陳麗冰（廣州行政學院圖書館，廣東廣州 510070）

關(guān)于青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)教育問題的思考

陳麗冰（廣州行政學院圖書館，廣東廣州 510070）

信息科技時代的數(shù)字閱讀已漸成常態(tài)，如何引導青少年使用內(nèi)容豐富并深具價值的數(shù)字學習資源是必須正視的議題。本文通過對我國青少年數(shù)字閱讀特性的探討與閱讀行為的分析，了解數(shù)字閱讀素養(yǎng)對于青少年閱讀教育的影響，并提出提升青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)的策略。

青少年；數(shù)字閱讀；素養(yǎng)；教育

信息科技的發(fā)展導致傳統(tǒng)學習型態(tài)逐漸轉(zhuǎn)換，青少年使用數(shù)字資源學習已成一種習慣，“青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)”的議題日益受到重視。網(wǎng)絡(luò)提供閱讀、寫作與溝通的重要脈絡(luò)，但學生經(jīng)常接觸網(wǎng)絡(luò)不一定表示就能習得必要的數(shù)字閱讀技能。2013年12月PISA公布各國參與PISA2012數(shù)字閱讀的排名成績發(fā)現(xiàn)，在紙本閱讀拔得頭籌的上海，在數(shù)字閱讀的排名卻遠不如新加坡、韓國和日本等國家，排名第六。[1]這說明數(shù)字閱讀是上海學生閱讀方面的短板。PISA測驗預計2015年開始全面測驗數(shù)字閱讀，提升學生利用網(wǎng)絡(luò)搜尋與過濾數(shù)據(jù)的能力時，相較于韓國、日本和新加坡都已經(jīng)“準備好了”，我國還大有努力空間。鑒于“數(shù)字閱讀素養(yǎng)表現(xiàn)”的評量結(jié)果，已經(jīng)成為國際評比教育競爭力的關(guān)鍵能力指標，而且閱讀素養(yǎng)對學生學習成就與社會發(fā)展的影響相當深遠，研究探討如何提升我國青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)就顯得十分重要。

一、我國青少年數(shù)字閱讀的現(xiàn)狀

（一）被喻為“數(shù)字原住民”的青少年

學術(shù)界多半把1990年代以后出生的公民稱作“數(shù)字原住民”，另外也有的學者將2000年以后出生，以移動互聯(lián)網(wǎng)和以iphone、ipad等蘋果產(chǎn)品為代表的個人移動信息終端為主要新媒介應用的少年兒童，形象地稱為“蘋果世代”。[2]這些“數(shù)字原住民”或“蘋果世代”一出生就面臨著一個無所不在的網(wǎng)絡(luò)世界，對于他們而言，網(wǎng)絡(luò)就是他們的生活，數(shù)字化生存是他們從小就開始的生存方式。他們會無師自通地熟練掌握智能手機、平板電腦的玩法。他們遠遠地把1980年代前出生的父母、教師等“數(shù)字移民”拋在腦后。時代在快速地變動，“數(shù)字原住民”的習性、學習方式、與生俱來的潛力及認知能力，顯然地與“數(shù)字移民”不大相同，自然也帶來莫大的挑戰(zhàn)。數(shù)字原住民具有以下特征：[3]

1、具有全球視野與開放情感：信息技術(shù)使他們越來越容易與世界接軌，而不受族群與地域的限制。匿名的本質(zhì)也使他們更愿意發(fā)表自己的看法。

2、強調(diào)獲取新知與學習的權(quán)利：傾向終身學習，強調(diào)每個人都有平等接受學習、獲取信息和發(fā)表意見的權(quán)利。

3、熱愛科技：對科技很有興趣，熱愛使用網(wǎng)絡(luò)，以富有創(chuàng)意的方式使用網(wǎng)絡(luò)，喜歡網(wǎng)絡(luò)的便利性，喜歡搜尋帶來的控制感，勝過信息傳遞與娛樂感。

