曾如剛

（浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，浙江 紹興 312000）

什么是第三次工業(yè)革命？第三次工業(yè)革命教育該如何應(yīng)對(duì)？《中國教育報(bào)》2013年3月的《教育如何應(yīng)對(duì)第三次工業(yè)革命》一文寫到：第三次工業(yè)革命，是二戰(zhàn)后，以數(shù)字制造技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和再生性能源技術(shù)的交互融合為主要標(biāo)志，從而導(dǎo)致社會(huì)生產(chǎn)方式、制造模式、生產(chǎn)組織方式等方面的重大革命性變革。該文同時(shí)指出，中國之所以沒有抓住前兩次工業(yè)革命的機(jī)會(huì)，根本原因之一就在于當(dāng)時(shí)的中國政府沒有及時(shí)抓住教育變革契機(jī)，未能培養(yǎng)出適應(yīng)第一、第二次工業(yè)革命需要的人才。如今第三次工業(yè)革命正處拂曉階段，將給整個(gè)人類社會(huì)帶來全方位的沖擊，怎樣培養(yǎng)出適應(yīng)第三次工業(yè)革命需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和創(chuàng)新性人才是教育變革的根本所在。

美國學(xué)者杰里米·里夫金（Jeremy Rifkin）在2011年出版的專著《第三次工業(yè)革命——新經(jīng)濟(jì)模式如何改變世界》中，也用了一個(gè)章節(jié)來論述“教育要面對(duì)第三次工業(yè)革命”。書中指出：美國乃至全世界的教育體系都是舊時(shí)代即第一次第二次工業(yè)革命的產(chǎn)物，舊的教育觀念與教學(xué)方法成為阻礙第三次工業(yè)背景下教育發(fā)展的藩籬。對(duì)此，該書提出了分散式合作課堂，扁平式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生生物圈保護(hù)意識(shí)，重獲“親自然情結(jié)”，將生物圈變?yōu)閷W(xué)習(xí)環(huán)境等同傳統(tǒng)教育理念截然陌生的新理論。

第三次工業(yè)革命背景下，中國教育面臨的問題更為嚴(yán)峻，特別是在培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和創(chuàng)新性人才上，我國教育較西方國家如美國、英國等相差較遠(yuǎn)，其中既涉及到宏觀體制問題，也涉及到一些微觀的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等問題。本文從微觀的高職院校英語教學(xué)為對(duì)象，結(jié)合第三次工業(yè)革命背景下教育觀的理解，探討高職院校英語教育中的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、教師觀、教材觀、評(píng)價(jià)觀等。

一、高職院校英語教學(xué)存在的問題

1.教師單一語言教學(xué)的局限

我國高職現(xiàn)行的教學(xué)模式仍受到教師單一語言教學(xué)的束縛，教師的職責(zé)就是由上而下地把語言知識(shí)灌輸給學(xué)生，即填鴨式教學(xué)法。這種教學(xué)法其實(shí)最早沿用前蘇聯(lián)的語法教學(xué)法，通過一個(gè)句子一個(gè)句子的翻譯，在翻譯過程中講解語法知識(shí)。語言變成了一種知識(shí)灌輸。教師充當(dāng)了知識(shí)向?qū)W生頭腦過渡的載體，學(xué)生獲得的是客觀獨(dú)立的語法知識(shí)，僅僅就知識(shí)而知識(shí)，而無法將所獲得的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化成語言運(yùn)用。在教師單一語言教學(xué)的灌輸下，語言教學(xué)變成了一種單向的語言知識(shí)流動(dòng)，學(xué)生就語言的訓(xùn)練、語言的運(yùn)用與討論往往沒有得到重視，或是即便得到重視，實(shí)際教學(xué)的效果也不盡如人意，盡管就這一現(xiàn)象近幾年教學(xué)改革就以學(xué)生為中心（students-centered）的教學(xué)法在不斷嘗試，但就目前整體的高職英語教育現(xiàn)象而言，學(xué)生的這種主動(dòng)性明顯不足。

2.課堂式語言教學(xué)的束縛

我國現(xiàn)行的高職英語教學(xué)形式依然以班級(jí)為小單位，即便少數(shù)試點(diǎn)班級(jí)人數(shù)為十多個(gè)學(xué)生的小班化教學(xué)，整個(gè)高職英語教育仍然受到課堂式教學(xué)的束縛。當(dāng)前學(xué)校在師資隊(duì)伍建設(shè)上下了大力氣，包括外籍教師參與到語言教學(xué)中去，但課堂式語言教學(xué)的束縛沒有真正改變。真正地道的語言習(xí)得來源于生活，需要學(xué)生到母語為英語的環(huán)境中去親身體會(huì)。當(dāng)然，不是所有的學(xué)生都可以出國做短暫的語言交流，改變這一現(xiàn)狀的還可以通過網(wǎng)絡(luò)等浸泡式學(xué)習(xí)方法去習(xí)得語言運(yùn)用能力，比如英語原版電影、英語歌曲、英語情景劇、英語電臺(tái)、英語廣播、網(wǎng)絡(luò)語言視頻等等。這種課外式語言的習(xí)得雖然延伸了課堂式語言學(xué)習(xí)途徑，但當(dāng)前的高職英語教育難以做到課堂之外的監(jiān)控，高職英語教育仍然受到課堂式語言教學(xué)的束縛。

