徐黎

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會計專業(yè)設(shè)計性實訓(xùn)課程模式研究——以人才替代性為視角

徐黎

（南陽理工學(xué)院 經(jīng)濟與管理學(xué)院，河南 南陽 473004）

會計專業(yè)人才是有層次性的，大學(xué)會計教育的定位應(yīng)是培養(yǎng)替代性較弱的高端會計人才。大學(xué)會計教育的共性是培養(yǎng)學(xué)生的會計理念，使學(xué)生學(xué)會按照會計思維思考和處理會計問題，并具有一定的創(chuàng)新能力。強化會計專業(yè)設(shè)計性實訓(xùn)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作意識，培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

會計；替代性；設(shè)計性實訓(xùn)；教學(xué)方法；自主學(xué)習(xí)

課程建設(shè)是高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而實訓(xùn)課程是課程體系的重要組成部分，其目標(biāo)是在實踐中培養(yǎng)提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。然而，目前高校會計專業(yè)的實驗教學(xué)多數(shù)以驗證性實驗為主，其教學(xué)內(nèi)容只是理論教學(xué)內(nèi)容的翻版，其教學(xué)方式只是把教師的“教”變成學(xué)生的“練”，這與創(chuàng)新型人才目標(biāo)不匹配。會計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，要求高校將當(dāng)前的驗證性實訓(xùn)轉(zhuǎn)型為設(shè)計性實訓(xùn)，通過理論教學(xué)內(nèi)容的深化、實驗教學(xué)內(nèi)容的重組以及實訓(xùn)教學(xué)方法的改進，使學(xué)生在設(shè)計中進行信息收集、交換、分析和判斷，獲得知識和能力。

一、會計專業(yè)人才替代性分析

會計是服務(wù)于企業(yè)的，會計專業(yè)的市場定位和培養(yǎng)目標(biāo)必須立足于企業(yè)需求。會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、教學(xué)方法改革等，都要圍繞著企業(yè)對會計人才的需求來進行。

(一) 會計工作崗位層面分析

就企業(yè)而言，會計的崗位工作大體分為會計核算和會計管理兩個層面。

會計核算層面的工作，是按照固有的會計模式和核算程序進行的，其內(nèi)容包括對企業(yè)供產(chǎn)銷等日常經(jīng)營活動中原始憑證的收集、記賬憑證的編制、會計憑證的輸入和賬表信息的輸出等。從事程序化核算工作的會計，一般不需要通過思考、分析、判斷進行創(chuàng)新，因此只要經(jīng)過短期的會計知識培訓(xùn)即可勝任工作，屬于低端會計人才。

會計管理層面的工作，指按照企業(yè)內(nèi)部管理的需要，采取靈活的方法和程序組織會計工作。從事管理層面工作的會計屬于高端人才，應(yīng)具備較強的會計思維能力、從企業(yè)內(nèi)外部獲取信息的能力、溝通能力、職業(yè)判斷能力和會計決策能力，應(yīng)該能夠洞悉會計信息的經(jīng)濟后果，有效地選擇會計政策和方法開展創(chuàng)新型活動，例如企業(yè)利潤分配政策的決策、資產(chǎn)減值跡象的判斷與測試等。

(二) 會計專業(yè)人才的替代性

會計專業(yè)人才的替代，主要是指非會計專業(yè)畢業(yè)生對會計專業(yè)畢業(yè)生的替代，另一層含義是不同高校會計專業(yè)畢業(yè)生之間的替代。

低端會計人才的培養(yǎng)完全是以市場為導(dǎo)向的，渠道多（主要由社會培養(yǎng)機構(gòu)承擔(dān)），周期短，規(guī)格低，被替代性強。目前，企業(yè)對低端會計人才基本上沒有設(shè)定門檻，只要求能夠明白賬理并能按照程序工作就可以了。低端會計人才知識結(jié)構(gòu)單一，供給增長快，目前已經(jīng)供大于求。同時，一些非會計專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過短期培訓(xùn)之后即可勝任低端會計工作，這加劇了低端會計人才市場的競爭。

