蔣紅衛(wèi)

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)的語文教研模式已經(jīng)越來越清晰地顯現(xiàn)出諸多問題，如，教研活動缺乏明確的定位，教師參與教研活動的熱情不高；教研活動流于形式；教研合作浮于表面。對這些問題進(jìn)行了解讀，并提出了改進(jìn)語文教研活動的五點(diǎn)建議：創(chuàng)設(shè)和諧教研組文化；建立合理的教研制度；建立組內(nèi)“名師工作室”，舉辦形式多樣的教研沙龍；打破傳統(tǒng)界限，開展學(xué)科間知識整合和校際資源整合；以課題研究為驅(qū)動，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)語文教研；問題；改進(jìn)建議；語文教研新跨越

學(xué)校的中心工作是教學(xué)教研工作，實(shí)施素質(zhì)教育、課程改革、提高教師的業(yè)務(wù)水平都離不開教研活動。在普遍重視教育過程、注重教學(xué)創(chuàng)新的今天，教研活動已經(jīng)逐漸成為教師提升業(yè)務(wù)水平的重要方式。人們已不再只是追求教研活動的數(shù)量與形式，更在追求它的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，追求它給教師帶來的收獲和愉悅。教學(xué)研究已經(jīng)由一種教學(xué)的輔助行為上升到領(lǐng)軍行為。

一、多面分析，解讀語文教研新問題

當(dāng)前，在傳統(tǒng)語文教研模式的影響下，學(xué)校的語文教研活動仍存在著許多問題，使教研活動流于形式，收效甚微，阻礙了學(xué)校教學(xué)工作的正常開展。

1.教師參與教研活動的熱情不高

在過去應(yīng)試教育大行其道的背景下，一些語文教師過于迷信自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)行為大多靠自己在實(shí)踐中摸索，這就是所謂的“摸著石頭過河”。部分教師缺乏教研意識，不愿意或不善于對自己的教育教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思。不參加課題研究，很少甚至從來沒有寫過教研論文，教研活動處于低層次水平。有些教師甚至視教研活動為一種負(fù)擔(dān)，覺得從教研中得不到什么實(shí)質(zhì)性的收益，不愿參加教研組的集體活動。即使參加了教研活動，也不能都做到認(rèn)真研討……

2.教研活動流于形式

當(dāng)前，語文教研活動主要是一些常規(guī)性的檢查評比活動、隨意化的聽課評課活動以及抽象的理論培訓(xùn)等，活動主題不明確，指導(dǎo)思想不深刻，使教師疲于應(yīng)付，少于反思。甚至一些語文教研活動還僅僅停留在制訂教學(xué)計劃、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度等事務(wù)性的工作當(dāng)中，教研活動流于形式。比如，評課作為教研活動的常見形式，有助于教師找毛病，改缺點(diǎn)，提高自己的教學(xué)水平。但是，在具體操作過程中，一些教師往往是應(yīng)付了事，說幾句冠冕堂皇、無關(guān)痛癢的空話、套話，根本起不到研討交流的作用。這樣的教研活動不僅是在走過場，還浪費(fèi)了大家的時間，長此以往，必將養(yǎng)成語文教師疏于教研的惰性心理。

3.教研合作陷于平庸

集體備課作為語文教研制度的重要內(nèi)容，在提高備課和教學(xué)效率、規(guī)范教學(xué)行為、整體提高教學(xué)質(zhì)量方面有一定的作用。但由于學(xué)校考核制度過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科教師之間的比較和競爭，許多語文教師會在集體備課中“留一手”；另一方面，一些備課組往往采取分工合作的輪流備課制度，教師之間合作的深度不夠。導(dǎo)致許多教師對教研活動敷衍了事，把平庸的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、試題設(shè)計拿出來共享，使集體活動整體質(zhì)量不高。按部就班的多，充滿靈氣的少，四平八穩(wěn)的多，充滿個性的少，最終影響了語文學(xué)科組的健康發(fā)展，阻礙了教師業(yè)務(wù)水平的進(jìn)一步提高。

