宋帆

摘 要：《義務教育英語課程標準》在實施建議中要求：關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。教學中的情感是參與教學活動的師生對所學知識的理解和感覺而產(chǎn)生的好惡傾向。因此，在小學英語課堂中，如何關注學生的情緒情感，培養(yǎng)學生的興趣愛好，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，是當今課堂教學的一項重要任務，也是人文素質(zhì)的重要內(nèi)涵。

關鍵詞：和諧；情感；創(chuàng)新；思維

課堂教學活動是師生之間的情感交流，更是人與人之間的溝通。因此，課堂上教師的態(tài)度和互動環(huán)節(jié)的設計，將直接影響到學生的情緒和對知識的掌握程度，并且由此引發(fā)師生間的情緒變化和教學過程中的情感起伏。那么，在小學英語教學中如何激發(fā)學生的情感，使學生通過情感積淀走入學習氛圍，進而激活他們的創(chuàng)新思維能力，從而產(chǎn)生共鳴呢？

一、利用教材內(nèi)容本身來調(diào)動學生的情感

葉圣陶先生曾說過：“作者胸有境，入境始于親。”實際上教材內(nèi)容也有“境”，學生也只有“入境”才能“始于親”。如果學生一旦入境，就會對所學的內(nèi)容產(chǎn)生一種“親近”感，從而提高學生的求知欲，使之興趣盎然。

1.情景誘情，形象逼真

現(xiàn)行教材牛津小學英語編寫圖文并茂，內(nèi)容貼近生活，形象逼真，而形象逼真則是情感教學的一個突出特點?，F(xiàn)在的三年級學生年齡小、生性好動，為激發(fā)學生的學習興趣，我常常用表演、簡筆畫、游戲、兒歌、多媒體等多種形式的教學方法來誘發(fā)學生的情感，使之集中注意力。如，在教學八個動物單詞時，我運用多媒體動畫課件，展示動物園的情景，讓靜態(tài)的圖形動起來。如，教bird一詞時，學生一邊說一邊配上小鳥飛翔的動作，Bird，bird. Im a bird.小貓喵喵的動作：Cat，cat. Im a cat.頓時教室里出現(xiàn)了58只小鳥，58只小貓。這時的學生特別興奮，他們的思維插上了想象的翅膀，引導他們進入了所學的情景之中，同時也超越了教材本身，學生的創(chuàng)造性思維得到了訓練，同時很快地理解了情景中的意思。而老虎則被放在動物園的一角，教師用粗而可怕的語氣將其介紹給學生，學生邊聽邊看，全神貫注，這時我向?qū)W生發(fā)問：Whats this？Whats this？由此再次導入新單詞。在教學過程中，如果需要設計問題，我會考慮全體學生的情況，全方位、多角度地設置問題，幫助學生拓展橫向、縱向、類比思維，如此下來，學生既掌握了所學的知識，又能在此基礎之上開動腦筋去探索、去創(chuàng)新，在興趣中激活了創(chuàng)新思維，在輕松愉快的氛圍中學到了知識。

2.設問激思，理解所學內(nèi)容

教學設置問題是促使教學目標達成的有效教學手段。問題的巧妙引出可以引起大腦皮層的高度興奮，并使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，在這種良好的情感驅(qū)動下教學過程變得生動而富有生氣，教與學的契合也將在這里得到最充分的體現(xiàn)。因此，教師要通過精心設置問題，激活思維，將學生引入情景，從而，激發(fā)學生的學習欲望和他們對知識的興趣，促使他們對知識的理解。教師充滿趣味的提問，利于調(diào)動師生間的交流和互動，利于吸引學生的注意力，利于激發(fā)學生的求知欲，利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。比如，在三年級的字母教學中，鞏固26個字母時，教師可以在PPT上出示一棵高大的椰子樹，但是樹上只有25顆字母椰子。在PPT的tips中提示學生數(shù)一數(shù)有多少顆椰子，學生興趣盎然地數(shù)完后，定會竊竊私語：怎么少了一顆呢？教師便可趁機提問：哪個椰子被饞貓偷吃了呢？如此趣味的提問，激發(fā)學生積極思考，好勝的學生總想第一個發(fā)現(xiàn)少了哪一顆字母椰子。這樣的啟發(fā)式教學，容易激起學生的求知欲，能把學生帶入新知識環(huán)境之中，為發(fā)展創(chuàng)新思維打下基礎。

