■同濟大學 周 蓉

美國密歇根大學詹姆斯·杜德斯達教授在《21世紀的大學》中提出：“幾乎所有的高等院校都正在試圖對由一個處于變革中的世界所帶來的各種機遇與挑戰(zhàn)做出回應，但他們中的絕大多數(shù)卻還是在沿襲著傳統(tǒng)發(fā)展模式的老路……但在很大程度上卻都屬于不得已而為之，而并非是適時做出的戰(zhàn)略之舉?！蔽覀兊幕A教育又何嘗不是呢？人們都期待教育信息化對教育產生革命性影響，但是“革命性”體現(xiàn)在哪里呢？

《基礎教育課程改革綱要》提出了改革的具體目標，強調要實現(xiàn)六個改變，為基礎教育改革指明了方向，同時，也為我們提出了一個如何利用好信息技術這個抓手促進教育改革的課題，這需要我們用行動作答。

一、問題的提出

隨著社會信息化的不斷發(fā)展，國家對人才的要求在不斷變化，我國的教育方式也在發(fā)生著革命性變化。但是，在新課程改革推進過程中必然會遇到一些困難，其中最突出的就是：如何充分考慮到學生的個性化差異，讓學生在更廣闊的范圍內發(fā)展個性，實現(xiàn)學生多元化發(fā)展。高等教育領域網絡公開課、MOOCs等的開設使得高校學生和在職人士有了更多的學習選擇，學習方式不再單一，而是更加便捷。但是針對高中教育階段的網絡課程體系并不完善。推進高中新課程改革就是要有力推進素質教育，培養(yǎng)滿足國家需要的復合型人才。

建設高中特色網絡選修課程平臺并不斷豐富課程資源應是一個很好的解決辦法。選擇特色學校的優(yōu)質師資，精心準備選修課程內容，上傳到平臺上，供高中學生跨校選擇自己感興趣的課程進行學習，學校之間互認學分，在線完成選課、上課、記錄學分等全部教學過程。隨著遠程教育應用的普及、課程改革的進一步深入和推進，中小學教師應用信息技術的能力普遍提升，加之網絡帶寬和速度不斷升級，資費不斷下調，保證了項目實現(xiàn)的可能。通過在平臺不斷增加特色課程資源，豐富了高中選修課程的門類和內容，自主選課使學生體驗到一種完全不同于傳統(tǒng)的教學方式，通過網絡課程學習，不用到其他學校，就可以選修其他學校開設的自己感興趣的課程，成績合格者獲得相應學分。學生們的學習視野被徹底打開，學習方式實現(xiàn)了全面革新，此舉可謂實現(xiàn)了基礎教育教學方式和教學理念的重大突破。

二、建設意義

（一）區(qū)域優(yōu)勢

高中特色網絡選修課程建設可作為一個項目在某區(qū)域內進行應用推廣。充分利用現(xiàn)代教育技術手段，促進區(qū)域教育均衡發(fā)展，項目可涵蓋教育質量較高區(qū)域，也可包含教育水平相對薄弱、師資力量有限地區(qū)，在整體區(qū)域范圍內真正實現(xiàn)資源共享，促進教育均衡發(fā)展。

此外，無論是資源制作、學籍管理，還是平臺建立、網絡環(huán)境保障方面都應該在區(qū)域行政部門的整體部署下按部就班地進行，因為這是一項系統(tǒng)工程，不是某個單位、某所學校能夠獨立完成的，需要方方面面的配合，才能健康發(fā)展，并不斷拓展領域，最終構建終身教育體系。

（二）項目優(yōu)勢

高中特色網絡選修課程可以解決當前學校師資短缺問題；可以關注學生個性化差異；可以解決課堂教學中選課人數(shù)的限制問題；可以突破開課時間和空間的限制；可以充分發(fā)揮網絡優(yōu)勢，提高設備的應用效率。