此外，在教研活動中，經(jīng)驗(yàn)主義盛行。學(xué)校的老教師由于具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，成為教師話語中的“權(quán)威話語”。青年教師缺乏質(zhì)疑權(quán)威的勇氣，習(xí)慣于對老教師采取學(xué)習(xí)聽從的態(tài)度，被經(jīng)驗(yàn)束縛，縮手縮腳，不敢創(chuàng)新。參與教研活動時爭論的少，接受的多，教研活動中難以聽到不同的聲音。這些也制約了語文教研活動中奇思妙想和新鮮觀點(diǎn)的出現(xiàn)，使語文教研活動陷于整體平庸的境地。

二、多點(diǎn)突破，實(shí)現(xiàn)語文教研新跨越

在新課程改革的背景，這種傳統(tǒng)的語文教研形式已經(jīng)不能適應(yīng)推進(jìn)課程改革、發(fā)展校本教研制度、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的要求。要想讓教師主動積極地參與教育科研，讓教育科研真正地取得實(shí)效，就必須堅決摒棄形式主義，使研究內(nèi)容更貼近教學(xué)實(shí)際，就必須建立更加開放、更加深入、更加個性化的教師合作教研機(jī)制。

由此，我對語文教研活動的開展提出以下幾點(diǎn)建議：

1.創(chuàng)設(shè)和諧教研組文化

教研組長是教研活動的組織者，教研組里的靈魂人物，對教研組每一位教師教學(xué)水平的提高負(fù)有很大的責(zé)任。教研組長除要在理論實(shí)踐方面為教師提供指導(dǎo)、服務(wù)和幫助外，更要給教師“貼心”的人文關(guān)懷，從而巧妙地使教師緊緊團(tuán)結(jié)在一起。具體來說，教研組長可以構(gòu)建良好的工作環(huán)境，使教師靜心；關(guān)注并平衡教師的內(nèi)心，使教師安心；幫助教師提高能力、獲取成功，使教師有信心；發(fā)現(xiàn)挖掘教師的閃光點(diǎn)，使教師舒心；給年輕教師提供平臺，使教師有進(jìn)取心。

作為一名語文教研組長，我一直致力于創(chuàng)設(shè)一種和諧的教研組文化。我組今年新招聘了兩位年輕教師，面對由學(xué)生到教師的巨大人生轉(zhuǎn)折，他們在工作和生活上都感到很不適應(yīng)，心情很是煩悶。了解到這個情況后，我跟他們進(jìn)行了兩次長談，耐心地幫助他們，使他們盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。在9月份區(qū)教研室對我校進(jìn)行的調(diào)研活動中，兩位新教師的匯報課均得到了教研員的好評。

2.建立合理的教研制度

某日，與朋友小聚。一位朋友大發(fā)牢騷。他所在的學(xué)校今年以教學(xué)反思為抓手，想以此提高教學(xué)水平和科研水平。于是，反思充滿了他們生活的每一天，每節(jié)課后要寫反思，每篇課文、每個單元教完后還要寫反思。除此之外，每兩周還有一次反思例會。學(xué)校還在字?jǐn)?shù)上對各種反思形式作出了硬性規(guī)定。現(xiàn)在，學(xué)校幾乎所有的教師都疲于應(yīng)付教研，“談反思而色變?！倍硪晃慌笥褎t表現(xiàn)出了截然不同的擔(dān)憂，因?yàn)樗趯W(xué)校的教研制度建設(shè)處于一盤散沙的狀態(tài)，影響了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，導(dǎo)致教師教學(xué)水平止步不前。

兩種教研形式完全不同，但最終卻阻礙了教學(xué)工作的正常開展，影響了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，這些都根源于不合理的教研制度。相反，制定合理的教研制度能夠使教研工作規(guī)范化，變得有章可循，有規(guī)可依，能為教師的教學(xué)研究指明方向。這些制度可以包括集體備課制度、說課制度、組內(nèi)公開課制度、聽課制度、評課制度、課題研究制度等。