3.以等級(jí)考試為目的的教學(xué)

目前我國高職英語教育仍然將學(xué)生的英語等級(jí)考試作為教學(xué)的指揮棒。高職學(xué)生有英語A級(jí)、B級(jí)、三級(jí)、四級(jí)等各種各樣的等級(jí)考試。這種等級(jí)考試嚴(yán)重束縛了高職學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣以及運(yùn)用語言的能力，因此，傳統(tǒng)的以等級(jí)考試為目的的教學(xué)勢必發(fā)生改變。高職英語教育面臨職業(yè)崗位、工作任務(wù)等顯性因素的思考，高職院校英語教育的價(jià)值取向無論是在教學(xué)目標(biāo)的確定還是在課程內(nèi)容的架構(gòu)或是在教學(xué)組織的設(shè)計(jì)等方面都發(fā)生了變化，并呈現(xiàn)出多元、統(tǒng)整、融合及協(xié)調(diào)發(fā)展的格局，這也是適應(yīng)第三次工業(yè)革命背景下教育改革的大趨勢。

二、第三次工業(yè)革命背景下的高職英語教學(xué)改革

1.第三次工業(yè)革命背景下的高職英語教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀

在“以合作、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和行業(yè)專家、技術(shù)勞動(dòng)力為特征的新時(shí)代”背景下，傳統(tǒng)高職英語教學(xué)觀已不能適應(yīng)時(shí)代潮流，第三次工業(yè)革命對(duì)教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀提出了新的要求。教與學(xué)相長，不能割裂。就教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀表現(xiàn)在以下三方面：首先是高職大學(xué)英語合作式與游戲化教學(xué)模式嘗試，合作式與游戲化教學(xué)是讓學(xué)生在通過語言討論、交流、知識(shí)共享中進(jìn)步，語言技能與知識(shí)來源不再局限于教師的講授，而是在與同學(xué)的合作中使語言知識(shí)的獲取走向多元化、趣味化、鞏固化。其次是建立師生平等關(guān)系的教學(xué)模式。語言習(xí)得的最大一個(gè)特點(diǎn)就是要堅(jiān)持練中學(xué)、學(xué)中練。師生平等互動(dòng)的關(guān)系能引起和促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)、有效地展開語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性，讓語言課堂充滿活力與樂趣，更能引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)中練、練中學(xué)，在輕松、平等的氛圍中學(xué)生會(huì)易于內(nèi)化知識(shí)。師生二者在教與學(xué)中應(yīng)做到互補(bǔ)助益、和諧共進(jìn)。最后，是拓展“課堂”教學(xué)的廣域性，突破傳統(tǒng)班級(jí)課堂授課的局限，將課堂擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)、自然中去。以翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法為例，傳統(tǒng)的高職英語老師在課堂上進(jìn)行單一的語言知識(shí)傳授，學(xué)生在下面聽,每堂課結(jié)束時(shí)布置相關(guān)作業(yè)，學(xué)生回寢室或是圖書館做作業(yè)，第二天提交給老師批改。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法是把傳統(tǒng)方式翻轉(zhuǎn)過來，既然高職大學(xué)英語精品課程網(wǎng)上都有，那么學(xué)生可以提前上網(wǎng)學(xué)習(xí)課程、網(wǎng)上做題，網(wǎng)上操練語言習(xí)題?；氐秸n堂上，教師再做指導(dǎo)、測試或是運(yùn)用，鞏固強(qiáng)化等。這種教學(xué)模式把傳統(tǒng)的教學(xué)給顛倒了，較大的優(yōu)點(diǎn)是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生們可以在網(wǎng)上找最好的教師所上的精品課程。當(dāng)然，這也需要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變，從“書本學(xué)”到“網(wǎng)絡(luò)學(xué)”。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法雖然存在一些問題，但至少可以作為拓展“課堂”教學(xué)的有效途徑之一。

2.第三次工業(yè)革命背景下的高職英語教師觀

在第三次工業(yè)革命信息化時(shí)代的大背景下，高職英語教師的角色應(yīng)當(dāng)迅速轉(zhuǎn)變，即教師是學(xué)習(xí)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的促進(jìn)者和幫助者，是高職英語教育教學(xué)的研究者，是高職英語課程的開發(fā)者和建設(shè)者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的合作者、引領(lǐng)者、參與者和促進(jìn)者，不再是傳統(tǒng)意義上只簡單地重視語言知識(shí)的傳授者，而是要利用校內(nèi)外資源，將網(wǎng)絡(luò)資源整合起來，全方位隨時(shí)為學(xué)生提供服務(wù)。教師依托多元化的語言學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提升，更好地為學(xué)生服務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與開拓。

