梁容霞

聽(tīng)了很多語(yǔ)文公開(kāi)課，“熱鬧”幾乎是個(gè)共性，學(xué)生發(fā)言踴躍、氣氛熱烈，總覺(jué)得這樣的課熱鬧有余而沉穩(wěn)不足，倒不是說(shuō)這樣的現(xiàn)象不好，而是覺(jué)得我們的課堂似乎少了一個(gè)環(huán)節(jié)——讓學(xué)生自主思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)。思維是課堂的靈魂，課堂因思考而精彩，學(xué)習(xí)因思考而深刻，學(xué)生因思考而成長(zhǎng)。

一、讓思維回歸課堂，讓課堂安靜下來(lái)

1.感知文本時(shí)需要寧?kù)o

課堂教學(xué)中?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有些教師讓學(xué)生匆匆讀完課文，就開(kāi)始讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)課文的理解，看完一段文字馬上就讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)完一個(gè)片段就讓學(xué)生即興來(lái)仿寫(xiě)。試想，沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入的感悟、思考，學(xué)生對(duì)文本能做出正確的理解嗎？這樣能提高學(xué)生的閱讀能力嗎？因?yàn)閷W(xué)生畢竟只是學(xué)生，由于認(rèn)知水平的差異，不可能在初讀完文本，就能不假思索地做出正確的反應(yīng)。所以，課堂需要寧?kù)o，對(duì)于文本，只有靜靜地閱讀，靜靜地思考，才能走進(jìn)文本，感知文本。

因此，要讓他們?cè)趯庫(kù)o中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)自己與自己“交流”，學(xué)會(huì)審視自己，完善自己，不斷形成自己的獨(dú)到的見(jiàn)解和獨(dú)特的感悟，只有這樣才能碰撞出智慧的火花。

[案例]前不久的名師評(píng)比課上，蕭山六中的鄭玉濤老師的課給我留下了深刻的印象，他在請(qǐng)學(xué)生朗讀《揚(yáng)州慢》時(shí)，一個(gè)學(xué)生把“波心蕩冷月無(wú)聲”停頓成“波心蕩冷/月無(wú)聲”。鄭玉濤老師并不是急于糾正，告訴學(xué)生該怎么讀，而是讓學(xué)生都試著默讀，體會(huì)一下怎么停頓比較好，讓學(xué)生思考這么停好在哪里。差不多有一分鐘的“冷場(chǎng)”，教室里一片寂靜，隨后，那位女生還是堅(jiān)持“波心蕩冷/月無(wú)聲”的停法，鄭老師借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，詩(shī)歌意蘊(yùn)豐富，不同的停頓有不同的意境美。正是這片刻的寧?kù)o，給了學(xué)生一次很好的思考機(jī)會(huì)，讓學(xué)生懂得詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵。

2.回答問(wèn)題前的獨(dú)立思考需要寧?kù)o

課堂教學(xué)中常看到這樣的現(xiàn)象：教師提出一個(gè)問(wèn)題之后，馬上就讓學(xué)生起來(lái)回答，而學(xué)生的發(fā)言中沒(méi)有幾句是經(jīng)過(guò)他們自己深思熟慮后發(fā)表的觀點(diǎn)，回答往往不得要領(lǐng)。因此，課堂中的寧?kù)o，恰如繪畫(huà)藝術(shù)中的留白，有時(shí)是一帖思維清醒劑，在靜靜的思索中加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的領(lǐng)悟能力。

因此，教師在提出問(wèn)題后，首先要給學(xué)生一個(gè)寧?kù)o思考的時(shí)間和空間，供學(xué)生進(jìn)行深入獨(dú)立的思考，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)自己的思考和醞釀，有了自己的想法和觀點(diǎn)，才能有話(huà)可說(shuō)，有觀點(diǎn)可講，才會(huì)有心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融，才會(huì)有新知識(shí)、新觀點(diǎn)的不斷涌現(xiàn)和迸發(fā)。