4、向往表現(xiàn)成人般的成熟：數(shù)字原住民希望成人將其視為有貢獻的個體，不要因年紀小，就被認為缺乏經(jīng)驗。

簡言之，數(shù)字原住民在處理信息上有十項特征：速度快、平行處理信息能力強、傾向以文釋圖、非單向線性地取用信息、習于鏈接性、主動性、以問題導向看事情、期望立即性的獎勵、強調(diào)夢想的重要性、并對新科技抱持正面看法。

（二）我國青少年數(shù)字閱讀情況的調(diào)查

第十一次全國國民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2013年我國14-17周歲青少年的手機閱讀接觸率為56.8%，較2012年大幅度提高，增幅達27.1%，其中17周歲青少年的手機閱讀接觸率最高，為74.6%。手機閱讀人群平均每天進行手機閱讀的時長超過30分鐘，即時通訊、娛樂和小說閱讀為青少年手機閱讀接觸者的首選，三成以上青少年偏愛“青春”類小說，閱讀興趣具有廣泛性和多樣性，課外閱讀具有無目的性。[4]

《2012廣州市少先隊媒介素養(yǎng)教育調(diào)研報告》顯示：82%的小學生每天都會上網(wǎng)，更有超過52%的學生每天上網(wǎng)的時間多于30分鐘。網(wǎng)站、微博等新媒介越來越成為少先隊員獲取信息的重要途徑。其中84.14%的孩子每天都會使用QQ，80.08%的孩子每天都會上網(wǎng)看視頻，71.21%的孩子每天都會玩兒童網(wǎng)游，34.87%的孩子每天都會使用新浪微博?？梢娛謾C及以iPad為代表的平板電腦這兩種新興的移動終端，對孩子的成長影響越來越大。網(wǎng)絡(luò)也為少年兒童提供自學的途徑和內(nèi)容，大部分少年兒童認為，網(wǎng)絡(luò)新媒體能使自己“方便地尋找需要的各方面內(nèi)容”。數(shù)據(jù)顯示，中國城市兒童79.9%要每天使用電腦查找資料，46.8%的兒童每天上網(wǎng)瀏覽新聞。但兒童也缺少長時間閱讀的機會，大量都是在30分鐘以內(nèi)的碎片化時間。[5]

不難看出，小學生雖然年齡較小，但他們對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的接觸時間的長度、涉獵的廣度、使用的深度都不比成年人差。由此可見，年齡層越小的學生，越把時間花在網(wǎng)絡(luò)的娛樂功能活動上，較少從事高層次知識分享與學習功能活動上；而年齡層越大的學生，則越把時間花在網(wǎng)絡(luò)的瀏覽、搜尋與通訊功能活動，但較少從事知識分享與娛樂功能活動。但是，無論年齡大小，全國青少年都喜愛且經(jīng)常從事社交網(wǎng)站活動。

以上調(diào)查顯示這些出生在數(shù)字時代的青少年，從小即開始接觸計算機與網(wǎng)絡(luò)，絕大部分的青少年幾乎都能熟練使用計算機，網(wǎng)絡(luò)也成為他們獲取信息與閱讀信息的重要渠道，而青少年偏好由網(wǎng)絡(luò)取代圖書館獲取信息，也是基于網(wǎng)絡(luò)查詢快速、接口簡單、資源獲取容易等特性。因此，隨著數(shù)字科技的發(fā)達，青少年已經(jīng)與他們所處的數(shù)字世界自然融合了，數(shù)字閱讀早已成為數(shù)字原住民的一種閱讀趨勢和慣性行為。

二、數(shù)字閱讀時代對青少年的影響

（一）數(shù)字閱讀對傳統(tǒng)閱讀經(jīng)驗產(chǎn)生不同影響的因素

根據(jù)學者針對媒體特性分析，網(wǎng)絡(luò)特性對傳統(tǒng)閱讀經(jīng)驗產(chǎn)生不同影響的因素，可歸納如下：[6]

