張平

（南京市醫(yī)藥中等專業(yè)學(xué)校，江蘇南京，211103）

影響職業(yè)院校發(fā)展的因素探析

張平

（南京市醫(yī)藥中等專業(yè)學(xué)校，江蘇南京，211103）

文章從職教教研、一線教學(xué)和職教改革出發(fā)，分析了職業(yè)教育目前存在的困難因素，并提出了解決問題的辦法。

職業(yè)教育；社會(huì)因素；職教自身因素

近幾年，雖然高職院校的規(guī)模成擴(kuò)張趨勢，但就目前各職業(yè)院校的實(shí)際情況來看，情況卻不容樂觀。職校生源呈逐年遞減趨勢，教育質(zhì)量總體水平不高，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地利用率較低，課改教研成果數(shù)量多卻難以落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐，等情況普遍存在。筆者通過長期企業(yè)調(diào)研、職教教研交流、職教課堂教學(xué)研究、畢業(yè)生反饋交流等，總結(jié)出影響職業(yè)院校發(fā)展的問題因素。

一、社會(huì)長期積累的對(duì)職業(yè)教育認(rèn)知的偏見

1.傳統(tǒng)觀念看低職業(yè)教育導(dǎo)致職校招生困難

傳統(tǒng)觀念對(duì)人才的定義是高學(xué)歷，社會(huì)普遍認(rèn)為與高等教育相比，職業(yè)教育（包括中等、高等職業(yè)教育）是末等教育，無形中看低職業(yè)教育，職業(yè)院?；旧铣闪丝忌鸁o法進(jìn)入普通高中或考入本科院校的無奈選擇。這種認(rèn)識(shí)觀念根深蒂固，短期內(nèi)還無法消除。這在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家例如德國、英國、美國，卻完全不成為一個(gè)問題。福布斯的排行榜中有維護(hù)修理工上榜，牙醫(yī)可以成為英國收費(fèi)最高的技術(shù)崗位，德國的一個(gè)家庭可以幾代人只做一種工件。這些例子說明，職業(yè)教育得到了這些國家全社會(huì)的認(rèn)可。由此可見，要改變這種觀念，只靠教育本身或政府導(dǎo)向與宣傳是不夠的，需要全社會(huì)的思想觀念有所轉(zhuǎn)變。

2.技術(shù)和管理崗位薪酬福利標(biāo)準(zhǔn)及分配不合理造成職業(yè)人才社會(huì)地位偏低

市場經(jīng)濟(jì)引領(lǐng)著人才、資源、報(bào)酬的分配，市場自由度越高，分配越合理。但目前社會(huì)的行業(yè)和企業(yè)中，各類崗位的薪酬福利標(biāo)準(zhǔn)以及分配原則不合理。技術(shù)崗位的薪酬和福利標(biāo)準(zhǔn)較管理崗位普遍偏低，社會(huì)認(rèn)可度整體也同樣偏低，這使得人們更愿意從事管理崗位而非技術(shù)崗位工作。因此，提高技術(shù)崗位、行業(yè)企業(yè)一線員工的薪酬福利待遇，才能引導(dǎo)人們更愿意從事技術(shù)崗位工作，從根本上提高職業(yè)教育的社會(huì)地位，推進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。

3.對(duì)學(xué)歷的認(rèn)可度高于對(duì)技能的認(rèn)可度

傳統(tǒng)教育注重對(duì)知識(shí)的追求，社會(huì)也偏愛高學(xué)歷人才，而對(duì)學(xué)歷偏低但掌握技術(shù)技能的人才卻不看重。雖然經(jīng)過市場調(diào)節(jié)會(huì)對(duì)這種現(xiàn)象有所修正，但傳統(tǒng)的教育模式卻沒有改變這一點(diǎn)。。在目前我國的教育體系和教育改革中，傾向于提高職業(yè)教育的學(xué)歷水平，即職業(yè)教育學(xué)歷層次不止是有中專、高職、大專學(xué)歷，還會(huì)有本科學(xué)歷，甚至將來還有碩士、博士研究生學(xué)歷。這種職教學(xué)歷逐漸提高的方式有利于改變以往職業(yè)教育、技術(shù)崗位多為低學(xué)歷的局面。