[案例]教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞時(shí)，我問(wèn)學(xué)生一般詠秋景詩(shī)詞的基調(diào)是什么？學(xué)生想到“悲秋”“傷秋”，并很快找出“風(fēng)急天高猿嘯哀”等詩(shī)句來(lái)印證。我又啟發(fā)學(xué)生：“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”這段景物描寫(xiě)，給你一種怎樣的感受？學(xué)生答：“生機(jī)勃勃”“生機(jī)盎然”“美不勝收”。為什么《沁園春·長(zhǎng)沙》的意境與我們經(jīng)驗(yàn)中的秋景不同呢？這個(gè)問(wèn)題一拋出，學(xué)生陷入了沉思，這個(gè)時(shí)候，課堂顯得有點(diǎn)“冷場(chǎng)”，但我知道，應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間思考，這時(shí)候表面上的“靜”其實(shí)是學(xué)生思維很活躍的時(shí)候。果然，不多時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后發(fā)現(xiàn)“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”等不同尋常之處，正是這些異乎尋常的意境，抒發(fā)了毛澤東當(dāng)時(shí)的志存高遠(yuǎn)，意在天下的志向，顯現(xiàn)出了當(dāng)年的豪放氣概和戰(zhàn)斗精神。

3.傾聽(tīng)他人發(fā)言時(shí)需要寧?kù)o

“激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、熱烈討論不難，難的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)是一種美德?！蔽覀兘^不能忽視聽(tīng)的能力的訓(xùn)練，我們可以通過(guò)課堂靜聽(tīng)的訓(xùn)練，提高思維注意力集中的素養(yǎng)，從而使學(xué)生更專(zhuān)注地學(xué)習(xí)。

[案例]在一次校內(nèi)公開(kāi)課上，胡老師上的《我與地壇》給我留下了深刻的印象，在分析完古園的景象后，胡老師讓學(xué)生思考一個(gè)關(guān)于生與死的問(wèn)題，史鐵生在文中說(shuō)，生與死不再是一個(gè)可以辯論的問(wèn)題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)；上帝在交給我們這件事實(shí)的時(shí)候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。那么該怎么理解這句話(huà)呢？胡老師就這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生踴躍回答，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的思維。也許是因?yàn)樵?huà)題的沉重，學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)都顯得很深沉，傾聽(tīng)他人發(fā)言的學(xué)生也特別安靜。分析完母親這一形象后，胡老師又拋出一個(gè)題目，讓學(xué)生思考自己的母親是怎么樣愛(ài)自己的子女的。學(xué)生都在思索著，接著，一個(gè)又一個(gè)真誠(chéng)又感人的故事在學(xué)生之間分享，有一個(gè)女生在說(shuō)自己母親的故事時(shí)甚至哽咽了起來(lái)，而其他同學(xué)一直都靜靜地傾聽(tīng)著。胡老師的問(wèn)題設(shè)計(jì)真正地使學(xué)生把內(nèi)心的感受吐露出來(lái)，這堂課上得非常成功。

4.小組合作探究學(xué)習(xí)需要寧?kù)o

小組合作學(xué)習(xí)固然能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，但是，我們的合作交流必須以學(xué)生個(gè)人獨(dú)立探究為基礎(chǔ)，不能侵占學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。試想學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)寧?kù)o的思考、體會(huì)和感悟，沒(méi)有形成自己的思想、見(jiàn)解和觀點(diǎn)，他們又能討論出什么結(jié)論呢？所以合作探究出現(xiàn)要么冷場(chǎng)，要么東拉西扯，形同虛設(shè)，空熱鬧、假活躍的現(xiàn)象，使課堂討論收效甚微。

[案例]曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一堂《逍遙游》的公開(kāi)課，主題的歸納是這堂課的難點(diǎn)，于是老師安排了一個(gè)小組合作探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

師：很多學(xué)生說(shuō)大鵬鳥(niǎo)很逍遙，也有學(xué)生說(shuō)大鵬鳥(niǎo)看似很逍遙，卻不逍遙，究竟大鵬鳥(niǎo)逍遙不逍遙？請(qǐng)學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題來(lái)討論一下，大鵬鳥(niǎo)究竟逍遙不逍遙？學(xué)生分組討論約3分鐘。