二、通過營造氛圍，激活創(chuàng)新思維

小學生是飽含感情的，學生對學習所持有的感情會直接影響到他們的學習興趣及效果。教師只有給予學生積極、肯定的情感才能使學生的創(chuàng)造性得到發(fā)展，才能使學生的思維得到訓練。在課堂中，我時刻用微笑面對學生，用鼓勵的語言激勵學生，給學生以安全感，促使他們大膽開口，鍛煉思維。同時，我還避免“一言堂”，在課堂上發(fā)揚民主，使學生敢問、敢說、敢做，甚至敢于質(zhì)疑或指出老師的錯誤，創(chuàng)建融洽的師生關系，營造良好的學習氛圍。一次的英語課堂上，我念錯了一個單詞，立刻有學生站起來說：“Miss Song，這個單詞你念錯了。”聽了他的指正，我意識到自己真的錯了，并立即糾正了錯誤，向?qū)W生連聲說：“Im sorry，Im sorry.”

“感人心者，莫先乎情?！闭鎿吹母星榭梢允谷烁袆樱⒛苁谷说男撵`沿著一種特定的軌道發(fā)生深刻的變化，同時情感的輻射是維系教學過程并使之富有意義的強有力的紐帶。對于語言的學習，尤其需要教師創(chuàng)設合適的語言情境，給學生身臨其境的感覺，學生在此情境下學習，興趣濃，趣味高，效果好。在平時的英語教學中，我非常注意語言情境的創(chuàng)設，通常會采用實物、圖畫、音樂等手段對所創(chuàng)情境進行演示、重現(xiàn)和渲染，以此增加情境的真實性。同時，我還會借助交互式電子白板等多媒體媒介進行教學，努力營造濃郁的英語學習氛圍，激發(fā)學生的求知欲，有利于他們創(chuàng)新思維的開發(fā)。如，在上六年級復習課時，為了避免傳統(tǒng)復習課的枯燥無味，我選用了一篇輔助課文“The cock and the Fox”并將其制成多媒體動畫課件，放給學生看。公雞和狐貍那生動幽默的語言、有趣夸張的動作、鮮艷奪目的色彩、豐富搞笑的語調(diào)，深深地吸引了學生，并且?guī)椭鷮W生初步了解了教學內(nèi)容。隨后我又借助多媒體課件，用簡單的語言向?qū)W生描繪，學生欣賞著精美的PPT，傾聽著老師的解說，很容易就熟悉了課文內(nèi)容。在聽錄音跟讀環(huán)節(jié)，我鼓勵學生模仿錄音上的語音和語調(diào)，使他們對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，很快掌握課堂上的知識。然后，我又讓學生表演課文內(nèi)容，在表演中體會語言情境，學生興趣高漲，積極性大增。最后，引導學生對課文內(nèi)容進行想象創(chuàng)造，鼓勵學生從不同的角度進行思考，使學生的思維創(chuàng)造得到充分發(fā)揮，復習課上得有聲有色。

總之，教師在課堂教學中要根據(jù)學生和教材的實際需要來設計自己的動作、表情，運用多媒體等現(xiàn)代化教學手段。只有恰到好處地使用，才能起到有利于師生情感交流的作用，產(chǎn)生良好的教學效果。

三、加強師生情感交流，培養(yǎng)學生的思維能力

心理學家羅杰斯指出：有效地進行教學的重要條件是營造和諧的教學氛圍。而建立良好的人際關系則是營造和諧的教學氛圍的重要基礎或前提。教師和學生在平時的教學活動中，不但傳遞著認知信息，而且還會彼此交流著人際情感?！坝H其師而信其道”便說的是這個道理。所以，教師在日常教學中加強情感交流，創(chuàng)設情感課堂氛圍，發(fā)展和諧的師生關系，提升課堂教學質(zhì)量。