以上這些因素是職業(yè)教育一直落后于普通、高等教育的根源性問題，也并非教育體系本身能解決的問題，需要全社會(huì)的努力。改善一線員工生活水平，提高技術(shù)崗位薪酬福利、打通職業(yè)院校人才學(xué)歷學(xué)位晉升渠道不失為好的措施。

二、職業(yè)教育自身存在的發(fā)展困難因素

1.職業(yè)教育缺乏合適的教材

首先，職業(yè)教育教材不同于普教和高等教育教材。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才，因此，職業(yè)教育不同于普教，也不同于高等教育，其教材應(yīng)該有自身的特點(diǎn)。普通高中面對(duì)的是高考，普教教材、教輔的設(shè)計(jì)編寫都是面對(duì)高考應(yīng)試，講究理論知識(shí)的模擬和練習(xí)應(yīng)用，很少涉及技術(shù)、技能訓(xùn)練以及職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)。高等教育教材設(shè)計(jì)編寫更趨向于知識(shí)的學(xué)科體系和理論研究，是學(xué)科知識(shí)驗(yàn)證和深層次的探索。而職業(yè)教育需要的知識(shí)內(nèi)容具有專業(yè)特征的應(yīng)用型知識(shí)，對(duì)知識(shí)的原理和結(jié)構(gòu)沒有過多要求。同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，普教需要學(xué)會(huì)原理，高等教育需要了解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)科體系的位置和作用，而職教則需要能運(yùn)用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在生產(chǎn)實(shí)踐中即可。所以，職教教材并沒有成型的模板或模式可以參考。

其次，各職業(yè)院校差異性大，教材難以統(tǒng)一。即使是同類職業(yè)院校，相同的專業(yè)，各家學(xué)校師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地、優(yōu)勢專業(yè)方向等也有較大區(qū)別。這些區(qū)別會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的技能、技術(shù)有差別，行業(yè)道德素養(yǎng)和崗位職責(zé)要求也不盡相同，甚至，所學(xué)的應(yīng)用知識(shí)也會(huì)有不同的側(cè)重。這些不同既會(huì)使職業(yè)學(xué)校難以按照統(tǒng)一標(biāo)尺衡量。所以，即使同類職業(yè)院校，相同的專業(yè)也難以統(tǒng)一教材。目前很多同類職業(yè)學(xué)校，同專業(yè)學(xué)科會(huì)聯(lián)合編寫教材，然后選擇適用于自己學(xué)校的那部分內(nèi)容，或者是單獨(dú)編寫適合本校的校本教材。

第三，應(yīng)用型知識(shí)未得到提煉。職業(yè)教育需要更多的應(yīng)用型知識(shí)和技能，但是以往的普教和高等教育教材中并沒有將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的分類，更沒有單獨(dú)為生產(chǎn)實(shí)踐而將知識(shí)簡化提煉出來。所以，適合職業(yè)教育的應(yīng)用型知識(shí)需要從現(xiàn)有的教材和學(xué)科體系中分化出來。而哪部分知識(shí)適合生產(chǎn)實(shí)踐應(yīng)用，需要行業(yè)企業(yè)專家、生產(chǎn)實(shí)踐一線員工、學(xué)校教師共同討論，共同編寫。

2.“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)還需努力推進(jìn)

師資隊(duì)伍發(fā)展建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的重要組成，而具有學(xué)科理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐技能的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)更是各職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)最重要的部分。隨著職業(yè)教育課改的深入展開，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)被廣泛重視起來。從社會(huì)視角看來，職業(yè)學(xué)校對(duì)師資隊(duì)伍的要求沒有普教和高等教育高，包括教育體系內(nèi)甚至職教系統(tǒng)自身，部分人都有這種認(rèn)知觀點(diǎn)，這是很大的誤區(qū)。從表面上看，職業(yè)教育沒有高考的升學(xué)壓力，所以，職校教師不會(huì)對(duì)知識(shí)學(xué)科有深入研究。職業(yè)教育也不會(huì)像高等教育那樣，對(duì)知識(shí)學(xué)科體系和科研能力有高的要求。但是實(shí)際上，職業(yè)教育教師既要了解學(xué)科系統(tǒng)，又要了解社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐前沿，要在學(xué)科體系中提煉、總結(jié)出應(yīng)用型知識(shí)，不斷根據(jù)社會(huì)實(shí)踐更新自己的知識(shí)和技能。這種認(rèn)識(shí)，要不斷宣傳，從社會(huì)視角達(dá)到共識(shí)。