事實上，高中特色網絡選修課程從根本上突破了傳統(tǒng)教學方式，將遠程教學這種現(xiàn)代教育技術手段應用到常態(tài)教學當中去，真正解決了在推行素質教育過程中遇到的很多問題。如素質教育中倡導要為學生提供更多的選擇機會和更寬廣的自主學習空間，發(fā)展學生個性，由教師教轉變?yōu)閷W生學，以學生為主體開展教學活動等，高中特色網絡選修課程平臺集中區(qū)域內優(yōu)質師資力量共同制作課程，并不斷改進課程內容，上傳到遠程教育平臺上，供全市師生使用，不僅發(fā)揮了學校和教師的優(yōu)勢力量，更使學生均等地享受到了優(yōu)質課程資源，學生有了更廣闊的選擇空間，利于學生自主學習和個性化發(fā)展。

三、建設方式

為保證高中特色網絡選修課程平臺項目的順利實施，首先應建立遠程教育在線學習平臺，該平臺服務涵蓋了遠程教育各主要教學活動環(huán)節(jié)，支持主流的數(shù)字化學習和管理模式，系統(tǒng)的功能模塊完整支持各主要教學活動環(huán)節(jié)的講解、練習、測試、交流、評價、管理等，并且面向不同學習對象設計了針對性強的使用流程和體驗形式，從而實現(xiàn)個性化、差異化的教學，為因材施教提供了專業(yè)的技術支撐。

其次，要有頂層設計，成立負責技術支持和平臺網絡保障的專門部門，下設評審專家組，負責對教師的篩選和課程的評審管理，組織教師開展網上教研活動，對于承擔每門課程的各所學校建立由分管校長牽頭，教務、電教人員共同參與的課題領導小組。具體實施部門要對參加校提出選課、課程報送等要求，并與學校相關技術人員及時溝通，制定課程制作規(guī)范，培訓制作方法；與平臺的技術開發(fā)人員探討學校學籍管理等相關問題，并向參加校提供平臺的技術和使用培訓；對上報課程進行學科內容、錄像質量等方面的集中評審，查找問題，嚴格把關；制定從項目啟動、實施到發(fā)展的一整套具體實施方案。

再次，要重視教學內容的標準與規(guī)范，在充分調研國內外相關研究成果的基礎上，對項目涉及的所有內容均制訂詳細標準，這樣就能從根本上保證資源的科學性、規(guī)范性、一致性，也能保證所提交的資源符合相關的國際標準，保證項目的可持續(xù)發(fā)展以及與其他平臺的兼容性，為項目的進一步發(fā)展奠定良好基礎。

最后，要重視對參與項目人員的培訓工作，只有深入的培訓才能讓教師們充分了解項目設計的初衷和項目要達到的目的，才能充分發(fā)揮各方面優(yōu)勢，最大限度地解決目前存在的問題。組織對主講教師、課程內容評審專家、課程資源評審專家、管理人員、攝錄編技術人員等相關人員的培訓工作，保證項目朝著良性循環(huán)的方向發(fā)展。

四、技術建設方案

（一）系統(tǒng)主要流程

在線教學系統(tǒng)采用B/S模式構建，所有用戶通過瀏覽器使用本系統(tǒng)。用戶從瀏覽器登錄后，按照用戶角色和用戶操作，可把本系統(tǒng)的主要業(yè)務流程分為在線學習、在線教學和教學管理幾個環(huán)節(jié)。

1.在線學習業(yè)務流程。

在線學習功能是在線教學系統(tǒng)的核心。第一次登錄系統(tǒng)將自動進入選課中心，選課中心將引導學生根據(jù)興趣進行自主選課，確定選課前，學生可以看到每一門備選課程的信息，還可以點擊5分鐘的課程體驗來試學課程。確定選課后，即可進入學習中心。學習中心在設計上條理清晰、步驟分明，將引領學生根據(jù)學習情況收看視頻課程，在線交流答疑，完成課程測試，人性化的教學環(huán)節(jié)設計幫助學生快樂地完成自主學習。

