王玉珍

摘 要：隨著新課程改革的推進，信息技術(shù)與地理教學(xué)的有機結(jié)合是初中地理教育改革的新方向，通過結(jié)合地理教學(xué)與信息技術(shù)的實踐案例，探討信息技術(shù)在地理教學(xué)課堂上的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)整合

隨著計算機多媒體技術(shù)的日漸成熟，信息技術(shù)已經(jīng)對人類的生產(chǎn)生活方式有了巨大的改變。而且，信息技術(shù)與中學(xué)地理教學(xué)的整合，恰好能夠帶來地理教學(xué)改革的新局面，具體來說，信息技術(shù)在與地理教學(xué)的整合過程中有以下幾點優(yōu)勢。

一、信息技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂生動有趣

傳統(tǒng)的地理教學(xué)課堂中，文字內(nèi)容多，教學(xué)模型少，很難調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂趣，也不容易讓學(xué)生把抽象深奧的理論理解透徹。信息化技術(shù)手段的應(yīng)用，可以把抽象化的理論變得直觀形象?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句古語也恰恰說明了激發(fā)學(xué)生興趣的重要性。在地理、地形、地貌的教學(xué)課堂中，教師可以通過對多種地形進行案例搜集，為學(xué)生呈現(xiàn)出南方丘陵、云貴高原喀斯特地貌等多種地形的圖片。學(xué)生面對這些生動的圖片，必然會對地形地貌的形成原因產(chǎn)生興趣，并提出問題。此時則需要教師給予一定程度的啟發(fā)與解答，這樣的教學(xué)課堂才能真正促進學(xué)生與教師的互動，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，主動探索。

二、信息技術(shù)的運用能夠培養(yǎng)學(xué)生的個性思維

信息技術(shù)把傳統(tǒng)的地理教學(xué)課堂變得生動形象的同時，也使學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)會觸類旁通，提出更多的為什么。信息化技術(shù)引入，首先能讓課堂的知識含量得到大面積的擴充，學(xué)生可以接觸到的知識將不僅僅局限在文字性的書本上，學(xué)生能夠有機會通過信息化技術(shù)了解到地理最新的知識，找到自己的興趣點。通過學(xué)生自己在課下的資料搜集，如上網(wǎng)搜索、查閱國家地理雜志等相關(guān)刊物，為個性思維的形成奠定了基礎(chǔ)。在我的教學(xué)課堂上，曾經(jīng)有學(xué)生對于喀斯特地貌的形成有濃厚的興趣，學(xué)生對相關(guān)問題的提問甚至?xí)鼋虒W(xué)大綱要求的理解范圍。教師在這個過程中，可以單獨與學(xué)生展開討論，進行個別答疑來鼓勵學(xué)生個性思維的形成，滿足學(xué)生的求知欲。

三、運用信息技術(shù)構(gòu)建數(shù)字化模型，提高學(xué)生的認知能力

信息技術(shù)能夠呈現(xiàn)出視頻、音頻、圖片、文字等多樣化的內(nèi)容，地理學(xué)科恰好需要結(jié)合恰當(dāng)?shù)膱D片對比，生動的動畫演示提供給學(xué)生更加直觀的認識。例如，在太陽公轉(zhuǎn)與自傳的教學(xué)中，三維的動畫演示可以讓學(xué)生了解太陽與地球的相對位置關(guān)系與運動軌跡，易于理解并且便于記憶。除此之外，在初中地理的教學(xué)課堂中，等高線和等高線地形圖也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點，在課后作業(yè)的批復(fù)過程中會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常常在等高線判斷地形類型的試題中出現(xiàn)混淆。在這個知識點的教學(xué)過程中，通過利用網(wǎng)絡(luò)上的三維制作軟件，為學(xué)生展示不同角度的等高線變化情況。學(xué)生通過觀看三維模型演示，可以準(zhǔn)確地從等高線的變化情況分析出什么是山谷地形，什么是山脊地形。信息化技術(shù)與地理課堂的整合，使學(xué)生理解快，作業(yè)完成情況優(yōu)，學(xué)習(xí)效率高。

四、信息技術(shù)為因材施教打開全新的局面

每個學(xué)生都是獨立的個體，他們的認知能力、興趣愛好點不盡相同。傳統(tǒng)的班級教學(xué)為了保證整體的教學(xué)效果，使個別化的輔導(dǎo)難以實現(xiàn)。信息技術(shù)可以為學(xué)生個別輔導(dǎo)帶來全新的嘗試。教師在備課的過程中需要對教學(xué)內(nèi)容做出更充分的準(zhǔn)備，以方便在課堂上應(yīng)對學(xué)生的個別疑問。在中學(xué)地理授課過程中，可以廣泛采用學(xué)生小組討論的教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生自己通過課下的資料搜集和討論，形成討論結(jié)果，讓學(xué)生在課堂上自己來控制電腦，主動發(fā)言討論，對自己所感興趣的知識點進行更為深入的研究。在課后內(nèi)容的回顧過程中，教師可以將電子試題進行分門別類，制作地理試題知識題庫，并且實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享。由于課件與試題已經(jīng)按照不同的知識點來分類，學(xué)生在課下可以按照自己的需要，尋找自己的薄弱環(huán)節(jié)進行課后練習(xí)，實現(xiàn)知識的完全消化吸收。

五、信息技術(shù)可以與網(wǎng)絡(luò)接軌，方便資源共享

優(yōu)秀的教學(xué)資源應(yīng)該實現(xiàn)充分交流學(xué)習(xí)，這樣才能得到大家的共同進步。通過信息技術(shù)，教師可以將自己的備課資料、授課多媒體、學(xué)生作業(yè)情況等內(nèi)容和其他學(xué)校的同行教師進行交流分享。這不僅使老師能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)思路得到及時的擴充，而且可以縮短備課時間，擴充課堂的教學(xué)內(nèi)容。在資源共享的過程中，同一個地區(qū)的學(xué)校，甚至更廣闊的范圍，可以建立一個共同的教學(xué)平臺，把優(yōu)秀教師的精品課程集中分類，教師們共同學(xué)習(xí)，共同把最生動形象的資源分享給各自的學(xué)生，這對實現(xiàn)教學(xué)資源的均衡頗有益處。

綜上所述，信息技術(shù)在初中地理學(xué)科中的應(yīng)用能讓課堂教學(xué)生動多彩，讓學(xué)生的主觀能動性得到提高。但是切記信息技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段，并不是教學(xué)的根本內(nèi)容，不可以本末倒置，信息技術(shù)僅僅應(yīng)該是教師授予學(xué)生知識的手段，幫助學(xué)生更好地理解抽象的內(nèi)容。在新課改的普及過程中，已經(jīng)有無數(shù)教育界的專家和一線教師為教育課堂與信息化的結(jié)合付出心血，與此同時，網(wǎng)絡(luò)上的地理教學(xué)平臺也已經(jīng)初步建立。相信通過信息技術(shù)與地理教學(xué)課堂結(jié)合的廣泛普及，整個初中地理教學(xué)界將會悄然改變，通過大家的共同努力一定會使初中地理教學(xué)邁上新的臺階。

參考文獻：

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？誗編輯 薛直艷