季萍

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學?；瘜W實驗?zāi)軌驇椭鷮W生形成化學概念，能夠生動、形象、直觀地解決化學問題。下面是筆者執(zhí)教人教版《二氧化碳制取探究》這一研究課的做法和點滴體會。

一、復(fù)習引入，自然過渡

首先以已有的氧氣實驗室制法為基礎(chǔ)，加上巧妙的提問，很自然地引入新課。這樣的設(shè)計有利于提高學生的知識遷移能力、分析、比較等多種能力，充分體驗探究的過程，感受探究的樂趣。

1.復(fù)習舊知，完成表格

完成氧氣實驗室制法復(fù)習表格主要從反應(yīng)原理、反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體的密度、氣體的溶解性以及發(fā)生裝置和收集裝置的選擇為主要內(nèi)容，并提供要選擇的有關(guān)裝置圖（為了增加新課的教學時間，該教學環(huán)節(jié)可以安排課前預(yù)習）。

2.歸納總結(jié)，轉(zhuǎn)入新授

通過對實驗室制取氣體的復(fù)習，你獲得了哪些認識？

（1）①如果反應(yīng)物的狀態(tài)是 ，反應(yīng)條件 ，選用發(fā)生裝置（填序號，同上） ；具體儀器： 。

②如果反應(yīng)物的狀態(tài)是 ，反應(yīng)條件 ，選用發(fā)生裝置（填序號，同上） ；具體儀器： 。

所以，選擇發(fā)生裝置的選擇依據(jù)： 。

（2）收集裝置的選擇依據(jù)：主要是氣體的物理性質(zhì)等，包括氣體的密度和溶解性。

①排水法：適用于收集 ；②向上排空氣法：適用于收集 ；③向下排空氣法：適用于收集 。

通過對上述問題的分析，學生很自然地就得出設(shè)計氣體制取裝置的一般思路，即根據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)和反應(yīng)的條件來選擇發(fā)生裝置，根據(jù)生成氣體的密度和溶解性來選擇收集裝置。

二、實驗探究，收效顯著

1.實驗室制取二氧化碳的理想原料的探究

在“二氧化碳的實驗室制法”實驗中，教師不是直接告訴學生實驗室制備二氧化碳的理想原料是大理石和稀鹽酸，而是給出①Na2CO3粉末和稀HCl；②石灰石和稀鹽酸；③石灰石和稀硫酸幾組藥品，讓學生分組進行實驗，完成有關(guān)實驗報告（要求填寫實驗現(xiàn)象），并且引導學生從已有知識和新的信息中多方向、多角度思考問題，從能否產(chǎn)生二氧化碳和反應(yīng)的快慢兩方面作比較，找出理想的原料。學生通過積極的討論，歸納，從而得出結(jié)論：制備二氧化碳的藥品宜用大理石和稀鹽酸。

這樣的設(shè)計讓學生自己動手做實驗參與探究，不僅能鍛煉學生的動手操作能力，而且能培養(yǎng)學生仔細觀察的習慣，看到的現(xiàn)象也更加清晰，有利于學生加深印象，增強記憶，提高識記的效果。

2.實驗室制取二氧化碳裝置的探究

二氧化碳制取裝置設(shè)計教學時，可以采用教師引導、學生實驗、教師演示、媒體輔助等多種教學手段有機整合。具體流程如下：

（1）自主設(shè)計裝置：利用實驗桌上提供的某些儀器，根據(jù)二氧化碳制取的反應(yīng)原理以及二氧化碳的性質(zhì)，小組合作設(shè)計一套合理的制取二氧化碳的實驗裝置并進行組裝。比一比哪一組學生設(shè)計的裝置既多又快又好，這樣的設(shè)計有利于調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及動手實驗的能力。

（2）小組作品展示：學生代表到前面介紹裝置的設(shè)計意圖及使用方法，展示過程中盡可能將不一樣的裝置全部展示到前面。這樣的設(shè)計創(chuàng)設(shè)了真實的問題情境，有利于鼓勵小組合作探究，激勵學生進行不斷創(chuàng)新的熱情。通過表達交流，提高了學生語言表達能力和比較歸納能力。當許多裝置展示在學生眼前時，讓成功的學生體驗到創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的樂趣，使思維較慢的學生大開眼界，并激起思維的火花，提高思維的發(fā)散性。

（3）比較歸納總結(jié)：在交流展示的同時把學生設(shè)計的裝置進行比較，找出不同裝置在設(shè)計上的異同之處，反思自己設(shè)計裝置的優(yōu)點和不足，并從中找出一套最佳的制取二氧化碳的實驗裝置。教師采取設(shè)計裝置，再展示交流、評價改進、補充完善的探究模式，有利于幫助學生形成良好的學習習慣，使學生體驗實驗探究的樂趣和成功的喜悅。并感受到只要根據(jù)氣體的反應(yīng)原理、制備氣體的多少以及氣體的性質(zhì)，如，氣體的密度和溶解性，來選擇合適的反應(yīng)容器、添加液體的儀器，就能設(shè)計出多種多樣的氣體制取裝置，從中感受到實驗裝置不是單一的，而是多種多樣的。

（4）媒體輔助教學：由于提供實物具有局限性，老師還可以運用多媒體動畫來輔助本節(jié)課的教學，使教學過程進入最高點。學生能通過電腦進行裝置連接，操作簡單，能直接讓學生實踐自己的實驗思路，在此過程中進一步引起學生的注意，激發(fā)學生的探究熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新思維能力。

總之，實驗?zāi)軒椭鷮W生認識和理解科學的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。因此，教師在平時的教學中，要盡可能地創(chuàng)設(shè)實驗，引導學生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究與實踐”教學時，首先通過自主探究尋找二氧化碳制取的理想原料和反應(yīng)原理，然后根據(jù)制取二氧化碳的反應(yīng)原理，由學生自主設(shè)計并動手裝配一套最滿意的裝置，組裝完畢后召開“設(shè)計裝置展示會”，再由各組骨干學生介紹其裝置的優(yōu)點，最后由全班學生作出評價。實施這種教學方式，很有利于調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維和積極性。

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