2.在線教學業(yè)務流程。

教學系統(tǒng)的教師用戶可以由管理員建立，也可以由教師自己在網頁上填寫注冊信息，再由管理員審核。審核通過的教師登錄后可以選擇本學期開設的課程，這個過程同樣需要管理員審核。當開課申請被批準后，教師會看到自己教授的課程并進行相關操作，包括實時課堂、發(fā)布文章、發(fā)布資源、發(fā)起教學活動和論壇答疑等。

3.教學管理業(yè)務流程。

系統(tǒng)采用分級管理模型，不同級別管理員可管理自己級別范圍內的各種業(yè)務對象。各級別管理員也可單獨賦權，形成不同級別的各種用戶角色，將系統(tǒng)管理工作分散到不同級別的不同管理人員中。

教學管理分為教務管理和統(tǒng)計管理，業(yè)務流程分別對應教務管理業(yè)務流程和統(tǒng)計管理業(yè)務流程。

（二）系統(tǒng)設計

整個教學系統(tǒng)采用三層結構體系，三層結構分別是用戶界面層、業(yè)務邏輯層和數(shù)據(jù)訪問層。教學平臺的核心子系統(tǒng)包括教學子系統(tǒng)、管理子系統(tǒng)、論壇子系統(tǒng)和統(tǒng)計子系統(tǒng)，每個子系統(tǒng)又包含豐富的功能模塊。平臺采用SQLServer 2005 作為數(shù)據(jù)庫服務器，具有安全、高效和維護方便的特點。所有對數(shù)據(jù)庫的操作被封裝在SQL Server 2005的存儲過程中，便于后期維護和二次開發(fā)，同時減少了高層代碼和數(shù)據(jù)庫SQL代碼之間的聯(lián)系，提高了安全性和靈活性。

（三）門戶網站建設

平臺建立門戶網站，整合資源上傳平臺，隨時方便學生和教師訪問，能滿足各年齡層次學習者的不同需求。

五、建設反思

項目在以下三個方面實現(xiàn)了創(chuàng)新與突破：首先，建立了區(qū)域性的遠程教育學習與管理平臺；其次，集中區(qū)域內的優(yōu)秀教師、優(yōu)質教育資源，打造了遠程教育學習體系，建立了優(yōu)質教育資源共享機制，實現(xiàn)了面授與遠程教育的錯位發(fā)展；最后，利用遠程方式實現(xiàn)了跨校選課和學分互認。

總之，遠程教育基礎設施的優(yōu)勢體現(xiàn)于它能夠與教育最薄弱的地區(qū)獲得聯(lián)結，充分發(fā)揮了遠程教育的最大優(yōu)勢——資源共享。在技術的參與下，重新挖掘了傳統(tǒng)教學中教師的潛能，為廣大教師提供了施展“廣育天下英才”情懷的平臺，讓人們看到了變革教育的曙光，從而最大限度地克服地域等因素的干擾，促進教育均衡發(fā)展。

下一步，我們應積極開拓新領域，開發(fā)新課程，努力打造一個具有品牌效應的、內容豐富的、適應多學段學生和社會需要的網絡學習平臺，并在區(qū)域范圍內進行扎實的實踐研究，為基礎教育信息化提供可操作的理論基礎和應用模型。高中特色網絡選修課程平臺項目是一項十分復雜的系統(tǒng)工程，需要方方面面的協(xié)同努力才能得以順利實施和推進。亮點在于它在教學模式上的突破，難點在于長效管理機制的建立，重點在于樣板的樹立，學生能力的培養(yǎng)則是生長點。從根本上說，項目的實施有效適應了新課程改革的要求，特別是為優(yōu)質教育資源共享開辟了一條途徑，使其落在了實處，使我們在開展遠程教學上找到了新的突破口，學生將直接受益于此，使學習有了更廣闊的空間，這正是素質教育所要求的，為教育信息化帶動教育現(xiàn)代化發(fā)展的理念提供實踐藍圖，真正發(fā)揮信息技術對教育的革命性影響。