柏小鳳

（揚州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 揚州 225000）

激勵理論是管理心理學(xué)的范疇。在現(xiàn)代激勵理論形成前期，人們認(rèn)為“需要”是激勵必不可少的組成部分，也是激勵的源動力，由此也就誕生了馬斯洛的需求層次理論、赫茨伯格的雙因素理論以及麥克利蘭的成就需要理論等等。他們的主要觀點認(rèn)為：當(dāng)某一“需要”得到滿足，這種“需要”就終止了“激勵”的作用。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和企業(yè)管理手段的提高，人們對“激勵”的內(nèi)涵和價值有了進一步的了解和深入。人們把獎酬形式和工作環(huán)境納入到激勵的概念之中，強調(diào)激勵水平越高、外部環(huán)境越好，在其過程實施激發(fā)、引導(dǎo)、保持和歸化等多種信息溝通手段，就能促使完成目標(biāo)的努力程度和滿意度相應(yīng)的提高。弗洛姆（V.H.Vroom）的“期望理論”就是現(xiàn)代激勵理論的一個杰出代表。它認(rèn)為，目標(biāo)對人的激勵程度受到目標(biāo)效價、期望值兩方面的影響，其中目標(biāo)效價是指人對實現(xiàn)該目標(biāo)有多大價值的主觀判斷，期望值是指人對實現(xiàn)該目標(biāo)可能性大小的主觀估計。激勵理論被廣泛運用于各行各業(yè)，也被納入了教育管理心理學(xué)的范疇，由此在實際教學(xué)過程當(dāng)中衍生出了激勵教學(xué)法；目前，盡管激勵教學(xué)法在教學(xué)過程當(dāng)中的運用已經(jīng)十分廣泛，但是還存在一些目標(biāo)設(shè)置不合理、激勵的過程缺乏一定的手段等問題；聯(lián)系到高職院校英語教學(xué)中，其應(yīng)用還有待于進一步研究和探討。

一、激勵教學(xué)法與學(xué)習(xí)英語的關(guān)系

激勵影響著人們的需求和動機，能夠激發(fā)人的潛力，充分發(fā)揮人的主觀能動性；在學(xué)習(xí)英語過程當(dāng)中，能夠增加高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)英語的熱情，繼而促使教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。英語教學(xué)在學(xué)生小學(xué)的時候就已經(jīng)開始，出于好奇的心理，那時學(xué)習(xí)英語自然而然地成為了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣目標(biāo)；在中學(xué)學(xué)習(xí)階段，英語作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在升學(xué)考試當(dāng)中分量極重，在此壓力下也迫使學(xué)生不得不投入大量的精力進行學(xué)習(xí)英語；當(dāng)學(xué)生進入大學(xué)或者高職學(xué)院，英語學(xué)習(xí)需求和動機出現(xiàn)了模糊性，因為此時既沒有學(xué)習(xí)英語的好奇心也沒有升學(xué)的壓力，使得一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，出現(xiàn)了放任自流的狀態(tài)，加之大學(xué)或者高職學(xué)院英語學(xué)習(xí)難度的加大，也使得學(xué)生出現(xiàn)了畏懼心理，尤其是一些英語基礎(chǔ)本來就比較薄弱的學(xué)生，更是對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦的情緒，覺得學(xué)不學(xué)無所謂，也不知自己學(xué)習(xí)英語的目的是什么，更不確定學(xué)習(xí)英語將來是否用得上，從而徹底喪失了對學(xué)習(xí)英語的主觀能動性和熱情。因此，針對目前英語教學(xué)的種種問題和現(xiàn)象，聯(lián)系到筆者的工作實際，如何在高職英語教學(xué)當(dāng)中運用激勵理論和相關(guān)的英語激勵教學(xué)法來促使教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，筆者認(rèn)為這將是一個極其關(guān)鍵的研究課題。

二、激勵教學(xué)法在高職英語教學(xué)中存在的問題

（一）教師運用激勵教學(xué)法的意識不高

在高職院校英語教學(xué)過程當(dāng)中，英語知識的傳授是教師工作內(nèi)容的重點，也是作為英語教師的責(zé)任所在；目前一些高職院校的教師在英語教學(xué)的過程中，將大多數(shù)的精力都投入到圍繞英語學(xué)習(xí)的知識的融合和英語知識的應(yīng)用方面，除了在課堂上不得不偶爾針對英語知識點制造一些有利于學(xué)習(xí)英語的課堂氛圍外，很少有教師專注于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，也使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情一落千丈。這部分教師一方面認(rèn)為，高職院校就讀的學(xué)生接近成年，對英語的接觸已不是一天兩天，學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情已經(jīng)定性無法改變，付出了一定的努力也不見得能取得怎樣的效果，還有可能產(chǎn)生事倍功半的效果，就放棄了培養(yǎng)的念頭；另一方面，他們在英語教學(xué)過程當(dāng)中沒有意識到激勵的作用以及激勵對英語教學(xué)強有力的輔助作用，沒有激勵教學(xué)的概念，因而也就不懂或者徹底忽略了激勵教學(xué)法在高職英語教學(xué)當(dāng)中的運用。