生：我覺(jué)得大鵬鳥(niǎo)不逍遙，如果它真的逍遙，北海那個(gè)地方夠他暢游了，可它最終卻想化身為鳥(niǎo)，遷徙到南海，說(shuō)明它想翱翔在天空，擴(kuò)大自己的志向，追求真正的逍遙。

師：原本是不逍遙的，他想化身為鳥(niǎo)，追求真正的逍遙，但它真正地化身為鳥(niǎo)了，它逍遙嗎？

生：大鵬鳥(niǎo)化身為鳥(niǎo)時(shí)是不逍遙的，因?yàn)樗诤＿\(yùn)之時(shí)徙于南溟，它是被迫的。我認(rèn)為大鵬鳥(niǎo)是不逍遙的，海運(yùn)則將徙于南溟，他想追求理想到達(dá)南溟，但是他必須在海運(yùn)的時(shí)候，風(fēng)很大的時(shí)候，借助在海運(yùn)時(shí)候的風(fēng)遷徙到南溟。

這個(gè)小組討論的亮點(diǎn)不是討論的內(nèi)容有多深刻，而是學(xué)生在聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)言時(shí)靜靜傾聽(tīng)的狀態(tài)，學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真專(zhuān)注，那全神貫注的樣子必定能提高學(xué)習(xí)效率。寧?kù)o的思考是一種能力，也是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、“靜”的藝術(shù)

1.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

問(wèn)題是教學(xué)的核心，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有教學(xué)，沒(méi)有提問(wèn)就沒(méi)有課堂。一個(gè)好的問(wèn)題能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，能引領(lǐng)學(xué)生更好地與文本對(duì)話(huà)，能激發(fā)學(xué)生的思維，能讓學(xué)生進(jìn)入“思”的境界，學(xué)生一旦進(jìn)入“思”的境界，課堂便會(huì)安靜下來(lái)，便能讓學(xué)生進(jìn)行“自我的收獲”。一個(gè)好問(wèn)題真的可以“四兩撥千斤”。

[案例]記得一次公開(kāi)課上，某老師在教學(xué)老舍的《想北平》時(shí)，設(shè)置了品味老舍富有特色的京味語(yǔ)言這個(gè)環(huán)節(jié)，師生對(duì)話(huà)活動(dòng)如下：

師：我們一起來(lái)品味“好，不再說(shuō)了吧；要落淚了，真想念北平呀！”這句話(huà)。這句話(huà)用直抒胸臆的手法，表達(dá)對(duì)北平的想念與熱愛(ài)。想念、摯愛(ài)得怎樣？哪幾個(gè)詞特別關(guān)鍵呢？

生：“落淚”“真”“呀”?！奥錅I”表明這種想念是含淚動(dòng)情的想念；“真”表明這種想念程度之深；“呀”這一表感嘆的詞，增強(qiáng)了抒情意味，使想念之情，顯得親切動(dòng)人。

師：那我們又該如何將這一句話(huà)朗讀出來(lái)呢？

學(xué)生示范朗讀，讀得很到位，節(jié)奏快中有慢，“真想念北平呀”讀得慢些，“落淚”與“真”重讀。

師：我們就用這些知識(shí)來(lái)品味本文語(yǔ)言特有的情味。自己挑一處最喜愛(ài)的語(yǔ)句進(jìn)行品味。全班同學(xué)開(kāi)始靜靜地獨(dú)自閱讀尋找。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置可以說(shuō)是提綱挈領(lǐng)，同時(shí)又水到渠成。

2.故意制造“冷場(chǎng)”

學(xué)生思考問(wèn)題應(yīng)該有一個(gè)過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，思考的時(shí)間越長(zhǎng)，回答將會(huì)更周全，更科學(xué)。要有意識(shí)地要求學(xué)生將問(wèn)題思考周全，語(yǔ)言表達(dá)周密。這樣的強(qiáng)調(diào)會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，會(huì)提高學(xué)生的思維品質(zhì)，會(huì)讓學(xué)生變得更優(yōu)秀。

