元喜東

這幾年來(lái)，我國(guó)正在進(jìn)行一次重大的教育改革。從素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育，到現(xiàn)在的新課程改革。有些讓人摸不著頭緒，但我覺(jué)得最終目標(biāo)都?xì)w結(jié)到一點(diǎn)上：提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

通過(guò)對(duì)改革精神的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，得出要提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才與教師給學(xué)生創(chuàng)造什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境——學(xué)習(xí)舞臺(tái)是分不開(kāi)的。我覺(jué)得教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造以下幾種舞臺(tái)。

一、教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示自己的舞臺(tái)

課堂是教師展示知識(shí)和傳授知識(shí)的舞臺(tái)，讓學(xué)生做個(gè)知識(shí)的接受者和旁觀者。這是傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，這樣不僅抹殺了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，而且極大地禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造性。所以，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓出舞臺(tái)，讓學(xué)生展示自己。這樣不僅能提高學(xué)生的參與意識(shí)，而且能大大提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

在講《環(huán)境污染》一課時(shí)，我們組織了研究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己查資料，自己做課件展示自己的成果。結(jié)果是讓教師都意想不到的。比如，學(xué)生在介紹水污染時(shí)，首先介紹了我國(guó)的兩條主要河流——黃河和長(zhǎng)江的污染狀況，然后介紹近海的污染狀況，最后介紹家鄉(xiāng)——敦化市的水污染，使得層次分明。而且在介紹過(guò)程中大量使用圖表和地圖等，使得更加一目了然。并且在介紹敦化的水污染時(shí)，展示了很多照片，使得很真實(shí)，最后還放了一段敦化市環(huán)境檢測(cè)站站長(zhǎng)關(guān)于介紹敦化市環(huán)境狀況的講話錄像，使得更加生動(dòng)，更加真實(shí)。有個(gè)小組還介紹了近年來(lái)才開(kāi)始注意的“光污染”。從光污染的種類、危害等進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。在介紹過(guò)程中使用大量的圖片和生動(dòng)的事實(shí)，使很多老師都自嘆不如。通過(guò)這一節(jié)研究性學(xué)習(xí)，很多老師都跟我說(shuō)你的學(xué)生真了不起，我說(shuō)不是，你的學(xué)生也能做到，看你敢不敢放手給學(xué)生創(chuàng)造“舞臺(tái)”了。

二、教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造合作的舞臺(tái)

多伊奇在合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論中指出，團(tuán)體活動(dòng)中，成員間負(fù)有著共同的目標(biāo)，只有當(dāng)所有成員都達(dá)到目標(biāo)時(shí)，個(gè)體自身才能達(dá)到目標(biāo)，獲得成功。若團(tuán)體成員中有一個(gè)人達(dá)不到目標(biāo)時(shí)，其他人也達(dá)不到自己的目標(biāo)。在這種條件下，團(tuán)體成員之間必定會(huì)形成積極的相互促進(jìn)關(guān)系，以一種既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神就成了我們教師在課堂中的一項(xiàng)重要工作了。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的合作精神呢？這就需要我們教師給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合作的舞臺(tái)。

比如，在講課遇到要討論的問(wèn)題時(shí)，以前都是在教師的引導(dǎo)下全班討論。這樣就成了少數(shù)有能力同學(xué)的討論，很大一部分同學(xué)只是旁觀者，扼殺了這一部分學(xué)生的積極性。我們就把全班討論改成小組討論，這樣不僅大多數(shù)同學(xué)能參與討論，而且還有助于學(xué)生之間互相交流、互相合作。而且把實(shí)驗(yàn)、調(diào)查以及研究性學(xué)習(xí)等一個(gè)人很難完成的任務(wù)，分成小組讓學(xué)生通過(guò)合作來(lái)完成。這樣就給他們創(chuàng)造了合作的機(jī)會(huì)——“舞臺(tái)”。

既然學(xué)生樂(lè)意，而且學(xué)生的積極性也提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)也能提高，我們教師何樂(lè)而不為呢？讓我們給他們創(chuàng)造一個(gè)能合作的舞臺(tái)。