高端會計人才的培養(yǎng)一般是由高校承擔(dān)的。高校可以為學(xué)生提供系統(tǒng)的教育，并按照不同的市場定位和特定的培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生進行培養(yǎng)，學(xué)生所學(xué)知識的系統(tǒng)性和綜合性較強，因此高端會計人才的不可替代性強。目前本科綜合性高校（包括師范類高校）都開設(shè)了會計學(xué)專業(yè)或財務(wù)管理專業(yè)，大都力求通過重點學(xué)科和特色專業(yè)建設(shè)來提升市場競爭力，增強所培養(yǎng)人才的不可替代性。但是，高校的特色專業(yè)建設(shè)目前大都處于口頭階段，課程建設(shè)和教學(xué)方法極少體現(xiàn)特色專業(yè)的要求，因此各層次高校所培養(yǎng)人才的規(guī)格雷同，沒有層次性。不同層次的高校在各個人才層面上均展開競爭，導(dǎo)致了人才的結(jié)構(gòu)性失衡，核算型會計人才過剩，管理型會計人才不足。

二、大學(xué)的核心競爭力分析

(一) 核心競爭力理論

核心競爭力理論是普拉哈拉德和哈默1990年在《哈佛商業(yè)評論》上發(fā)表的“企業(yè)核心競爭力”中率先提出來的，其核心理念是：企業(yè)資源、能力和知識是企業(yè)獲得超額收益和保持競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵。他們還特別指出，核心競爭力是經(jīng)過整合了的知識和技能，是整合資源的能力。企業(yè)好比一棵大樹，樹干和枝干是業(yè)務(wù)單位，樹葉、花朵和果實是最終產(chǎn)品，而為所有這一切提供營養(yǎng)并起支撐和穩(wěn)固作用的樹根就是核心競爭力[1]。

核心競爭力理論后來被國內(nèi)外教育學(xué)家和教育管理學(xué)家頻繁應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域，主要觀點有：大學(xué)的核心競爭力是特色；大學(xué)的核心競爭力是校園文化；大學(xué)的核心競爭力是高水平的教授；大學(xué)的核心競爭力是大學(xué)制度和運行機制；等等。歸納以上觀點，大學(xué)核心競爭力具有三大品質(zhì)：一是學(xué)不到，即不可模仿；二是買不來，即與主體不可分離；三是偷不走，即不可轉(zhuǎn)移。大學(xué)競爭力體現(xiàn)于學(xué)校的各種有形和無形的資源之中，并在以后的生存發(fā)展中長期起作用。資源整合能力其實就是學(xué)習(xí)能力，有了學(xué)習(xí)能力，特色、文化、制度、師資都不難形成和獲得。大學(xué)之所以稱為“學(xué)”，說明它是以學(xué)為中心，以學(xué)生為中心，而“學(xué)力”的強弱，特別是“學(xué)力”自主性的強弱，決定著大學(xué)的地位。

(二) 大學(xué)會計教育的定位

會計人才的培養(yǎng)模式主要有職業(yè)培訓(xùn)和學(xué)歷教育兩種。會計人才職業(yè)培訓(xùn)主要是指直接與市場對接的社會培訓(xùn)，它只就某一個或幾個特定的會計崗位進行培訓(xùn)，以考證培訓(xùn)為主要教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)周期短，辦學(xué)成本低，主要定位于為企業(yè)培訓(xùn)會計操作人員。會計人才學(xué)歷教育主要是指大學(xué)會計教育，分為研究型和應(yīng)用型兩種。研究型會計教育定位于培養(yǎng)研究型人才，理論課程占主導(dǎo)地位，實踐課程強調(diào)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)口徑較寬，培養(yǎng)的人才基礎(chǔ)扎實，專業(yè)拓展能力強。應(yīng)用型會計教育以市場為導(dǎo)向，理論課程與實踐課程并重，強調(diào)在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和學(xué)習(xí)能力，專業(yè)課程設(shè)置面向行業(yè)而不針對特定的崗位，培養(yǎng)的人才通用性強。大學(xué)會計教育的共性是培養(yǎng)學(xué)生的會計理念，使學(xué)生學(xué)會按照會計思維思考和處理會計問題，并具有創(chuàng)新性地解決問題的能力。