師生情感交流最重要的紐帶是課堂上的教與學，在教學過程中教師的情感與學生的情感蘊含融洽，讓學生在接受知識的同時，也能產(chǎn)生神奇而又充滿趣味的聯(lián)想，使知識在接受的過程中得到創(chuàng)新和發(fā)展。在課堂教學中，教師就應積極鼓勵、充分肯定學生的回答或見解，讓學生從教師的語言、表情或肢體表達中體驗到成功的喜悅。即使學生回答錯誤，也應尊重學生，避免訓斥，否則會造成他們的緊張心理，使他們畏懼開口說英語，最終抹殺了學生的創(chuàng)造能力，導致學生怕學、厭學。在教學過程中，教師要真誠地與學生交往，給學生營造輕松自由的氛圍，以此激發(fā)學生的內(nèi)在動力，由喜歡教師遷移到喜歡教師所教的學科。

思維和語言是緊密相連的，因此學生在掌握語言的過程中，同時也發(fā)展了思維，英語教學中的師生情感交流，能使學生在寬松的環(huán)境中學習和運用語言知識，語言的學習和運用的過程就是學生思維發(fā)展的過程，語言知識越豐富，語言運用越多，學生的思維就越活躍，思維發(fā)展就越快。

為了加強師生情感的交流，教師在教學過程中還要充分運用直觀教具和現(xiàn)代化的教學手段，促進學生進入所學內(nèi)容的情感世界，縮短學生與老師之間的距離，使學生在學習過程當中不斷有新的體會、發(fā)現(xiàn)，并大膽地作積極思考，在師生交流的相互影響下，既豐富了知識結(jié)構(gòu)，又培養(yǎng)了思維能力，使思維活動更趨于活躍，從而更好地理解所學的知識。

四、互動合作，拓展創(chuàng)新思維

教學的起點和終點都是拓展創(chuàng)新思維。它希望每個學生都能在原有的基礎上得到進步，都能有新的收獲。每個人的能力和智慧是有限的，而如果將每個人的思想進行交換、碰撞，那么將得到新的、有著更豐富內(nèi)容的思想。因此，在課堂上我采取了小組合作的方法，學生在合作中交流討論，口腦并用，最大限度地發(fā)揮每個人的長處，學生間相互交流、碰撞、啟發(fā)、升華，形成1+1>2的效果。不僅如此，學生在合作交流中最容易形成一問多答的發(fā)散性思維，而一問多答既是訓練學生發(fā)散性思維的有效手段，更是開拓學生創(chuàng)造性思維的主要途徑。如，牛津教材三年級3A第七單元D部分都是看圖說話，我每次都是先出示圖片，不講新內(nèi)容，而讓學生先小組內(nèi)進行看圖說話，展開討論和想象。在相互討論交流過程中，學生之間相互提問、相互引導，將每個人的觀點充分地表達出來，大家相互汲取養(yǎng)分，形成自己新的思路，加深對知識點的理解。教學中，在情境表演或?qū)υ捰柧殨r，我通常會讓學生先進行分組討論，讓他們在合作中進行思維的碰撞和拓展。在掌握基本對話的基礎上，我讓學生以小組為單位進行看圖說話練習，即使說一個單詞，一個句子都可以。學生在一言一語的相互補充中充分發(fā)揮想象，互相學習，深入角色，用英語表達自己的情感。通過小組間的合作，學生的思維得到了拓展，所學知識得到了鞏固，實踐創(chuàng)新能力同時也得到了提高和拓展。又如，在課后的總結(jié)表演中，學生盡自己所能，互相補充，互提建議，把課文表演得淋漓盡致。

因此，學生情感的培養(yǎng)和激發(fā)是提高課堂教學效率的重要手段。我們要以此為出發(fā)點，探討課堂教學藝術，充分調(diào)動學生學習的積極性，提高教學效果，使學生的實踐創(chuàng)新思維得以更好的發(fā)展。

參考文獻：

牛俊霞.實施英語情感教學創(chuàng)設課堂和諧氛圍[J].都市家教：上半月，2013（5）.

編輯 謝尾合