洪桂玉

摘 要：物理作為一門(mén)自然科學(xué)有很強(qiáng)的實(shí)踐性、操作性，這就決定了教師完全可以將物理課讓學(xué)生以活潑、開(kāi)放的自身體驗(yàn)方式進(jìn)行理論領(lǐng)悟和技能學(xué)習(xí)。初中物理教學(xué)要推廣“體驗(yàn)式”教學(xué)模式，進(jìn)而提升科學(xué)探究素養(yǎng)，提高物理學(xué)成績(jī)。立足一線教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)提升初中物理課堂效率進(jìn)行討論和探索。

關(guān)鍵詞：初中物理；探索體驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)；合作體驗(yàn)

初中是物理學(xué)習(xí)的肇始階段，乍一開(kāi)始如果我們就以滔滔不絕的理論宣講進(jìn)行引導(dǎo)肯定會(huì)讓許多同學(xué)“云里霧里”不得要領(lǐng)。其實(shí)，物理作為一門(mén)自然科學(xué)，在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用和體現(xiàn)，有著很強(qiáng)的實(shí)踐性、操作性，這就決定了我們完全可以將物理課讓學(xué)生以活潑、開(kāi)放的自身體驗(yàn)方式進(jìn)行理論領(lǐng)悟和技能學(xué)習(xí)。鑒于此，筆者結(jié)合多年的一線教學(xué)實(shí)踐截取幾個(gè)方面對(duì)如何完善體驗(yàn)式高效物理教學(xué)進(jìn)行如下探究。

一、探索體驗(yàn)

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基說(shuō)：“教學(xué)過(guò)程不是教師單方面的主觀活動(dòng)，而是要引導(dǎo)和帶動(dòng)學(xué)生參與知識(shí)生成的體驗(yàn)活動(dòng)。”探索體驗(yàn)式教學(xué)模式契合了青春期初中生好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，勇于通過(guò)實(shí)踐探索獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)心理，它能讓同學(xué)們由傳統(tǒng)的被動(dòng)灌輸性學(xué)習(xí)方式蛻變?yōu)樽灾鲄⑴c的提問(wèn)、思考、討論、分析、探索、發(fā)現(xiàn)等一系列富于發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)造性的現(xiàn)代學(xué)習(xí)流程和方式，這樣才能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的主體性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性，才能將抽象的理論知識(shí)變成活潑的知識(shí)技能，才能有效提升初中物理課堂效率。這里以教學(xué)“探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系”一節(jié)為例，來(lái)演示和探討一下如何開(kāi)展探索性體驗(yàn)教學(xué)。

1.提出問(wèn)題———設(shè)置探索情境

教師先提出探索性問(wèn)題開(kāi)啟探索之路：前面我們學(xué)習(xí)過(guò)電壓、電流和電阻的知識(shí)，生活實(shí)踐中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)電流有大有小，那么電流的大小和電壓、電阻有什么關(guān)系呢？這樣提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考并可以鼓勵(lì)猜想：有的說(shuō)：“我覺(jué)得電壓越高，電流越大。”有的會(huì)說(shuō)：“電阻越小，電流肯定越大?！薄槍?duì)這些猜想，我們可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探索之路。

2.討論方案

經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到要想弄清電流和電壓、電阻之間的關(guān)系，需要對(duì)比不同電壓、電阻時(shí)的電流大小，這就是利用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)、圖像的分析處理得出最終結(jié)論。確定方向后還要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、籌備實(shí)驗(yàn)器材、畫(huà)出實(shí)驗(yàn)電路、設(shè)計(jì)記錄表格等。

3.初步探索——體驗(yàn)、感知

先選用兩節(jié)電池給一個(gè)小燈泡供電，讓小燈泡正常發(fā)光。然后分開(kāi)對(duì)比探索：方案一：增加電池?cái)?shù)量，發(fā)現(xiàn)燈泡變亮；減少電池?cái)?shù)量發(fā)現(xiàn)燈泡變暗。探索說(shuō)明：通過(guò)同一導(dǎo)體的電流大小與加在它兩端的電壓有關(guān)，電壓越大，電流越大。方案二：在電路中串聯(lián)一個(gè)滑動(dòng)變阻器。調(diào)節(jié)電阻大小，發(fā)現(xiàn)電阻越大，燈泡越暗，電阻越小燈泡越亮。探索說(shuō)明：電壓不變時(shí)，通過(guò)電路的電流與電路的電阻大小有關(guān)，導(dǎo)體的電阻越大，流過(guò)它的電流就會(huì)越小。

教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生分組探索，多重對(duì)比探索數(shù)據(jù)，在體驗(yàn)中感知知識(shí)的生成和發(fā)展，同時(shí)形成技能。