可見，大學(xué)會計教育是培養(yǎng)高端會計人才的，低端會計人才培養(yǎng)工作可以交給培訓(xùn)機構(gòu)。大學(xué)會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)，決定了其課程建設(shè)和教學(xué)方法不同于職業(yè)教育，大學(xué)會計教育要以職業(yè)判斷、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主旨，這就要求改變傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)方法。例如，《企業(yè)會計準(zhǔn)則第1號——存貨》第七條規(guī)定“存貨的加工成本，包括直接人工以及按照一定方法分配的制造費用……企業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)制造費用的性質(zhì)，合理地選擇制造費用分配方法”，這里的“合理的費用分配方法”，是需要會計人員進行解釋和判斷的，而不同的方法選擇會影響利益相關(guān)者的利益和企業(yè)的現(xiàn)金流量，進而影響企業(yè)的發(fā)展。因此，會計人員應(yīng)當(dāng)能夠預(yù)見到自己的選擇可能產(chǎn)生的經(jīng)濟后果，這要求學(xué)生要有綜合運用多學(xué)科知識的能力。

三、會計實訓(xùn)模式分析

(一) 驗證性實驗

驗證性實訓(xùn)是在學(xué)生掌握理論知識且對研究對象有了一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上，按照一定的假設(shè)對相關(guān)理論進行驗證（如驗證借貸記賬法在企業(yè)里是如何應(yīng)用的），從而強化學(xué)生對理論知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生熟練運用理論知識的技能。驗證性實訓(xùn)通常只涉及一門課程的知識，因而依附于課堂教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價是封閉式的，有固定的操作程序和確定的答案，學(xué)生只需在教師的指導(dǎo)下按照規(guī)定的程序進行操作。例如，各高校開設(shè)的基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課程，從編制記賬憑證、登記賬戶直至編制會計報表，學(xué)生只需按規(guī)定的會計流程進行操作，顯然屬于驗證性實訓(xùn)。

(二) 設(shè)計性實訓(xùn)

在設(shè)計性實訓(xùn)中，學(xué)生必須對多學(xué)科、多渠道的學(xué)習(xí)資源進行整合，這是設(shè)計性實訓(xùn)與驗證性實訓(xùn)最主要的區(qū)別。對知識的整合和綜合運用本身就是一種創(chuàng)新，因為它既是產(chǎn)生新知識的過程，也是對能力的體現(xiàn)。設(shè)計性實訓(xùn)又具有開放性和自主性，它除了要求學(xué)生博采其他學(xué)科知識之外，還要求學(xué)生在實訓(xùn)項目選定后自主地安排工作計劃，完成實訓(xùn)任務(wù)。

設(shè)計性實訓(xùn)的優(yōu)勢在于：

1．激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！边@是因為“提出問題”的過程更能激發(fā)學(xué)生的研究興趣和創(chuàng)新意識[2]。設(shè)計性教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)、被動模仿”教學(xué)模式，以學(xué)生發(fā)展為本，其目標(biāo)直接指向?qū)W生的創(chuàng)新能力、問題意識和合作精神。在會計學(xué)教學(xué)過程中導(dǎo)入設(shè)計性元素，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，從外部環(huán)境和內(nèi)在機制上促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。

2．培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一成不變的會計制度和方法是不能滿足企業(yè)會計工作需要的，企業(yè)會計要隨著企業(yè)環(huán)境的變化及時進行知識更新。因此，會計專業(yè)的學(xué)生必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，要學(xué)會如何學(xué)習(xí)知識。與驗證性實訓(xùn)不同，設(shè)計性實訓(xùn)的每一個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生的獨立思考和判斷，它不是讓學(xué)生靠模仿被動地接受知識，而是讓學(xué)生主動地尋求解決問題的方法，因此驗證性實訓(xùn)有利于學(xué)生通過研究和探索提高獲取知識的能力。