1、非線性：讀者可以隨著超鏈接獲得跳躍式的閱讀經(jīng)驗，可以隨時進入有趣的閱讀世界，補充個人閱讀時所欠缺的背景知識。

2、互動性：網(wǎng)絡(luò)的互動性強，數(shù)字原住民喜歡在各種虛擬環(huán)境中獲得操控的愉悅感。例如閱讀新聞網(wǎng)站內(nèi)容，讀者可以對自己感興趣的議題立即發(fā)表評論，或進入討論群參與實時的對話。又如，網(wǎng)絡(luò)上常有連載小說接龍或在線討論群，讀者可以加入自己的意見，改變故事情節(jié)的發(fā)展或結(jié)局。

3、立即性：網(wǎng)絡(luò)上隨時隨地可以取用多元、實時、快速更新的信息，這也對閱讀經(jīng)驗造成不同的影響。閱讀時，讀者如果聯(lián)想到相關(guān)事物或想要發(fā)表意見，可以立即查詢相關(guān)主題、查證事實數(shù)據(jù)或收集有關(guān)的信息，以便當下解惑或進行意見的溝通。例如閱讀旅游信息網(wǎng)站內(nèi)容，可以實時了解各地人文地理景觀現(xiàn)況、實地旅游者的經(jīng)驗談、旅行社的旅游規(guī)劃建議，與最新的消費資料。如有需要，在閱讀當下也可在相關(guān)討論組或留言板提問個人關(guān)切的議題。

4、匯集性：網(wǎng)絡(luò)上同時可以運用文字、圖片、影像等多媒體呈現(xiàn)一個主題，讀者可以體驗閱讀的生動性與活潑性。例如，閱讀一則新聞，可以同時觀看新聞播報的畫面；或者上網(wǎng)了解健康醫(yī)療相關(guān)議題，除文字性的說明外，可以看到生病的組織生理或病灶外觀，也可閱讀到多媒體動畫圖標或人員解說及示范手術(shù)的動態(tài)過程。因此，網(wǎng)絡(luò)具有相當潛力，可以加強信息生產(chǎn)者提供更合適于受眾對象的信息，如習以聽覺學習的兒童，或?qū)Τ橄笪淖掷斫饫щy的青少年，文字配合聲音與影像，反而易于學習。

5、匿名性：網(wǎng)絡(luò)的可匿名性使來自不同身份與背景的人，更愿意或更容易在網(wǎng)絡(luò)上表達意見與想法，使網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容呈現(xiàn)一般書籍不常有的各種觀點。對于正在發(fā)生的議題，及具有爭議性或敏感的議題，是了解共識的重要渠道與工具。匿名性連同網(wǎng)絡(luò)的實時性與鏈接性，使多元觀點可以快速被獲取與閱讀，是網(wǎng)絡(luò)閱讀與傳統(tǒng)閱讀的主要差異。

此外，美國學者的研究指出，對于閱讀有困難的學生，網(wǎng)絡(luò)是一種接觸與搜集信息較好、較舒適的方法。因此，從這個角度而言，網(wǎng)絡(luò)閱讀也可作為一種閱讀治療的方式。一項比較傳統(tǒng)閱讀測驗與網(wǎng)絡(luò)閱讀測驗的研究顯示，在傳統(tǒng)美國州政府之閱讀測驗中表現(xiàn)不佳的七年級學生，經(jīng)過十二周在科學課程中學習使用網(wǎng)絡(luò)查找數(shù)據(jù)、判斷可靠的網(wǎng)絡(luò)資源，與說明判斷的推理過程后，在網(wǎng)絡(luò)技能測驗中，成績躍升為前25%。整個研究顯示，三分之一參與研究的學生在傳統(tǒng)閱讀測驗表現(xiàn)低于平均水平，但在網(wǎng)絡(luò)技能的評估中表現(xiàn)良好。

（二）數(shù)字閱讀對青少年的沖擊[7]