4.深入探索

掌握了基本的探索數(shù)據(jù)和規(guī)律總結(jié)以后，我們要引導(dǎo)學(xué)生深入分析和歸納，形成嚴(yán)肅的理論知識(shí)：“在電壓一定時(shí)，通過(guò)導(dǎo)體中的電流與電阻成反比；在電阻一定時(shí)，通過(guò)導(dǎo)體中的電流與電壓成正比?！比绱艘粊?lái)，不僅讓學(xué)生在體驗(yàn)中生成知識(shí)和技能，提升他們將探索中的感性知識(shí)通過(guò)分析判斷推理上升為理性認(rèn)識(shí)的科學(xué)素養(yǎng)，更為下一節(jié)學(xué)習(xí)“歐姆定律”奠定了基礎(chǔ)，養(yǎng)成揭示事物的本質(zhì)特征的探索習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生自主獲得知識(shí)的實(shí)踐能力。

二、實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)

作為一門(mén)傳統(tǒng)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的不二法門(mén)。實(shí)驗(yàn)在初中物理各教學(xué)階段應(yīng)用廣泛，通常由演示實(shí)驗(yàn)來(lái)激活學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生體驗(yàn)積極的知識(shí)情感，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成過(guò)程中，提升技能、培養(yǎng)能力。

例如，在教學(xué)電路相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者在課堂伊始通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的閉合電路點(diǎn)亮燈泡成功吸引學(xué)生的好奇心和求知欲就屬于演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)；讓學(xué)生探究“探究摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”實(shí)驗(yàn)就是開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)：

1.準(zhǔn)備較長(zhǎng)且光滑程度一致的木板、毛巾、砂紙、小石塊、鉤碼、一個(gè)帶鉤的長(zhǎng)方體木塊和一只彈簧測(cè)計(jì)。

2.學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，設(shè)置出對(duì)比性實(shí)驗(yàn)方式，然后分別通過(guò)如圖三種方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：a圖中用測(cè)力器拉動(dòng)木板上的小木塊，記下測(cè)力器數(shù)值A(chǔ)；b圖中用測(cè)力器拉動(dòng)壓有石塊的物體在同一木板上以同樣速度滑動(dòng)記下測(cè)力器數(shù)值B；c圖中將同一個(gè)小木塊在砂紙上拉動(dòng)，記下測(cè)力器數(shù)值C；分別對(duì)比測(cè)力器的數(shù)值A(chǔ)與B、A與C，學(xué)生們就可以得出摩擦力和物體所受的壓力及接觸面的粗糙度有關(guān)。

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由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，更讓讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中體驗(yàn)知識(shí)的生成與發(fā)展，從而鞏固知識(shí)、形成技能。

三、合作體驗(yàn)

合作學(xué)習(xí)是參照學(xué)生的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)與認(rèn)知規(guī)律而設(shè)置的有針對(duì)性的以共同學(xué)習(xí)、探索為目的的教學(xué)方式。社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)· 庫(kù)珀的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”以及其他學(xué)者的理論都說(shuō)明“體驗(yàn)式教學(xué)”與“合作學(xué)習(xí)”有著相關(guān)性。合作過(guò)程中，教師先提出重點(diǎn)探索問(wèn)題，然后需要學(xué)生在思考、合作、交流、點(diǎn)評(píng)及反思后才能較好地解決，題目設(shè)置要有一定的挑戰(zhàn)性。例如，我們?cè)诮虒W(xué)初中物理“滬科版8.2-1科學(xué)探究：液體的壓強(qiáng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，其教學(xué)要求與目標(biāo)為：（1）了解液體內(nèi)部存在壓強(qiáng)，以及液體內(nèi)部壓強(qiáng)的方向。（2）了解液體壓強(qiáng)的大小跟什么因素有關(guān)。（3）認(rèn)識(shí)液體壓強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用——連通器，了解生活和生產(chǎn)中形形色色的連通器。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)我們來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)分工：（1）對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，先引導(dǎo)他們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)液體的壓強(qiáng)可能與哪些因素有關(guān)？（容器的底面積、裝液體容器的形狀、液體的深度、液體的密度等）（2）組長(zhǎng)根據(jù)組員的特長(zhǎng)組織大家有序發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)實(shí)際中利用壓強(qiáng)為生活服務(wù)的例子以及用怎樣的方法克服壓強(qiáng)為生活服務(wù)的現(xiàn)象，然后讓平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的或者基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，其他學(xué)生補(bǔ)充。同時(shí)做好發(fā)言記錄；（3）探析壓強(qiáng)有關(guān)因素的實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，得有組內(nèi)的兩位中堅(jiān)力量做技術(shù)總監(jiān)，在旁邊觀察和指點(diǎn)，經(jīng)過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)與排除，最終得出正確結(jié)論。

上文是筆者結(jié)合多年的初中物理一線教學(xué)實(shí)踐對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和歸納討論。概括地講，體驗(yàn)式教學(xué)就是立足學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)方式，讓學(xué)生“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)生成和發(fā)展的過(guò)程，這樣才能充分激活學(xué)生的求知欲，才能讓他們?cè)隗w驗(yàn)中將抽象的理論轉(zhuǎn)化成形象的知識(shí)技能，唯有如此，才能有效地提高學(xué)生認(rèn)知速率，才能幫助學(xué)生完善知識(shí)遷移，最終生成運(yùn)用能力。

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？誗編輯 薄躍華