“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)在教學(xué)實(shí)踐中遇到了一些難題。一方面，教育系統(tǒng)培養(yǎng)的教師教學(xué)理論掌握得好，教學(xué)能力突出，但是對(duì)于專業(yè)技術(shù)技能掌握不夠，缺乏應(yīng)用型知識(shí)。而從行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)的技術(shù)能手和專家，雖然具有豐富的技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，但缺乏教學(xué)手段、方法和能力，又很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師下企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)專業(yè)技能和應(yīng)用知識(shí)，與企業(yè)多交流合作研發(fā)課程是目前“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的主要途徑，也取得了很多成果。不過，這種模式似乎難以長久維持，因?yàn)椴还苁菍W(xué)校教師還是企業(yè)專家，都沒有足夠的時(shí)間和精力完成這種合作研習(xí)。所以，“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)還需要探索更好的模式和政策支持。

3.職教系統(tǒng)的教科研成果推廣需要找到新模式

近年來，職業(yè)教育課程改革碩果累累，例如：職業(yè)教育技能大賽，“兩課”評(píng)比，信息化大賽，微課程、微視頻等等。這些教科研成果展現(xiàn)了職業(yè)教育的發(fā)展?jié)摿?。但筆者從實(shí)踐教學(xué)和培訓(xùn)交流研究中發(fā)現(xiàn)，這些成果往往都是以競賽、比賽、競爭的模式存在，并沒有被完全推廣開來為教育教學(xué)服務(wù)。例如：技能大賽中涉及的技能水平、規(guī)范操作、行業(yè)道德素養(yǎng)要求等因?yàn)楦偁幮缘拇嬖?，每個(gè)參賽組織（省、市、學(xué)校）都很難把自己的研究成果貢獻(xiàn)出來與其他參賽隊(duì)交流。而在學(xué)校內(nèi)部，技能大賽也多是成立了專門的組織，師資、設(shè)備、技術(shù)等等有關(guān)資源僅供大賽專用，其他師生很難分享到成果。同樣的情況也出現(xiàn)在“兩課”和信息化大賽中，各個(gè)學(xué)校的參賽作品除了競賽之外交流并不多，資源也很少共享出來。即使是學(xué)校內(nèi)部，也很難享受到這些教科研的成果。所以，職教體系的教科研成果推廣，還需找到更好的模式推廣，只靠競技交流的結(jié)果很可能導(dǎo)致競賽專門化，資源被壟斷。

三、結(jié)論

社會(huì)視角下的職業(yè)院校落后于普教和高等教育是根深蒂固的意識(shí)認(rèn)知，大力發(fā)展職業(yè)教育的根源性因素是改變這種事實(shí)。而提高技術(shù)崗位薪酬福利，健全技術(shù)崗位和管理崗位的報(bào)酬分配制度，改善一線員工生活，是從根本上改變這一現(xiàn)狀的有效途徑。經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出更高的要求，因此，不管從師資隊(duì)伍、職教教材、還是職教教研成果推廣等任何方面來看，都有待改進(jìn)。

[1]朱文富.外國職教教育發(fā)展的基本趨勢[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014（1）.

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[3]閆紅梅.中高職協(xié)調(diào)發(fā)展視角下的職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策探析[J].教育與職業(yè)，2012（27）：16-19.

[4]姜大源.中國教育發(fā)展與改革：經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（19）.

編輯 朱榮華

G717

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2095-8528（2014）03-065-02

2014-10-20

張平（1976-），女，遼寧沈陽市人，南京市醫(yī)藥中等專業(yè)學(xué)校講師，研究方向?yàn)獒t(yī)藥教學(xué)。