在制度的落實(shí)上，首先，制度應(yīng)內(nèi)化。制度應(yīng)該直接服務(wù)于教師的個性發(fā)展，不能將教師當(dāng)成它的奴隸，否則就會異化為扼殺教師發(fā)展的“劊子手”。因此，在制定語文教研組制度時，教研組長應(yīng)該從教師的角度考慮，立足教師個體的發(fā)展需要，讓全體語文教師參與制度的制定。這樣形成的教研制度就不是強(qiáng)加于教師身上的鐐銬，而成了他們自身主動追求的個體發(fā)展條件，終將內(nèi)化為教師的自覺行為，從而推動語文教研工作健康發(fā)展。

其次，制度應(yīng)持久。教研組的制度不是一種權(quán)宜之計，不是教師為了應(yīng)付教研組的工作而作出的短期行為。十年樹木，百年樹人。無論從哪個角度講，教育教學(xué)、教育科研都不是一種短期的工作，那種缺乏長遠(yuǎn)考慮的制度安排終會被淘汰出去。因此，在制定制度時，必須有長遠(yuǎn)全面的考慮，絕不能朝令夕改，不停變化。

在制度建設(shè)這一方面，我校語文教研組進(jìn)行了積極的探索。每周五下午我們都進(jìn)行語文大教研組和備課組集體教研活動?；顒娱_展前，先由一位教師開設(shè)組內(nèi)公開課，要求全體語文教師必須到場認(rèn)真觀摩，在教研活動中，我們會對這堂公開課進(jìn)行嚴(yán)格的點(diǎn)評，幫助上課教師分析問題、解決問題。評課之后，我們還會按照預(yù)定的教研主題進(jìn)行廣泛而深入的探討。通過這樣的教研形式，我們不僅促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高，還改進(jìn)了教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念，推動了我校語文教研組健康發(fā)展。

3.建立組內(nèi)“名師工作室”，舉辦形式多樣的教研沙龍

組建“名師工作室”：我市“名師工作室”建立以來，開展了豐富多彩的教研活動，有力地推動了我市學(xué)科教學(xué)的不斷進(jìn)步，帶動了名師隊伍的迅速成長。受此啟發(fā)，學(xué)校語文教研組也依托自有名師資源，以“智慧共享，和諧共進(jìn)”為主題，組建“名師工作室”。引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)新課程改革的有效實(shí)施，打造富有創(chuàng)新精神、學(xué)校特色和地域影響的語文教學(xué)。我校語文組現(xiàn)有一位特級教師，三位特級教師后備人才，我們完全可以建立由這些名師引領(lǐng)的“名師工作室”。在教研組內(nèi)培養(yǎng)團(tuán)隊意識，營造合作研究氛圍，從而充分挖掘名師資源，帶動教師專業(yè)成長，促進(jìn)名師隊伍發(fā)展，最終提升學(xué)校品位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

舉辦教學(xué)沙龍：在語文教研組內(nèi)，把擁有共同教研愛好的教師吸引在一起，舉辦各種層次、多種形式的教學(xué)沙龍，如，“閱讀教學(xué)”“作文教學(xué)”“名著研討”等沙龍。由學(xué)有所長的教師負(fù)責(zé)組織引領(lǐng)，每位語文教師至少選擇一個沙龍參與活動。沙龍活動采取固定時間與靈活開展相結(jié)合的形式，針對語文教學(xué)過程中的困惑和疑問，每周組織一次交流座談。學(xué)校專門開辟沙龍活動場地，開展茶座式、講座式、示范課觀摩式及讀書活動等多種形式的沙龍活動。

