趙璐

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院，江蘇蘇州，215411）

“雙元制”模式下培育高職學生職業(yè)素養(yǎng)的實踐與啟示
——以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院為例

趙璐

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院，江蘇蘇州，215411）

文章以分析高職學生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀來闡述學生職業(yè)素養(yǎng)培育的重要性，同時以“雙元制”為切入點來剖析“雙元制”教育模式對學生職業(yè)素養(yǎng)的影響，提出該模式對學生職業(yè)素養(yǎng)培育的啟示。

雙元制；教育模式；職業(yè)素養(yǎng)

北京高校畢業(yè)生就業(yè)指導中心曾對150多個國家大中型企事業(yè)單位、民營及高新技術(shù)企業(yè)、三資企業(yè)的人力資源部門和部分高校進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，最受企業(yè)歡迎的是具有良好職業(yè)素養(yǎng)和一定專業(yè)技能的畢業(yè)生，而并非那些僅僅擁有較強專業(yè)技術(shù)能力的學生。

筆者在走訪企業(yè)的過程中也發(fā)現(xiàn)，企業(yè)更青睞于穩(wěn)定性強、主動性高、團隊合作意識強以及溝通協(xié)調(diào)能力突出的畢業(yè)生。目前，高校已經(jīng)意識到學生職業(yè)素養(yǎng)對其就業(yè)的重要性，并且采取了相應(yīng)措施來提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。如把職業(yè)素養(yǎng)滲透到專業(yè)課程中，通過提高教師職業(yè)素養(yǎng)來保障教學效果，通過營造特色的校園文化來引導、發(fā)展、優(yōu)化學生的職業(yè)素養(yǎng)，取得了良好的效果。筆者以“雙元制”職業(yè)培訓模式為切入點，分析該模式對學生職業(yè)素養(yǎng)培育的啟示。

一、“雙元制”教育模式的概念

“雙元制”是源于德國的一種職業(yè)培訓模式，是指學校和企業(yè)發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同協(xié)作完成培養(yǎng)人才的一種職業(yè)教育辦學模式，其中“一元”為學校，主要負責理論教授，“一元”為企業(yè)，主要負責實踐培訓[1]。正是基于學校和企業(yè)間的良好互動關(guān)系，學生才能夠把理論和實踐融會貫通，而不是閉門造車。

二、高職學生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及重要性

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)的內(nèi)在規(guī)范與要求,是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。簡單說，職業(yè)素養(yǎng)反映在工作中就是一個職業(yè)人是否具有較高職商，盡自己最大的努力把工作做好[2]。

近年來，依托國家出臺的相關(guān)文件和政策，畢業(yè)生所掌握的職業(yè)技能以及自身的職業(yè)素養(yǎng)是否與市場需求相匹配的問題已經(jīng)得到了較大的改善。但是，冰凍三尺非一日之寒，滴水穿石非一日之功，認清目前高職學生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀仍顯得尤為關(guān)鍵。筆者從以下兩方面對高職學生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀進行了梳理。首先，高職學生對自身能力定位缺乏理性思考。自身能力定位也就是通過自我認知為自身設(shè)定一個符合實際情況的職業(yè)方向和目標。只有在明確目標的情況下，才能在內(nèi)驅(qū)力的作用下轉(zhuǎn)化為外在的行動力。剛進入大學的新生欠缺對自身發(fā)展的思考，對未來的目標基本上一無所知。三年后，進入就業(yè)階段，對自身專業(yè)的就業(yè)前景和崗位還沒有進行系統(tǒng)的了解，因此，往往眼高手低，缺乏腳踏實地的敬業(yè)精神。其次，學生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力欠缺。受目前教育體制的影響，學生往往認為，只要掌握了專業(yè)技能就可以找到工作，學校也更偏重于專業(yè)能力的培養(yǎng)，不重視對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此許多做法也往往流于形式。學生對自身的興趣愛好、專業(yè)特長以及價值觀既沒有全面的認識，又不了解社會的就業(yè)現(xiàn)狀，不了解用人單位的需求，在就業(yè)過程中，往往存在盲目跟風現(xiàn)象，從而在人才市場中迷失了自我。

