張福娟

伴隨著高中教學(xué)改革的進(jìn)行，新課程教學(xué)改革對(duì)高中物理教學(xué)評(píng)價(jià)提出了新的要求，要求教師要改變當(dāng)前形式單一，重結(jié)果輕過程，對(duì)學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的主體地位認(rèn)識(shí)不足的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，形成旨在“立足過程，促進(jìn)師生共同發(fā)展，共同進(jìn)步”，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能和情感價(jià)值全面發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)體系。本文分析了當(dāng)下教師對(duì)形成性評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐現(xiàn)狀，分析了形成性評(píng)價(jià)的本質(zhì)，探討了在物理教學(xué)中如何進(jìn)一步推進(jìn)形成性評(píng)價(jià)。

一、當(dāng)下物理教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

教育評(píng)價(jià)作為教育的有效手段隨著教育的發(fā)展而發(fā)展，從20世紀(jì)70年代引入我國(guó)以來經(jīng)歷了30多年的發(fā)展歷程，有效地提高了物理教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了教育的發(fā)展。教育評(píng)價(jià)根據(jù)教育功能可以分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，我們過多地運(yùn)用了終結(jié)性評(píng)價(jià)，過多地關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值的教育提升，對(duì)形成性評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)片面或者不足，在使用形成性評(píng)價(jià)過程中存在“主體不明，不重過程、效果不好”的現(xiàn)象。

形成性評(píng)價(jià)最早是由美國(guó)的斯克里芬在1961年提出的，20世紀(jì)60年代布魯姆將形成性評(píng)價(jià)引入教育學(xué)領(lǐng)域，布魯姆認(rèn)為：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中為了準(zhǔn)確及時(shí)地獲取和教學(xué)有關(guān)的反饋信息有效地促進(jìn)教學(xué)使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。其目的是促進(jìn)教學(xué)過程中教師的教和學(xué)生的學(xué)，更加注重學(xué)生的主體地位。形成性評(píng)價(jià)要求關(guān)注學(xué)生發(fā)展需要的滿足，注重學(xué)生發(fā)展過程的評(píng)價(jià)；要提倡雙向反饋，既要關(guān)注教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的反饋，又要關(guān)注教師在教學(xué)過程中的教學(xué)問題，教學(xué)改進(jìn)；要注意教學(xué)主體的多樣性，教師、學(xué)生、教學(xué)管理工作者和家長(zhǎng)都可以成為評(píng)價(jià)的主體；要注重教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的廣泛性，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)，還包括各種課上課下學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)過程的興趣、態(tài)度、合作精神等。

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的原則源于學(xué)科本位的教育思想，在平時(shí)教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，以測(cè)試為主要的評(píng)價(jià)方式，在教學(xué)中忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性，嚴(yán)重地削弱了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。事實(shí)上，傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)過于重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，形成性評(píng)價(jià)在重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的同時(shí)還注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和情感等多方面的關(guān)注，注重教師和學(xué)生之間的反饋和溝通，更好地促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)這一過程。形成性評(píng)價(jià)注重在這一過程中找出存在的問題和不足，及時(shí)調(diào)整和修改計(jì)劃，從而獲得理想的效果，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，這也應(yīng)成為教學(xué)的最高追求。

二、物理教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的原則

在教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的過程中，要注重形成性評(píng)價(jià)的幾個(gè)基本原則：主體性原則，在形成性評(píng)價(jià)中，學(xué)生是評(píng)價(jià)的參與者，是教師評(píng)價(jià)的受益方而不是被動(dòng)方，所以，教師在教學(xué)形成性評(píng)價(jià)中要根據(jù)學(xué)生的需求制訂方案，使學(xué)生成為主人；發(fā)展性原則，形成性評(píng)價(jià)的主要目的是讓學(xué)生了解自己的現(xiàn)狀、問題并獲得自我調(diào)整和發(fā)展的機(jī)會(huì)；可行性原則：在教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施過程中合理地制訂方案，選擇可行的方法來開展評(píng)價(jià)；激勵(lì)性原則：形成性評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，幫助教師和學(xué)生改進(jìn)存在的問題。

三、物理教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)策略分析

物理課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)要具備科學(xué)性、可行性，要嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)實(shí)施過程中要面向每一位學(xué)生，考查學(xué)生的知識(shí)、原理和技能的掌握情況，注重教學(xué)中的及時(shí)反饋，關(guān)注學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度和價(jià)值發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的持續(xù)性發(fā)展。

物理教學(xué)形成性評(píng)價(jià)包括課堂評(píng)價(jià)和課下評(píng)價(jià)，課堂評(píng)價(jià)包括學(xué)生課前知識(shí)預(yù)習(xí)，課堂問題問答；課下評(píng)價(jià)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)檔案袋、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。在課堂評(píng)價(jià)中，教師作為評(píng)價(jià)的主體在教學(xué)過程中要通過科學(xué)的提問，設(shè)計(jì)問題注重梯度，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；注意觀察學(xué)生的反映情況和表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍發(fā)言，形成良好的課堂氛圍。在課下評(píng)價(jià)中，教師積極關(guān)注小組評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)以獲知學(xué)生真實(shí)情況，在教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)學(xué)生個(gè)體具有針對(duì)性。其中，學(xué)生自我評(píng)價(jià)和成長(zhǎng)檔案袋可以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)提高的歷程，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，有利于學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 薄躍華