有意識(shí)地制造“冷場(chǎng)”，給那些思維速度稍慢的學(xué)生以較充分的空間。這樣做也體現(xiàn)了公平，體現(xiàn)了“語(yǔ)文教育應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”這一新課程理念。程度好的學(xué)生想出答案并不是無(wú)事可做，可讓他們組織一下自己的語(yǔ)言，或再考慮一下有沒(méi)有另外角度的說(shuō)法，程度差的學(xué)生也有了思考的時(shí)間，也就有了“追趕”的可能。所以，適當(dāng)?shù)亍暗却?，讓更多的同學(xué)深入學(xué)習(xí)，是很值得的事。

3.動(dòng)筆寫(xiě)話(huà)

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“讓學(xué)生在課堂上動(dòng)筆”不失為一種“讓語(yǔ)文課堂靜下來(lái)”的好辦法?！皠?dòng)筆”不是讓學(xué)生寫(xiě)作業(yè)、寫(xiě)筆記，而是給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生安靜下來(lái)思考，把思考的過(guò)程與結(jié)果以書(shū)面形式呈現(xiàn)，這樣便使學(xué)生思考的參與面擴(kuò)大了，所有的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，隨聲附和的學(xué)生沒(méi)有了條件，濫竽充數(shù)的學(xué)生沒(méi)有了機(jī)會(huì)。讓學(xué)生根據(jù)自己所寫(xiě)的內(nèi)容發(fā)言，使學(xué)生的思維更深刻、更全面，使學(xué)生的發(fā)言更周密、更精彩。

[案例]在教學(xué)《我與地壇》時(shí)，學(xué)生對(duì)母親這個(gè)形象十分感動(dòng)，于是我設(shè)計(jì)了寫(xiě)讀后感的環(huán)節(jié)，課堂上當(dāng)堂完成，學(xué)生似乎也很有話(huà)說(shuō)，有些同學(xué)洋洋灑灑滿(mǎn)滿(mǎn)一大張，作文一氣呵成。

除了與課文內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容可以動(dòng)筆寫(xiě)之外，一些經(jīng)典的片段也可以安排學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。

[案例]在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，朱自清那美麗細(xì)膩的文字堪稱(chēng)經(jīng)典，學(xué)生讀著贊不絕口，于是我趁勢(shì)讓學(xué)生仿寫(xiě)，有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)湘湖的美景，還真有模有樣的。

適當(dāng)安排一些“寫(xiě)”的環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)思維高度集中，讓學(xué)生把所想的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，通過(guò)理順?biāo)悸?，使?wèn)題的答案更加條理清晰準(zhǔn)確；也可以是進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地練筆，表達(dá)他們最真切的感受，不僅可以鍛煉學(xué)生的思維，鍛煉他們組織語(yǔ)言的能力，而且還能鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、把課堂歸還學(xué)生，讓學(xué)生勤思善學(xué)

“靜”是一種境界，讓語(yǔ)文教學(xué)逐漸走向理性、走向真實(shí)；“靜”是一種能力，讓語(yǔ)文教學(xué)逐漸走向脫俗，走向卓越。“寧?kù)o方能致遠(yuǎn)”，讓我們創(chuàng)造語(yǔ)文教學(xué)“靜”的境界，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)更純潔、更美好！

“靜能生慧”，在“安靜”中方能追求“個(gè)性化”的思考。把學(xué)生從傳統(tǒng)課堂的“認(rèn)知體”提升到“生命體”的高度，引導(dǎo)他們?cè)谧约哼m合的學(xué)習(xí)方式中放飛智慧，激活思維，彰顯特長(zhǎng)，構(gòu)建個(gè)體成功成長(zhǎng)模塊?！鞍察o”是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的“催化劑”?！办o”是一種境界，讓語(yǔ)文教學(xué)逐漸走向理性、走向真實(shí)；“靜”是一種能力，讓語(yǔ)文教學(xué)逐漸走向脫俗，走向卓越。

參考文獻(xiàn)：

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