(dāng)中，學(xué)生改變了以往心不在焉的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是有越來越多的學(xué)生投入到課堂當(dāng)中，認(rèn)真接受思想品德教育；在思想品德教育的質(zhì)量方面也有了很大的提高，這是一個良好的發(fā)展趨勢，必須充分發(fā)揚這種優(yōu)勢，讓思想品德教育取得更好的成果。在思想品德教育的成果方面，不僅僅在于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，而且還在于學(xué)生更加關(guān)心現(xiàn)實生活了，思想品德課當(dāng)中的案例與我們的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，通過關(guān)注我們的現(xiàn)實生活，我們可以發(fā)現(xiàn)思想道德教育中的相關(guān)理論，通過關(guān)注生活，我們就可以加深對這些理論的記憶和理解。這充分體現(xiàn)了案例教學(xué)法的優(yōu)點，教師必須正確的應(yīng)用案例教學(xué)法，充分發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢。

2.某些教師在案例教學(xué)法的應(yīng)用方面不是很合理。這些不合理體現(xiàn)在某些老師不能充分地分析一個案例所體現(xiàn)的理論知識，或者是在思想品德課當(dāng)中應(yīng)用案例教學(xué)法的頻率比較低，有些老師在應(yīng)用案例教學(xué)法的過程當(dāng)中也沒有針對性，在一些比較簡單的理論知識方面過多地應(yīng)用案例教學(xué)法就顯得沒有必要，而在一些比較難理解的理論知識方面，卻沒有運用案例教學(xué)法，這就不能讓學(xué)生更好地理解思想品德方面的理論知識了，思想品德教師在這些方面存在不足，必須予以改正，提高自己的教學(xué)質(zhì)量和教育水平。此外，有些教師所應(yīng)用的案例和與之相關(guān)的理論知識相關(guān)性并不強，如果強行將這些理論知識和案例相聯(lián)系，就會顯得太過牽強，學(xué)生就不能更好的理解這些理論知識，只會增加學(xué)生的疑惑，不利于學(xué)生正確自主地思考問題。

二、案例教學(xué)法存在的問題

1.改變不了老師講學(xué)生聽的教學(xué)現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是老師講、學(xué)生聽，這種教學(xué)方法固然可以保證教學(xué)量，但是卻不能保證學(xué)生思考的時間，學(xué)生不思考則不能提高教學(xué)質(zhì)量，特別是在思想品德教育方面，如果僅僅老師講、學(xué)生聽，學(xué)生就不會更加積極主動地去思考問題，這就不利于學(xué)生提高思想品德的學(xué)習(xí)能力，很容易導(dǎo)致學(xué)生在做題的過程當(dāng)中思考不出問題的答案，因為平常已經(jīng)對老師產(chǎn)生了依賴心理，一旦沒有老師的指導(dǎo)，便難以在短時間內(nèi)思考出正確答案。這是思想品德課當(dāng)中案例教學(xué)法存在的問題，思想品德老師必須解決這個問題，更多地讓學(xué)生來分析案例，增加學(xué)生思考的靈活性，提高學(xué)生的思想品德學(xué)習(xí)能力。

2.有很多思想品德老師沒有教會學(xué)生案例分析的正確方法。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都是要講究方法的，案例教學(xué)法也有很多方法可以去探究，老師不僅要自己掌握案例教學(xué)法，而且還要將這種方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生提高思想品德的自主學(xué)習(xí)能力。而問題在于，有很多老師對學(xué)生在案例教學(xué)法方面出現(xiàn)的問題并沒有給予正確的指導(dǎo)，在分析案例的過程當(dāng)中也只注重表面的理論知識，沒有深入的研究。在案例教學(xué)的方法方面，沒有將自己掌握的案例分析方法傳授給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中存在盲目性，沒有正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果就不是很理想。

三、實行案例教學(xué)法的措施

1.適當(dāng)應(yīng)用案例。任課教師在思想品德課的授課過程中，要應(yīng)用一定的案例，而這些案例需要經(jīng)過嚴(yán)格的篩選，應(yīng)當(dāng)與書本上的知識相掛鉤、相聯(lián)系，具有一定的代表性，因為選取這些案例的目的就是為了達(dá)成相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。教師在上課時要采用適當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生展示這些代表性的案例，并讓他們對此充滿好奇心，這樣所學(xué)到的知識才能被學(xué)生融會貫通地使用，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.教師在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)ο嚓P(guān)理論知識進(jìn)行講解。當(dāng)學(xué)生對老師提出的案例產(chǎn)生興趣之后，必定會對此進(jìn)行更加深層次的思考，當(dāng)學(xué)生遇到自己無法理解的問題時，就會在書本上尋找相關(guān)的理論知識來解釋。在此時，教師便可以將書本上的理論知識有條理的羅列出來，以便于幫助學(xué)生理解，如果部分學(xué)生還是不能理解，教師就需要進(jìn)行深層次的講解，這便是理論知識最容易讓學(xué)生接受的時機，通過這種形式的講解，學(xué)生不會對理論知識產(chǎn)生任何抵觸情緒。當(dāng)學(xué)生理解之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及與他人合作的精神，最后將問題反饋給老師進(jìn)行解決。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在課堂中運用案例教學(xué)法時，教師一定要讓學(xué)生學(xué)會使用已學(xué)過的知識或者預(yù)習(xí)得到的知識來分析和討論案例，因為這有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及語言表達(dá)能力，當(dāng)討論的過程中出現(xiàn)一些無法理解的問題時教師一定要耐心的給學(xué)生解答，來幫助學(xué)生解決問題，使得討論活動能夠繼續(xù)進(jìn)行。

4.教師注意做好總結(jié)工作。在實現(xiàn)案例教學(xué)法教學(xué)的課堂上，最后環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)由教師對所講授的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，然后對討論活動中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，分析他們的優(yōu)缺點，并給予一定的鼓勵，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行收集，針對性地對案例進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生自主思考出問題的答案。教師要多角度的對問題進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身已經(jīng)學(xué)到的知識來解決問題。

總而言之，思想品德課的實際意義是十分深遠(yuǎn)的，尤其是在科技飛速發(fā)展、人才需求量大幅度提升的社會中，良好的思想道德素質(zhì)以及健全的人格不僅僅是做人的基本要求，同時也是引導(dǎo)人們健康生活的途徑之一。合理有效的教學(xué)方法，對于思想品德課程的教學(xué)有著十分重要的意義。因此，我們必須將案例教學(xué)法應(yīng)用到思想品德課的教學(xué)過程中去，從而最大化地提升思想品德課的課堂效率。

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