高職學生注重職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是良好的職業(yè)素養(yǎng)能夠提高學生的綜合競爭力。目前，在招聘過程中，企業(yè)越來越看重應(yīng)聘者的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)高的員工，不僅會熱愛自己的工作崗位，全身心地投入自己的熱情，還能確保員工的相對穩(wěn)定性，這就大大降低了企業(yè)員工的培養(yǎng)成本。加強大學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠幫助學生更好地根據(jù)社會需求來塑造自己，揚長避短，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，讓自己在畢業(yè)后能夠快速融入社會，在激烈的競爭中站穩(wěn)腳跟。二是良好的職業(yè)素養(yǎng)是學生職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)擁有良好職業(yè)素養(yǎng)的學生往往對自身的職業(yè)生涯發(fā)展有一個清晰的認識，因此，在企業(yè)工作中，他們能積極向上，努力學習，吃苦耐勞，能夠更快地適應(yīng)崗位的要求，更迅速的融入企業(yè)環(huán)境和企業(yè)文化中去。同時，這又能進一步促進其良好職業(yè)意識和職業(yè)行為的養(yǎng)成，更有利于實現(xiàn)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。三是職業(yè)素養(yǎng)高的學生能夠間接提高學校的影響力和知名度企業(yè)對學校的評價基于該校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，如果學校的畢業(yè)生能夠持續(xù)讓用人單位感到滿意，那么，企業(yè)會非常愿意穩(wěn)定持久的錄用該校的畢業(yè)生。企業(yè)、社會和大眾的認可，可以提高學校的聲望和綜合競爭力，也是對學校自身的一種宣傳和推廣。

三、“雙元制”教育模式的特色及對學生職業(yè)素養(yǎng)的影響

“德國制造”以其高品質(zhì)享譽全球。在這個“制造業(yè)”大國的背后則是先進的職業(yè)教育理念，為企業(yè)培育出了一批又一批的具有高技能與高品德的一線人才。德國的“雙元制”是全球較成功的職業(yè)教育模式之一，其職業(yè)教育模式對全球職業(yè)教育產(chǎn)生了深遠的影響，德國的“雙元制”辦學理念已被很多國家借鑒。

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院于2007年與德國工商大會上海代表處（Delegations of German Industry& Commerce Shanghai）合作，建立AHK-上海、健雄職業(yè)技術(shù)學院專業(yè)技術(shù)工人培訓中心（簡稱中德培訓中心）。該中心按照德國“雙元制”培訓模式，走學歷教育與職業(yè)培訓并重的發(fā)展道路，其優(yōu)勢之一是引入德國“雙元制”技術(shù)培訓項目，所有的教學計劃、教學大綱、畢業(yè)考試以及畢業(yè)考試均由德國工商行會上海代表處提供。它與傳統(tǒng)的高職教育模式的主要區(qū)別在于以下三個方面：

首先，在“雙元制”模式下，新生在第一年便可在“雙向”選拔中成為企業(yè)的學徒。按照傳統(tǒng)模式，學生需要完成兩年或兩年半的學習任務(wù)后，方可進入企業(yè)實習。其次，在“雙元制”模式下，學校與企業(yè)互為學生課堂。按照德國“雙元制”的標準，學生30%的時間在學校，70%的時間在企業(yè)，學校和企業(yè)發(fā)揮各自的特點對學生進行培訓。學校更側(cè)重于理論培訓，企業(yè)更著重于實際技能的培養(yǎng)。這就避免了傳統(tǒng)教育模式下，學生所學知識與實際生產(chǎn)所要求的技能脫節(jié)的問題。第三，在“雙元制”模式下的考核方式規(guī)避了傳統(tǒng)教育模式下單一的考試形式的弊端，而是采取綜合性測試的方式來檢驗學生的技能水平。整個考試過程從備料、理論考試、實踐考試要持續(xù)數(shù)周。這樣的考試能夠客觀地反映出考生真實的技能水平。通過考試的學徒將會獲得由德國商會頒發(fā)的職業(yè)資格證書。