3.第三次工業(yè)革命背景下的高職英語教材觀

第三次工業(yè)革命背景下，數(shù)字化教材成為一種新型的輔助教學(xué)手段。從教學(xué)手段上看，好的高職英語教材應(yīng)該凸顯數(shù)字化特點(diǎn)，以師生互動(dòng)、在線論壇、電子郵件、在線輔導(dǎo)答疑為載體，為學(xué)生提供數(shù)字化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，積極開發(fā)高職英語網(wǎng)絡(luò)教育資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言素養(yǎng)。

從教材內(nèi)容上看，好的高職英語數(shù)字化教材應(yīng)當(dāng)注意教材內(nèi)容職業(yè)化。過去幾年里，高職英語教材是本科院校教材的壓縮版，缺少了高職教育的針對(duì)性和與崗位相聯(lián)系的實(shí)用性。目前出版的大部分高職英語教材仍然在內(nèi)容職業(yè)化方面不能適應(yīng)多數(shù)專業(yè)學(xué)生崗位英語能力培養(yǎng)的需要。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育課程整合主要應(yīng)建立實(shí)踐知識(shí)與崗位要求之間的內(nèi)在聯(lián)系，而整合的原則是“崗位實(shí)踐的需要”。從這個(gè)角度看，項(xiàng)目課程是職業(yè)教育課程內(nèi)容組織的必然選擇。那么開發(fā)高職英語項(xiàng)目課程是以工作項(xiàng)目為中心來組織語言知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的課程，這些知識(shí)不是按照本身的邏輯，而是按照“工作項(xiàng)目完成的需要”而被組織的，實(shí)踐知識(shí)是項(xiàng)目課程的核心，即語言在實(shí)踐崗位中的運(yùn)用是項(xiàng)目課程的核心。

4.第三次工業(yè)革命背景下的高職英語評(píng)價(jià)觀

目前大部分高職院校英語教育還是采取傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系,以一次或幾次考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),如期末考試、等級(jí)考試等。這些只側(cè)重測試學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí),而不注重學(xué)生其他綜合能力，這和高職高專培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)不相適應(yīng)，更不符合第三工業(yè)革命背景下的評(píng)價(jià)觀。

筆者認(rèn)為，高職學(xué)院英語評(píng)價(jià)重在實(shí)用性的考核,語言的具體應(yīng)用能力是衡量學(xué)生是否掌握該課程的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),通過科學(xué)、公正、客觀地評(píng)定學(xué)生的真實(shí)語言水平,也使高職院校培養(yǎng)的創(chuàng)新性實(shí)用性人才、高素質(zhì)勞動(dòng)者與社會(huì)的需求相一致。具體表現(xiàn)在：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能簡單地使用期末考試或是等級(jí)考試一次性筆試成績作為終結(jié)性評(píng)價(jià)方式這一種,應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在平時(shí)語言的學(xué)中練、練中學(xué)的表現(xiàn)作為一種形成性評(píng)價(jià)。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的語言運(yùn)用能力,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生與之相關(guān)的其他方面的潛能,例如表達(dá)能力、寫作能力，不斷去了解學(xué)生語言學(xué)習(xí)發(fā)展中的需求,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的綜合發(fā)展。在第三次工業(yè)革命的新形勢下，除了終結(jié)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)外，我們還需要轉(zhuǎn)向注重網(wǎng)絡(luò)性評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)體系方向發(fā)展，使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性大大提升。只有在多維評(píng)價(jià)觀的引領(lǐng)下，對(duì)高職英語教育的轉(zhuǎn)變才會(huì)走向良性循環(huán)。

擁抱第三次工業(yè)革命，關(guān)鍵是教育要培養(yǎng)出適應(yīng)第三次工業(yè)革命需要的創(chuàng)新型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。正是這種背景下，高職英語教育的特點(diǎn)決定了高職英語教學(xué)必須以學(xué)生的實(shí)際情況和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的要求為中心,從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)實(shí)用性和實(shí)踐性,注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力,注重語言知識(shí)向語言技能的轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)和造就一批擁有創(chuàng)造思維和個(gè)性化思維，具有開拓性、創(chuàng)造性，能開創(chuàng)新局面的新世紀(jì)應(yīng)用型人才。

[1]周洪宇.周洪宇代表訪談：教育如何應(yīng)對(duì)第三次工業(yè)革命[N].中國教育報(bào)，2013-03-07(3).

[2]杰里米·里夫金.第三次工業(yè)革命[M].北京：中信出版社，2012.

[3]申國昌，程功群.第三次工業(yè)革命背景下的教學(xué)改革[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2013（5）.

[4]梁成艾，朱德全.高職院校英語教學(xué)的價(jià)值取向與本質(zhì)特征探究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（11）.

[5]何善亮.論師生關(guān)系的助益品性[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2012（5）.