網(wǎng)絡(luò)可以同時使用多個程序，卻也導致注意力缺陷般的焦躁。相對之下，不連結(jié)的書，是一種祝福。看似印刷品的弱點，反而是強處，書的安寧與冥思，正是我們世界最缺乏的質(zhì)量。在因特網(wǎng)世界里，信息內(nèi)容不僅多元豐富，而且以不止歇的方式快速積累。無論是用計算機瀏覽網(wǎng)頁，或者是用手機上網(wǎng)看各類網(wǎng)站實時的信息，那種焦躁感已經(jīng)悄悄地引發(fā)重度信息用戶的不安情緒。這是信息社會的日常生活面貌，那青少年的學習生活呢？依常理推斷，目前應該沒有學生找不到資料了，但為何在老師眼中的學生卻經(jīng)常找不到資料呢？其實，正確地說，老師們認為學生找到的通常只是相關(guān)的素材，卻不一定是正確、適切、整合的有用信息。

我們看到了數(shù)字閱讀帶來了許多閱讀的新面貌，也思考到它可能引起的隱憂：面對數(shù)字浪潮，我們的孩子，有因應能力嗎？對功能強大信息搜尋系統(tǒng)如Google，我們驚訝于其信息之廣羅，卻也憂心孩子面臨“信息?！睍r，其難以過濾數(shù)據(jù)或?qū)彶閮?nèi)容，無法分類各式信息，而造成極多也極貧乏的困境。英國哲學家培根，曾提出知識學習的三種隱喻：螞蟻、蜘蛛、蜜蜂。在數(shù)字信息時代，學生顯然不能只當苦力式的螞蟻，一點一滴地搬運知識；也不能被動地如蜘蛛等待信息送上門；而是要成為有能力主動探尋信息，釀化成自己知識的蜜蜂，是否具有“數(shù)字閱讀素養(yǎng)”必然成為其關(guān)鍵。如果沒有足夠的數(shù)字閱讀素養(yǎng)，學生難以判斷、選擇、整合與評估這么多的信息，轉(zhuǎn)化成對自身有用的知識。因此，國際關(guān)心閱讀的學者們也紛紛提出各項的看法與建議。以O(shè)ECD的學生能力國際評量計劃PISA為例，為了因應數(shù)字時代的社會型態(tài)變化，在其官方網(wǎng)站上對于2015年將進行的閱讀素養(yǎng)架構(gòu)提出變動的說明。首先，他們決定在大部分的國家以計算機施測，也因此他們對所采用的名詞術(shù)語也作了一些調(diào)整。例如其施測的媒介分為兩類，一類是固定文本，是指固定其邊界行距字號的文本，猶如傳統(tǒng)的紙本或數(shù)字的PDF格式；另一類動態(tài)文本，則是相對于前者，其邊界行距字號會隨不同媒體而可能變動者，猶如相同的內(nèi)容在不同網(wǎng)頁瀏覽器可能看到的形式差異。此二者，其實也宣示了他們重視數(shù)字閱讀時代的來臨。

三、數(shù)字閱讀素養(yǎng)是青少年數(shù)字閱讀時應具備的核心能力

（一）數(shù)字閱讀特色需要具備足夠的數(shù)字閱讀素養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)數(shù)字閱讀特色是溝通的速度變快、溝通的內(nèi)容變多、溝通的方向與層次更多元，因此，對讀者掌握觀點的能力與批判閱讀的能力要求也變強。對青少年而言，這是一種新的數(shù)字閱讀能力，亟待培養(yǎng)。因為，并非所有的網(wǎng)絡(luò)文本都同等重要，都值得閱讀。正如實體印刷世界，開卷有益只是一般性的說法，專家學者仍需在教育中強調(diào)選擇良好閱讀素材之能力及重要性，在網(wǎng)絡(luò)世界亦同。

實際上，網(wǎng)頁瀏覽本身即是一種閱讀行為，而這種閱讀方式的改變，會造成閱讀心理上的轉(zhuǎn)變，以及對知識接受模式的改變。當個體通過因特網(wǎng)開啟知識之窗，觸接信息時，需要運用知識信念與后設(shè)認知的判斷，才能產(chǎn)生知識的力量。如同相關(guān)研究指出，學生雖有機會接觸網(wǎng)絡(luò)，若未被教導足夠的在線閱讀與搜尋等策略，容易在不熟悉的網(wǎng)絡(luò)文本結(jié)構(gòu)中迷失，尤其是當沒有線索依循之際，學習者反倒迷失于網(wǎng)海之中，徒然浪費許多時間而已。這種情況顯現(xiàn)在進行網(wǎng)絡(luò)閱讀時，有無具備足夠的素養(yǎng)或理解策略，將會影響閱讀的表現(xiàn)。