3．培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識?，F(xiàn)代企業(yè)會計工作不是靠一個人能夠完成的，它需要不同層次會計人員的通力協(xié)作才能順利進行。這就要求會計人員要有協(xié)作意識和團隊精神，并掌握資源共享和信息交換的技能。會計系統(tǒng)本身也是一種信息系統(tǒng)，它在向利益相關(guān)者提供信息的同時，也依賴于他人的信息。例如，資產(chǎn)減值跡象的判斷和提取金額就需要設(shè)備管理部門、市場開發(fā)部門的信息支持?？茖W(xué)的決策需要依靠集體的智慧，因為一個人的知識總是有限的，且可能在某些認(rèn)識上存在偏見，而集體決策可以取長補短。爭論是最好的學(xué)習(xí)方法之一，思想碰撞可以產(chǎn)生智慧的火花。設(shè)計性實訓(xùn)以團隊為基礎(chǔ)，需要團隊成員的協(xié)同工作，在工作過程中大家的意見不一致時，就需要協(xié)調(diào)和溝通。在這一過程中，有可能自發(fā)產(chǎn)生一個個“權(quán)威”，這些“權(quán)威”正是大學(xué)會計教育所要著力培養(yǎng)的領(lǐng)導(dǎo)型會計人才。

四、會計專業(yè)設(shè)計性實訓(xùn)的操作

一般說來，會計專業(yè)的設(shè)計性實訓(xùn)教學(xué)，應(yīng)依次做好以下5個方面的工作：

1. 實訓(xùn)項目的選定。實訓(xùn)項目的選定是設(shè)計性實訓(xùn)的基礎(chǔ)。實訓(xùn)項目應(yīng)當(dāng)具有研究的價值，即有一定的理論深度與難度、較好的開放性，應(yīng)有多種解決方案并適于學(xué)生分工合作，應(yīng)使學(xué)生通過大量討論才能找到解決問題的方案。實訓(xùn)項目還必須有一條能夠貫穿多門課程知識的主線，具有重組多課程知識的功能。例如，成本會計課程中的“品種法”就是比較理想的實訓(xùn)項目，它涉及材料費用分配、工資費用、折舊費用的分配、完工產(chǎn)品成本計算、登記賬戶等多個程序，可以提供多個工作崗位，適于學(xué)生分工合作，而且可以給學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)知沖突的情境，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2. 團隊組建。實訓(xùn)項目是由團隊來完成的，項目選定之后，接下來的工作就是組建團隊。團隊成員要具有互補性，包括性格、知識結(jié)構(gòu)、性別等方面的互補性。

3. 實訓(xùn)過程控制。實訓(xùn)過程控制是實訓(xùn)課程質(zhì)量保障體系的重要一環(huán)。為了保證實訓(xùn)質(zhì)量，每個團隊都應(yīng)當(dāng)根據(jù)實訓(xùn)目標(biāo)制定周密的方案，內(nèi)容大體上包括分組擬定工作提綱、崗位分工、崗位職責(zé)、工作程序及時間安排等。

4. 成果展示。成果展示環(huán)節(jié)既是實訓(xùn)工作總結(jié)階段，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。成果展示是由各個團隊推選代表進行主題發(fā)言，展示集體研究成果，并與其他小組進行辯論和交流，反思實訓(xùn)過程中存在的疏漏和不足，從而激發(fā)團隊成員繼續(xù)進行探索性學(xué)習(xí)的欲望。

5. 成果評價和考核。設(shè)計性實訓(xùn)的價值主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中，因此，在對其進行評價時，應(yīng)側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有開放性，也就是說應(yīng)當(dāng)引入一些非定量的指標(biāo)（如學(xué)生的參與度、小組發(fā)言的積極性等），把定量評價與定性評價結(jié)合起來。評價主體也要多元化，除了指導(dǎo)教師之外，學(xué)生也應(yīng)該參與評價。教師評價的依據(jù)主要是出勤、設(shè)計的合理性、結(jié)果的可解釋性等；學(xué)生評價應(yīng)以團隊成績?yōu)榛A(chǔ)，即根據(jù)團隊成員貢獻大小分配分?jǐn)?shù)，因為個人績效畢竟建立在團隊績效基礎(chǔ)之上。

[1] 郭秋平．自主學(xué)習(xí)力：大學(xué)的核心競爭力——以哈佛大學(xué)為例[J]．鄭州大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2006(6)：181―185．

[2] 龍慧靈，熊黎，龍海明．論研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)[J]．社會科學(xué)家，2010(8)：119―122．

[3] 陶云龍．談會計實踐性教學(xué)的組織與實施[J]．華東經(jīng)濟管理，2007(2)：144―147．

〔責(zé)任編輯 張繼金〕

2013-11-06

徐黎（1963―），男，河南鄧州人，教授，注冊稅務(wù)師，碩士。

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