正是基于以上的區(qū)別，在“雙元制”模式下培養(yǎng)出的學生所體現(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)有以下幾個明顯的特點。第一，具有較高的企業(yè)文化認同感、歸屬感和責任感；第二，具有較強的溝通協(xié)作能力，富有團隊合作精神；第三，對于自身職業(yè)生涯的晉升途徑有明確的認知；第四，能夠較好的遵守職業(yè)道德和職業(yè)操守，有較強的行為規(guī)范意識。究其原因，有以下幾點。首先，“雙元制”模式中的“雙”體現(xiàn)在企業(yè)和學校聯(lián)合培養(yǎng)。企業(yè)在學生第一年入學時就可介入挑選學徒進行培養(yǎng)，“雙元制”學徒比普通的學生更早進入企業(yè)學習，這樣容易讓學生與企業(yè)盡早建立感情，并且通過在企業(yè)中的學習，了解企業(yè)文化，強化了學生的企業(yè)歸屬感和認同感。其次，學生身份的轉(zhuǎn)化帶來其自身意識形態(tài)的變化。企業(yè)的本質(zhì)是追逐利潤，它希望員工或者是準員工能夠為企業(yè)帶來最大化的利潤。所以，企業(yè)嚴格的環(huán)境與學校寬松的人文環(huán)境產(chǎn)生了鮮明的差異，正是由于這種反差，能夠讓學生意識到遵守企業(yè)規(guī)章制度的重要性，并且產(chǎn)生提高自身綜合素質(zhì)的迫切愿望，而這種意識的產(chǎn)生和強化是教師在學校課堂上講授一百遍也無法達到的效果。第三，與學校進行“雙元制”合作的企業(yè)目前以德資企業(yè)為主?！半p元制”起源于德國，因此，德資企業(yè)比其他類型的企業(yè)更認同“雙元制”培養(yǎng)，同時，也具有較完備的“雙元制”人才培養(yǎng)機制，無論是對學徒的培養(yǎng)定位，還是對學徒未來發(fā)展方向的把握都有清晰的規(guī)劃。在普遍學生對于自身職業(yè)生涯規(guī)劃迷茫的情況下，通過企業(yè)的人事晉升管理制度，幫助學生明確自身職業(yè)生涯的發(fā)展方向，也是一個比較有效的方式。

四、“雙元制”教育模式對學生職業(yè)素養(yǎng)培育的啟示

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院的中德合作項目是一個典型的“雙元制—學徒”培養(yǎng)項目，該項目的運作需要政府、學校、企業(yè)以及有關(guān)社會組織的共同協(xié)調(diào)與培植，“雙元制”的本質(zhì)是校企合作共同培養(yǎng)學生，校企合作的優(yōu)勢在于整合利用各自的資源用于學生的培養(yǎng)。因此，筆者認為加強校企合作是提升學生職業(yè)素養(yǎng)的根本方法和前提。

通過借鑒“雙元制”人才培養(yǎng)模式，學校需要積極尋求與企業(yè)的合作機會，調(diào)動企業(yè)的積極性，利用好企業(yè)的資源，共同對學生進行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^設(shè)置“認識實踐周”提高學生對職業(yè)的感性認識，帶學生到合作的企業(yè)中去參觀交流，幫助學生在感性上認識工作，了解崗位，逐步樹立職業(yè)意識。參觀的企業(yè)必定是和學生所學專業(yè)相關(guān)，從而能夠更好地促進學生對自身專業(yè)的了解和書本知識的領(lǐng)悟。還可以邀請企業(yè)資深人事經(jīng)理、部門經(jīng)理擔任學?？妥淌凇Ｓ捎谄髽I(yè)的管理人員和技術(shù)人員有著豐富的實際管理和操作經(jīng)驗，他們講授的內(nèi)容更加貼近工作實際，并且有豐富的工作案例，學生愛聽，也更容易幫助學生盡快進入職業(yè)角色，他們也可以對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導。同時，可以利用假期推行“適崗”實踐活動，鼓勵學生走出學校到合作企業(yè)學習，合作的企業(yè)會根據(jù)學校的要求，給出明確的培訓計劃。這樣，一方面能夠讓學生真正走入崗位學習，另一方面企業(yè)也可以利用這一契機進行人才儲備，一舉兩得。最后一年或半年的實習階段，有了前面的鋪墊，相信學生無論是在找工作，還是面對工作的時候都能游刃有余，從容面對，這也是企業(yè)希望畢業(yè)生所具備的職業(yè)素養(yǎng)。

[1]楊帆.德國職業(yè)教育優(yōu)勢的幾點思考[J].教師，2012（17）.

[2]劉偉.對高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的探索[J].職教論壇，2010（20）.

編輯 鄭晶

G710

A

2095-8528（2014）03-050-03

2014-10-15

趙璐（1986-），女，江蘇太倉人，碩士，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院助教，研究方向為高職學生職業(yè)素養(yǎng)研究。