出生于科技時代的數(shù)字原住民，終日與數(shù)字科技為伍，在這樣的生活模式下，青少年具有更快速處理信息的能力、熟悉上網(wǎng)閱讀超鏈接及多媒體以及越來越強的平行處理能力。由于數(shù)字文本閱讀包括多種特性，舉凡非線性、互動性、立即性、匯集性、匿名性及易得性等，在這些特性的錯綜交雜之下，皆需要經(jīng)由閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成與判斷，才能獲取知識。這些新的素養(yǎng)能力，使個體能夠使用網(wǎng)絡(luò)和其他信息與通訊科技，去辨識重要的問題、確定信息、分析這些信息的有效性、綜合這些信息來回答問題，然后與他人溝通這些答案。然而，網(wǎng)絡(luò)閱讀情境中信息來源變化性高，但文本的“易得性”不等同于“可靠性”，其實許多網(wǎng)絡(luò)信息是有待查證的，個體對不同來源信息的真?zhèn)味取⑦m切性的批判思考和精準判斷能力，需要具備足夠的數(shù)字閱讀素養(yǎng)才能為之。

生態(tài)足跡是將一定區(qū)域內(nèi)人們產(chǎn)生的各種資源消費換算為可供給生產(chǎn)出該消費的全部原始物質(zhì)和能量的生物生產(chǎn)性土地面積[11]。依據(jù)生產(chǎn)力大小差異，生態(tài)生產(chǎn)性土地分成六大類型(即虛擬性土地類型)，即耕地、草地、林地(其中園地歸入林地)、化石能源用地、建筑用地和水域。由于在生態(tài)足跡計算過程中各種生物生產(chǎn)土地面積生產(chǎn)能力不同，在計算時需要將各類面積乘以均衡因子加以調(diào)整。通過利用均衡因子，將六類土地換算為相應的生物生產(chǎn)性空間，來衡量區(qū)域自然資本壓力。為便于解釋，本文在生態(tài)足跡和生態(tài)承載力計算中，均采用人均量指標。人均生態(tài)足跡的具體計算公式如下：

（二）OECD對數(shù)字閱讀素養(yǎng)的解析

國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）指出，有五個方面可用來評估學生的數(shù)字閱讀素養(yǎng)，分別為：檢索信息、形成廣泛的理解、發(fā)展自己的詮釋、反思和評價文本內(nèi)容，以及反思和評價文本形式。[8]這些新的素養(yǎng)能力，使我們能夠使用網(wǎng)絡(luò)和其他信息與通訊科技，去辨識重要的問題、確定信息、分析這些信息的有效性、綜合這些信息來回答問題，然后與他人溝通這些答案。在未來世界更趨向數(shù)字化的趨勢下，具備這樣的數(shù)字閱讀素養(yǎng)能力，更能適應生活在數(shù)字時代里。數(shù)字閱讀素養(yǎng)甚至可以取代傳統(tǒng)的閱讀能力，而成為評估數(shù)字原住民數(shù)字學習能力的一項指標。

在這項觀點中，網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)字閱讀素養(yǎng)有五項重要歷程：

1、辨識重要問題：網(wǎng)絡(luò)數(shù)字閱讀的目的是為了解決問題和回答問題，閱讀理解總是始于一個問題。

2、檢索信息：因為因特網(wǎng)包含大量的信息，需要新的閱讀理解技能和策略來找尋適當?shù)男畔?，四種數(shù)字找尋信息的技能分別有：知道如何使用搜索引擎來找尋問題；閱讀搜尋的結(jié)果；閱讀網(wǎng)頁來找尋網(wǎng)頁中可能呈現(xiàn)的信息；推斷可能提供所需信息的鏈接。這些技能通常是彼此關(guān)連的，每項技能都需要額外的新理解策略，而這些策略在在線閱讀時變得越來越重要。找尋信息的能力對網(wǎng)絡(luò)數(shù)字閱讀而言是不可或缺的，知道要在網(wǎng)絡(luò)上找什么，與知道如何獲得和任務相關(guān)的信息，兩者并非靠直覺，這個過程涉及了復雜的技能，而且并非每個學生都具有此項技能。