三、給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松愉快的學(xué)習(xí)舞臺(tái)

無(wú)論多么難的事若以愉快的心情去做，那么就會(huì)變得很容易了，學(xué)習(xí)也不例外。但傳統(tǒng)教學(xué)卻不這么認(rèn)為。我記得剛剛步入講壇時(shí)，我的一位老前輩就給過(guò)我這樣的忠告“絕對(duì)不能在學(xué)生面前笑，如果笑了學(xué)生就認(rèn)為你這人好處，以后你就不好管了”。當(dāng)時(shí)，還覺(jué)得很有道理。我也這么做了很長(zhǎng)時(shí)間，但慢慢地發(fā)現(xiàn)那是錯(cuò)誤的。學(xué)生在一個(gè)很緊張、很嚴(yán)肅、很壓抑的環(huán)境中學(xué)習(xí)很容易感到疲倦，學(xué)習(xí)興趣和積極性也調(diào)動(dòng)不起來(lái)，學(xué)習(xí)效果也當(dāng)然不會(huì)好了。所以給學(xué)生創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境——“舞臺(tái)”是很必要的。

古往今來(lái)，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩(shī)詞，贊美自然界生物，課堂上有針對(duì)性地選擇一二插入某些課中，既可豐富教學(xué)內(nèi)容，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，唐詩(shī)“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”形象地描述了植物的頑強(qiáng)生命力及根的作用。又如，宋詞“雙蛾來(lái)翩翩，慕此堂上燭，附炎盡何功，自取焚如酷?！卑扬w蛾的夜生活習(xí)性和趨光性描述得惟妙惟肖。這樣的詩(shī)詞，只要我們平時(shí)注意收集，在課堂上巧借善用，能使生物課變得生動(dòng)，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，將枯燥無(wú)味的復(fù)習(xí)課改成分組的生物知識(shí)競(jìng)賽，學(xué)生將很愿意參與，積極性會(huì)很高。

根據(jù)學(xué)生好奇、求知欲強(qiáng)、思維活躍、學(xué)習(xí)從興趣出發(fā)的特點(diǎn)，充分利用生物學(xué)本身獨(dú)具的內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，努力挖掘各種趣味因素，創(chuàng)設(shè)情境，以各種教學(xué)形式誘發(fā)、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，使他們由被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”，不僅會(huì)搞活教學(xué)，而且會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

四、給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)與教師交流的舞臺(tái)

學(xué)生和教師之間感情好，能進(jìn)行情感交流和溝通，即學(xué)生教師之間的距離近了，那么知識(shí)交流也就容易了，學(xué)生的成績(jī)也提高了。

很多教師會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)，在很多情況下都是班主任所教的科目平均分往往會(huì)高于其他科任老師。我也親身經(jīng)歷過(guò)這樣的感受。去年由于班主任生病，我?guī)Я藘蓚€(gè)月。中間正好趕上期中考試，結(jié)果我?guī)У陌嗥骄煽?jī)是83.7分，其他班的平均成績(jī)才65.2分。過(guò)后我想了很多，最后總結(jié)出自己和學(xué)生之間交流多了，感情近了，學(xué)習(xí)成績(jī)也就上去了。

其實(shí)不是班主任我認(rèn)為我也能做到。只要上課早幾分鐘進(jìn)教室，下課晚幾分鐘從教室出來(lái)。放下架子，走到學(xué)生中間去聽(tīng)他們說(shuō)什么，了解他們想什么、需要什么，給學(xué)生一個(gè)與你交流的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，這樣他們就可以了解你，你也可以了解他們。這樣你們之間的距離就會(huì)近了，知識(shí)交流也就容易了。

學(xué)生需要一個(gè)“舞臺(tái)”，教師就有義務(wù)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“舞臺(tái)”。學(xué)生需要展示自己，與人合作，與你交流的寬松、愉快的舞臺(tái)，那我們教師就給他們創(chuàng)造一個(gè)這樣的“舞臺(tái)”。讓他們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上展示自己，培養(yǎng)自己，提高自己。

？誗編輯 謝尾合