洪燕

新課改以來，學生的主體地位得到尊重和凸顯，而問題教學因采用教師主導、學生主體的形式，更成為課堂教學的主要模式。但部分教師為了問而問，問題設計粗糙而瑣碎，造成課堂散亂無序，學生思維活動短暫膚淺，完全背離了新課改的初衷。長此以往，更抑制了學生學習語文的興趣，不利于學生語文能力的提高。

針對這種情況，教育界提出了“主問題”的教學理念。所謂“主問題”，是相對于課堂上隨意的連問、簡單的追問和習慣性的碎問而言的。它指的是以主要的問題來帶動全篇文章的閱讀，使得課堂教學在問題的引領(lǐng)下水到渠成地解決教學重難點、達成教學目標。那么，怎樣巧妙有序地設計主問題呢？我結(jié)合自己的從教的實踐經(jīng)驗，淺薄地總結(jié)了如下設計角度。

一、以標題為主問題的起點

文章的標題往往反映了文本的主要內(nèi)容，流露出寫作者的情感。因此，在設計主問題時，首先要抓住標題來設計問題、切入課堂，往往能夠直擊目標，為教學劃定明確的方向。

《一日的春光》是冰心的一篇散文。文本用大量的篇幅描繪了期待春天而不得的失望心情之后，再凸顯了對一日春光的喜愛與震撼。在課堂上時，教師可以直接結(jié)合標題提出首要問題：“一日的春光”具體是指哪一日的春光？這一日的春光有什么特點？

再如，我在教授契訶夫的小說《苦惱》時，首先結(jié)合文章題目，提出了一個問題：主人公為什么事而苦惱？并要求學生帶著這個問題閱讀研習文本，來開啟文本的解讀之路。

以標題為起點，設計主問題，為課堂教學的深化規(guī)定了清晰的方向。

二、以結(jié)構(gòu)為主問題的支點

文本行文思路是作者精心設計的，也是讀者解讀文本的一個重要抓手。所以，在教學中設計主問題，可以從文章的行文思路入手，來幫助學生把握文章的結(jié)構(gòu)脈絡和作者的寫作思路，進而整體把握課文的主要內(nèi)容，最終挖掘出作品的深層內(nèi)涵。

仍以《一日的春光》為例，在辨明一日春光的特點和寫作范圍后，可以這樣設問：文章中哪些部分在寫一日的春光？之前的其他段落在寫什么？作者為什么要這樣寫？這一主問題的設計，幫助學生在大段的文字中一下找到了突破口。抓住了解讀文本的重心，總結(jié)出作者在尋找一日春光前后由期待到失望到憎嫌到欣喜的巨大的情感變化，把文本的解讀推向深入。

當然，我們在以文本結(jié)構(gòu)設計問題時，不必完全遵從行文的順序，而更應從作者的寫作思維出發(fā)，加上教師的思考，重新加以建構(gòu)。

《像山那樣思考》是必修一上的一篇科學散文。很多教師解讀時往往停留在要保護生態(tài)平衡上。教學時平鋪直敘，缺乏波瀾，更缺乏深度，扼殺了學生學習時的興趣。我在教學時，從結(jié)構(gòu)入手設計了三個主問題：人們是怎樣思考的？“我”又是怎樣思考的？山的思考方式是什么？通過這三個問題，幫助學生重新建構(gòu)閱讀文本的順序，把握住了作者行文脈絡中，思考方式轉(zhuǎn)變的原因：生命意識的覺醒。從而深刻理解了文本的真正內(nèi)涵，走出了所謂生態(tài)保護的狹隘解讀圈。

三、以細節(jié)為主問題的切點

文本中的細節(jié)是作者寫作時精心的設計，是作者留給讀者點亮文本解讀之路的一盞明燈。因而，對文本解讀的深入離不開細節(jié)的幫助。針對細節(jié)設計主問題，是教師在課堂教學時的一條捷徑。

《始得西山宴游記》是必修一課本上一篇很不受學生歡迎，也讓很多教師為難的文言文。主要原因在于高一學生很難體悟文中作者在西山的啟發(fā)下走向自我解脫、物我兩忘的境界的過程，更不用說激起情感上和心靈上的共鳴了。而文本中，作者有意設計了兩次飲酒的細節(jié)，并前后對照，巧妙的暗示了自己情感的變化過程。由此，針對這一重難點，我從這一細節(jié)入手，設計了如下問題：文中作者提到了兩次飲酒和“醉”。結(jié)合文本分析這兩次酒的原因和兩次醉的程度有什么不同。

通過對這一組相互呼應細節(jié)的深入研讀，學生很容易就把握到作者在游他山時的“傾壺而醉”這一動作下的“恒惴栗”及“頹然就醉”這一動作下的“心凝神釋”。進而深入理解了作者在游西山后的情感變化，體會到了西山之景對作者心靈的震撼以及給作者帶來的鼓舞和支持。

再如，《苦惱》，主人公姚那懷有如此深重的苦惱，但卻和乘客“嘻嘻”笑了四次。這一細節(jié)，貌似與人物的遭遇和境遇不符，實則更深切地揭露了人物那種痛苦之極而又無人可以傾訴的苦惱。在教學時，我結(jié)合這一細節(jié)提出主問題：姚那為何而笑？這種笑和他的苦惱矛盾嗎？學生圍繞這幾次笑，反復研讀課文，體會到了主人公內(nèi)心的痛苦而絕望的情感，激起了情感的共鳴，把對文本的解讀推向了高點，從而輕松地化解了教學的難點。

四、以留白為主問題的結(jié)點

很多精彩的文本中，作者往往并不面面俱到，而是給讀者留下了很多想象和回味的余地。而這些留白，是學生思維活動的操場，更是課堂教學的精彩結(jié)點，能起到余味悠長的教學效果。

海明威的《橋邊的老人》是一篇非常精彩的小說。故事最后，老人留在了橋邊。而老人最后的命運如何，作者并沒交代，只是告訴我們，法西斯的飛機沒有起飛，貓會照顧自己，這是老人僅有的幸運。而老人的幸運能持續(xù)多久？老人最后有沒有離開橋邊？老人最后的命運如何？這些都需要讀者根據(jù)文章內(nèi)容去思考和體會。而針對這留白設計的如上問題，幫助學生把文本的解讀畫上了一個圓滿的句號，也在學生心里畫上了一個省略號，引導學生把文本的解讀引向了內(nèi)心。

總之，語文課堂教學，需要教師精心研讀文本，抓住文本中閃耀的思維之光，設計出簡潔有序而牽動全文的主問題，這對提高課堂效率，培養(yǎng)學生語文能力，具有至關(guān)重要的作用，也理應成為教師思考和探究的重點。

？誗編輯 鄭 淼