3、分析信息：批判性地分析和評鑒是閱讀者都應該具備的技能。知道如何評鑒搜尋的結(jié)果是相當重要的，因為如此才能決定首先要點選哪一個網(wǎng)站，在決定點選哪個網(wǎng)站之后，批判性的評鑒就會繼續(xù)。因為每個人都能夠在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布任何信息，所以分析和評鑒在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字閱讀中顯得特別重要。

5、溝通信息：許多新的溝通工具可以在網(wǎng)絡(luò)上取得，每項工具也都需要各自的使用策略。因為閱讀和寫作在這種網(wǎng)絡(luò)溝通方式中彼此融合，所以閱讀理解也應該將溝通包含其中。

因此，如何搜尋、判斷、選擇、分享與運用網(wǎng)絡(luò)閱讀素材成為亟待學習的重要能力；而批判性的閱讀，在數(shù)字環(huán)境中更顯重要。閱讀是一種溝通形式，數(shù)字時代在網(wǎng)絡(luò)上實時與雙向的溝通更顯重要。許多學習型網(wǎng)絡(luò)資源及數(shù)字內(nèi)容，特別是在網(wǎng)絡(luò)上，因其具有互動的特性，因此可以提供對話式閱讀、強化學習多元觀點的機會。

數(shù)字原住民長時間沉浸于數(shù)字產(chǎn)品中，并與網(wǎng)絡(luò)不可分割；然而隨著年級的提升，個人使用網(wǎng)絡(luò)的時數(shù)日漸增長，青少年的數(shù)字閱讀行為更不可忽視。由于學習態(tài)度與行為已和過去大不相同，必須強化他們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的閱讀，而不僅只是單純?yōu)榱松罨蛐蓍e，以協(xié)助建立良好的數(shù)字閱讀態(tài)度與行為，方能培育出具有數(shù)字閱讀素養(yǎng)的公民。由于青少年，喜歡借由網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字科技的媒介，取得自己有興趣的知識，從而學習與模仿。尤其網(wǎng)絡(luò)閱讀因有超文本的特性，通過超鏈接的功能，個體可以隨意點選閱讀的內(nèi)容或重點，沒有固定的閱讀架構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)閱讀的快速檢索和超鏈接功能，使得閱讀的方法更為彈性與主動。而青少年的閱讀行為，會因讀者的閱讀能力、數(shù)據(jù)的可得性、環(huán)境狀況的影響、閱讀時間的多寡，而有所影響。不同年級的學生在網(wǎng)絡(luò)上所進行的閱讀活動種類相當多元。他們在網(wǎng)絡(luò)從事的活動或行為很多，例如找信息、閱讀電子郵件、閱讀網(wǎng)絡(luò)新聞及玩在線游戲等，這些活動對閱讀素養(yǎng)是助力或阻力，則取決于個體在網(wǎng)絡(luò)的閱讀行為。對于目前的莘莘學子而言，網(wǎng)絡(luò)成為信息來源、和他人溝通及閱讀理解的重要媒介時，也更加說明個體依賴網(wǎng)絡(luò)這項工具亦越頻繁，如何強化網(wǎng)絡(luò)閱讀行為，將影響其閱讀素養(yǎng)的表現(xiàn)。[9]

因此，在現(xiàn)今信息豐富的社會與依賴計算機的世界中做出合理的決定時，學生必須培育數(shù)字閱讀素養(yǎng)來解讀并闡釋所遇到的大量數(shù)據(jù)與文字信息，以及評鑒信息來源的能力，并發(fā)展尊重、傾聽、學習的意愿，來發(fā)現(xiàn)更多元的觀點。但是網(wǎng)絡(luò)上四處傳播的信息沒有精確性、效度的保障，若教師扮演網(wǎng)絡(luò)素材的過濾者，會抹煞學生學習使用網(wǎng)絡(luò)時評鑒信息的機會，這些都是學生離開教室生活后每天必須面對的事，通過網(wǎng)絡(luò)磨練這些技能，能讓學生不被網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)機制所限制，批判性思考在這時候更顯得重要。

