呂國利

摘 要：比較法可以對不同類型的知識進行比較，使學生能夠更好地了解和掌握知識。因此，被廣泛地運用于教育教學中。教師如果能在地理教學中正確恰當?shù)厥褂帽容^法，對學生的學習會有很大的幫助，能夠讓學生快速且深刻地記住知識點。

關(guān)鍵詞：地理；比較教學法；運用探究

一、比較教學法在地理教學中的具體運用

1.從范圍上進行比較可分為空間區(qū)域的比較和時間尺度的比較：（1）空間區(qū)域的比較。從空間區(qū)域進行比較可分為大洲之間的比較、國家之間的比較、地區(qū)之間的比較和城市之間的比較等。例如，通過進行法國和英國兩個國家版圖之間的比較。教師引導(dǎo)學生通過兩個國家版圖之間的比較可以看出，地理位置、自然條件、民族文化、自然災(zāi)害和資源情況發(fā)展情況等之間的異同。然后再做出對比圖表，通過分析找出不同的原因和值得學習的地方。（2）時間尺度的比較。就是從時間上進行比較，可以是歷史上不同時期的變化、很多年間的比較、季節(jié)性的比較，甚至是每天的比較等。

2.按比較的內(nèi)容分為：位置、面積、地形、地勢、河流、氣候、生物、資源、景觀、人口、文化、民俗、建筑、服飾等，可以對上面要素單獨進行比較，也可以綜合性進行比較。例如，對南亞的夏季風和冬季風的性質(zhì)進行比較。通過查閱資料可以了解到，兩種季風的性質(zhì)、方向和來源等特征，再對兩種季風的性質(zhì)進行總結(jié)，最后找出季風形成的原因，更可以與我國的季風進行比較，在學習地理知識的時候，由淺及深，一層層地進行學習和引導(dǎo)，最終全面

掌握。

3.按比較的形式分為：圖像比較、列表比較、數(shù)據(jù)比較、動向比較、文字比較等。（1）圖像比較。圖像比較可以分為地形圖、政區(qū)圖、氣候圖、地理分布圖、流向圖、剖面圖、景觀圖、統(tǒng)計圖等。舉個例子，對于不同地區(qū)進行比較時設(shè)置景觀圖，在對地中海氣候和中國的亞熱帶季風氣候進行比較時，設(shè)置柱狀圖和曲線圖可以更直觀地看出兩者的區(qū)別和聯(lián)系。地理書本中的地圖是非常常見的，學習地理知識必然離不開地圖，課本中的每個插圖都是與課本內(nèi)容緊緊聯(lián)系的，學生需要對書本上的插圖進行很深的理解，并與書本內(nèi)容緊密結(jié)合，才能夠正確且深刻地理解地理知識。（2）列表比較。運用表格，把地理事物的概念、屬性、特征或地理數(shù)據(jù)歸類比較。例如，對世界的主要氣候類型進行比較的時候，就需要進行繪制表格來進行比較。（3）數(shù)據(jù)比較。通過提取地理數(shù)據(jù)，確定量的大小、排序、倍數(shù)、水平、比例等。例如，在進行我國與世界人均GDP進行比較時，繪制表格，把世界上的主要國家的人均GDP都填入表格中，表格可以很直觀地看出各個國家和世界人均GDP之間的差距，學生可以很直觀深刻地理解。（4）動向比較。主要是對地理事物之間的比較，從其方向、時間、大小等方面進行比較。例如，中東石油的輸出路線、方向和數(shù)量等方面的比較。（5）文字比較。通過一些文字對地理的情境和事件間的描述進行的一種比較。

4.按比較的綜合性分為：一維、二維、三維甚至多維進行綜合比較。比較的維度是靈活多樣的，不是死板的，要根據(jù)教學的需要來及時地變化。例如，通過比較日本和英國兩個國家的版圖，來實踐維度的比較。

二、總結(jié)

比較教學法是一種非常好的教學方法，是一個比較注重過程和方法的學習方式，在地理教學中，比較法的運用可以滿足教學的需要，也可以帶動學生的積極性。實踐證明，運用比較法的地理教學可以使教師在講解的時候更容易，學生理解得更深刻和徹底，只要教師在教學中適當?shù)厥褂帽容^法，比較法一定會給我們帶來更多的驚喜。

參考文獻：

陳紀蘅.用地理比較法實現(xiàn)知識的遷移例談[J].學周刊，2011（28）.

？誗編輯 王團蘭