4.打破傳統(tǒng)界限，開展學(xué)科間知識整合和校際資源整合

在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，教師習(xí)慣于將自己束縛在各自的學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)科之間缺乏必要的交流、互動。隨著新課程改革的深入實(shí)施，語文學(xué)科與其他學(xué)科出現(xiàn)了知識交叉，新的形勢提出了學(xué)科間知識整合的新要求。在如今的學(xué)校中，經(jīng)常可以看到語文教師向其他學(xué)科教師請教求援，然而這些都是教師的個人行為，作為學(xué)科教研活動的組織者，教研組長也可以邁出跨越傳統(tǒng)的一步，為跨學(xué)科教師的互動創(chuàng)造條件，使跨學(xué)科教研活動成為一種常態(tài)。這樣不僅能夠豐富教師的知識積累，為課堂教學(xué)增加知識厚度，還可以了解其他學(xué)科的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，為語文教師開闊教學(xué)視野、豐富教學(xué)思想創(chuàng)造條件。

不同的學(xué)校，教師的學(xué)科知識和教學(xué)水平都不平衡，其不同的校園文化更能催生出不同的教學(xué)風(fēng)格，從而導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量參差不齊，學(xué)生水平出現(xiàn)較大差異。他山之石，可以攻玉，為了彌補(bǔ)校內(nèi)語文資源的不足，加強(qiáng)語文學(xué)科的教學(xué)管理，推進(jìn)學(xué)科建設(shè)的不斷發(fā)展，我們可以開展校際語文學(xué)科交流活動，積極進(jìn)行校際資源整合。以實(shí)際問題為載體，采用研究交流課、研討會、專題論壇、教學(xué)沙龍等形式，通過學(xué)校間和教師間的互相交流、學(xué)習(xí)，主動探索新的教育理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，逐步提高教師的施教能力和解決實(shí)際問題的能力。

我校與省內(nèi)另一知名高中有著良好的合作關(guān)系，兩校語文教研組定期進(jìn)行教學(xué)研討，交流高考信息，商討教學(xué)計劃，開展教學(xué)觀摩，探索教學(xué)新路……這樣的教研形式，深受兩校語文教師的歡迎，有效整合了兩校各具特色的語文教學(xué)資源，有力地推動兩校語文教學(xué)質(zhì)量大步提升。

5.以課題研究為驅(qū)動，促進(jìn)語文教師專業(yè)成長

課題研究是教學(xué)研究向更規(guī)范、更深入發(fā)展的形態(tài)。在新的課程改革背景下，發(fā)動語文教師積極參與課題研究，在實(shí)踐中找到真問題，進(jìn)行真研究，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長，顯得尤為重要。一個課題核心負(fù)責(zé)人可以帶領(lǐng)一群具有相同研究喜好的教師，進(jìn)行長期廣泛深入的課題研究。2010年，我就牽頭申報了課題《高中作文層級教學(xué)研究》，就匯集了語文教研組所有教師的集體智慧，用時三年，產(chǎn)生了25篇相關(guān)論文成果，同時也極大地提升了我校作文教學(xué)水平，在歷次聯(lián)考中，我校的作文均分都已名列全區(qū)最前列。能將如此多的教師聚集在一起進(jìn)行這么長時間的共同教研，只有課題研究能夠辦到。這樣的教研形式，能有效克服日常教研中教師合作的即時性缺點(diǎn)，是充分調(diào)動教師的參與熱情、發(fā)揮教師聰明才智、促進(jìn)教師之間深度合作、增進(jìn)教師的實(shí)踐智慧、促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。

在現(xiàn)代學(xué)校中，加強(qiáng)教研組團(tuán)隊建設(shè)，形成合作的教研氛圍變得越來越重要。語文教研組應(yīng)弘揚(yáng)團(tuán)隊精神，讓每位成員在相互尊重、相互理解、相互支持、相互學(xué)習(xí)的教研氛圍中，激發(fā)內(nèi)在潛力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)；語文教研組應(yīng)弘揚(yáng)集體智慧，讓組員學(xué)會運(yùn)用團(tuán)隊的睿智和力量來應(yīng)對各種教育新變化，最終促進(jìn)語文教學(xué)改革及教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

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？誗編輯 王團(tuán)蘭