四、開展青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)教育的策略與案例

在可見的未來，我們相信數(shù)字閱讀的設(shè)備環(huán)境、軟件開發(fā)，包含數(shù)字內(nèi)容格式的多元發(fā)展一定更加快速。因此，我們?nèi)粢嘤嗌倌陜?yōu)質(zhì)數(shù)字閱讀素養(yǎng)的話，則要學習先進國家的做法,讓青少年認識網(wǎng)絡(luò)的深度與廣度，教導他們在網(wǎng)絡(luò)上取用信息的優(yōu)缺點與陷阱。簡單地說，就是要通過借鑒他國的做法，結(jié)合我國實際情況來培養(yǎng)青少年的數(shù)字閱讀素養(yǎng)。

（一）案例：韓國開展青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)教育的策略

2009年國際學生評量PISA的數(shù)字閱讀素養(yǎng)，韓國在所有受評國家中拿到第一，2013年12月公布的2012年評測則是拿到第二名，只輸給新加坡。相較于美國通過開放和多元翻轉(zhuǎn)教育，韓國政府是從上而下由政策主導改革，結(jié)合了政府和民間企業(yè)的力量，來共同推動數(shù)字學習革命。韓國中小學也預計在2015年全面采用數(shù)字化電子教科書，并在小學發(fā)起一連串未來教室的改革實驗。此外，韓國政府還計劃讓學校打造自己的云系統(tǒng)，建立所有書籍的數(shù)據(jù)庫。學生可以通過云系統(tǒng)獲取電子學習資料，教師可以通過在教室里安裝的IPTV或電子黑板調(diào)出數(shù)字教科書。[10]聯(lián)合國教科文組織顧問、前韓國教育學術(shù)情報院主席黃大俊教授指出，這不只是一場科技技術(shù)的革命，而是從課綱、教學法和教師培訓全面的改革。與美國所見略同，韓國學校也把家長納入推廣數(shù)字學習的對象。他們認為學習不再是個人的活動，而是一種團隊合作；擁有各種智能型科技工具的老師、學生甚至家長，都可以一起嘗試，找出讓教育變得更彈性、開放與靈活的辦法。數(shù)字科技是數(shù)字原住民孩子“與生俱來”的天賦，多數(shù)老師都是“數(shù)字移民”，因此數(shù)字創(chuàng)意教學自然是韓國師資培訓的重點。他們還認為“美國主張別讓任何孩子落后，在韓國，我們則是強調(diào)不讓任何老師落后?！?/p>

從國家層面上來說，應在青少年十二年教育里，制定全面性強化數(shù)字閱讀素養(yǎng)教育融入各學習領(lǐng)域的教學政策。通過各學習領(lǐng)域輔導團的倡導與教學實務演練，分批調(diào)訓全國中小學教師接受在職訓練，以徹底落實數(shù)字閱讀素養(yǎng)教育融入各學習領(lǐng)域的教學政策。而各級圖書館以推廣閱讀為主要目的之一，圖書館界對于青少年數(shù)字閱讀的認識與立場之于閱讀推廣十分重要。對從事學校或社會教育的工作者，包括圖書信息服務人員，必須預備教導青少年讀者如何從事數(shù)字閱讀的知識與技能，同時也要開放心胸去接受新一代的閱讀與學習模式，進而在網(wǎng)絡(luò)活動上，對青少年產(chǎn)生建設(shè)性的影響。就實務面而言，在強調(diào)終身學習的時代中，學校開展青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)教育策略可包含數(shù)字閱讀的應用與學習，特別是偏遠地區(qū)或不習慣圖書閱讀的青少年。對于有閱讀障礙的青少年，也可通過數(shù)字閱讀來學習，以培養(yǎng)在閱讀中享受思考或書寫的內(nèi)在動機。從此角度出發(fā)，教育界與圖書信息服務界，或可更有效地推廣并落實終身學習的理念。

基于以上的論述，提出三點建議如下：1、新型態(tài)的數(shù)字閱讀，應受重視。數(shù)字閱讀素養(yǎng)是重要的，也應在各層級的教育體系內(nèi)正確地培養(yǎng)與傳授。其中，更應強調(diào)在數(shù)字環(huán)境中批判性閱讀的重要性。2、數(shù)字閱讀能力應受評估。未來的閱讀素養(yǎng)評鑒，應包括數(shù)字閱讀能力的評鑒；發(fā)展評估指標與方法，是今后可努力的研究發(fā)展方向。3、發(fā)展寓教于樂的網(wǎng)絡(luò)閱讀與學習之素材與模式，進而推展閱讀的動態(tài)性、自主性與批判性。4、在可預見的數(shù)字時代，閱讀將采圖書與網(wǎng)絡(luò)閱讀雙軌并行。二者各有其優(yōu)缺點，研究的重點應是去了解通過在何時采用何種閱讀模式與媒介最適宜來培養(yǎng)青少年的閱讀素養(yǎng)。

五、結(jié)語

因特網(wǎng)的誕生，培育出人類史上最大規(guī)模的閱讀人口，我們正站在閱讀典范轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點上，正在見證閱讀革命的發(fā)生。數(shù)字閱讀與紙本閱讀彼此有著無法互相取代的優(yōu)劣，未來將成為何者專擅的局面，亦未可知，但可確定的是目前青少年對于數(shù)字媒體的接受程度幾乎與生活結(jié)合，而不可或缺。因此，正視數(shù)字閱讀的存在，積極培養(yǎng)青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)，方能迎接與因應數(shù)字時代的未來。

[1]電子閱讀素養(yǎng)不足解析上海學生的閱讀短板[EB/OL].2014—4—21.http://www.kankanews.com/a/ 2014-03-21/0014440726.shtml

[2]張海波.培養(yǎng)微博時代的小公民[EB/OL].2014—04—02.http://milunesco.unaoc.org/wp-content/uploads/ 2012/11/2012—10—9.pdf.

[3]Leung,L.Net-Generation attributes and seductiveproperties of the Internet as predictors of online activities and Internet addiction.[J].CyberPsychology Behavior, 2004，（3）.

[4]國民人均年閱讀紙質(zhì)圖書4.77本數(shù)字化閱讀首次超半數(shù)[EB/OL].2014—4—22.http://news.xinhuanet. com/zgjx/2014—04/22/c_133281315.htm.

[5]數(shù)字閱讀大調(diào)查：從“50后”到“00后”[EB/OL]. 2014—4—21.http://site.douban.com/210084/widget/notes/13298573/note/345825094/.

[6]葉鳳云.數(shù)字媒體閱讀受眾行為模式研究[J].圖書館工作與研究,2012，（8）.

[7]仲明.數(shù)字化閱讀對學術(shù)研究的正負效應[J].圖書館工作與研究，2010，（10）.

[8]Are grouping and selecting students for different school srelated to students’motivation to learn? [EB/ OL].2014—3—21.http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/ pisainfocus/pisa-in-focus-n39-(eng)-final.pdf.

[9]Rich,M.LiteracyDebate:Online,RU really readi-ng?[EB/OL].2014—3—21.http://www.nytimes.com/2008/ 07/27/books/27reading.htm?_r=2&oref=slogin&oref=slogin.

[10]韓國IT巨頭緊盯智能教育2015年普及電子教科書[EB/OL].2014—3—21.http://tech.huanqiu.com/it/ 2013-09/4332479.html.

責任編輯：溫朝霞

C913.5

A

1003—8744（2014）06—0107—08

2014—9—22

陳麗冰（1979—），女，廣州行政學院圖書館副研究館員、信息系統(tǒng)項目管理師，主要研究方向為信息資源管理、數(shù)字圖書館研究。

（三）數(shù)字閱讀行為與數(shù)字閱讀素養(yǎng)的關(guān)系

（二）開展青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)教育的策略