（二）激勵教學(xué)法拓展性不強

在高職英語教學(xué)過程當(dāng)中，也有部分教師遭遇到英語教學(xué)的困境，極力想辦法來保障教學(xué)目標(biāo)的完成，也嘗試了激勵教學(xué)法。但是在運用過程當(dāng)中，由于沒有理論知識的指導(dǎo)，也沒有實際運用的經(jīng)驗和同行的協(xié)助，造成了實際操作性、拓展性不強等問題，創(chuàng)意不出有針對性的激勵措施和激勵方案，方案的無效或者失敗無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動性。而且方案的內(nèi)容依舊局限在偏重于英語知識學(xué)習(xí)上，除了知識還是知識，并沒有從精神的啟發(fā)和積極性的調(diào)動方面去做精心的安排，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感和意志的發(fā)展，造成激勵教學(xué)法單調(diào)乏味，沒有融入學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也就失去了激勵教學(xué)法所實際存在的意義和功能。

（三）激勵教學(xué)法作用沒有充分發(fā)揮

激勵教學(xué)法講求目標(biāo)效價、期望值兩方面，但是隨著教師職業(yè)教育角色的弱化，使得教師的心理發(fā)生了微妙的變化，覺得英語職業(yè)教學(xué)只是一項任務(wù)、只是自己的一個養(yǎng)家糊口的飯碗，一味尋求按部就班的思維，沒有教學(xué)改革的想法。自身都沒有主觀能動性去運用激勵教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也就無從談起在英語教學(xué)過程當(dāng)中去應(yīng)用激勵教學(xué)法；這個問題當(dāng)然也要從幾個方面來看，無疑教育體制和教育激勵上存在固有、僵化的一面，使得教師缺乏相應(yīng)的動力，這也是其中一個較為重要的方面；失去原始驅(qū)動力，因而也就在一定程度上造成了激勵教學(xué)法作用無法充分地發(fā)揮出來，從這一點上看，教師職業(yè)也需要激勵才行。

三、高職院校英語教學(xué)中運用激勵教學(xué)法的建議

（一）提高教師運用激勵教學(xué)法的意識

筆者從長期的英語教學(xué)工作實踐中發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要方面包括內(nèi)因和外因雙向的作用；根據(jù)哲學(xué)理論，內(nèi)因和外因兩個方面是主導(dǎo)事物發(fā)展的主要因素；在高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師的作用無疑是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語外部因素的主要方面；除了運用激勵教學(xué)法來促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語心里內(nèi)在因素發(fā)生有利變化外，教師的作用這個外部因素也要同時得到加強。如何發(fā)揮教師的作用，提高教師運用激勵教學(xué)法的意識能動性是當(dāng)務(wù)之急；教師可通過對學(xué)生心理進行必要的了解，采取與學(xué)生增加溝通與交流來了解學(xué)生的實際需求，只有知道了學(xué)生的實際想法和內(nèi)心需求，才能夠引導(dǎo)學(xué)生正確樹立學(xué)習(xí)英語的理性和目的性，以及采取“對癥下藥”“因材施教”的手段來進行正確的疏導(dǎo)和正確激勵教學(xué)法的運用。同時，教師也要對激勵教學(xué)法在英語教學(xué)過程當(dāng)中的實際應(yīng)用加深理解，細(xì)致研究和探討激勵理論對學(xué)習(xí)英語教學(xué)目標(biāo)達成所產(chǎn)生的作用，加深自我修養(yǎng)，提高對學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，重視理論對實踐的指導(dǎo)作用，以實踐為導(dǎo)向，做好相應(yīng)的教學(xué)工作。

（二）改造與創(chuàng)新激勵教學(xué)法

通過長期的高職院校英語教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為：在端正運用激勵教學(xué)法的意識基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對激勵教學(xué)法的內(nèi)涵加以深刻的理解，可以從激勵理論的內(nèi)容出發(fā)，去思考、挖掘和整理能在實際教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生積極作用的激勵教學(xué)法。首先，目標(biāo)激勵。從學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)設(shè)置開始做起：目標(biāo)設(shè)置必須恰當(dāng)，這個恰當(dāng)性是建立在對學(xué)生了解的基礎(chǔ)上進行的。合理的目標(biāo)設(shè)置，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)向往感和追求感。如果目標(biāo)設(shè)置過高，會使得學(xué)生產(chǎn)生畏懼的心理，繼而造成心理的負(fù)擔(dān)和壓力，而這種負(fù)擔(dān)和壓力已經(jīng)不像高中階段有升學(xué)的需求，因此會有學(xué)生因為畏懼產(chǎn)生逃避的心態(tài)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的發(fā)展。目標(biāo)設(shè)置過低，會造成學(xué)生輕視的心態(tài)，沒有實際的激勵意義，也就喪失了對學(xué)習(xí)英語的追求，同樣是不可取的。其次自信激勵。要利用情境手段來給予學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功性的滿足，加強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。在高職英語實際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該利用和創(chuàng)造一定的條件，讓學(xué)生融入?yún)⑴c實際的教學(xué)過程當(dāng)中，并且滿足學(xué)生內(nèi)心渴望成功的要求，給予較高的評價，適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的自信心，加深他們對學(xué)習(xí)英語的興趣。第三，情感激勵。每一個人都有情感，處于學(xué)生年齡階段，情感更加豐富。情感是調(diào)動內(nèi)因最主要的方式之一，內(nèi)因效應(yīng)有助于提高學(xué)生主動精神的發(fā)揮。在高職英語教學(xué)過程當(dāng)中，撲捉學(xué)生的情感因素，并加以利用，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語主觀能動性的發(fā)揮。這就需要教師采取正確的態(tài)度，努力消除學(xué)生消極自卑的心理，加強師生之間的溝通與交流，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，以及維護學(xué)生自身的自尊心，增強內(nèi)心的成就感。

（三）充分發(fā)揮激勵教學(xué)法作用

在高職院校英語教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該懂得激勵教學(xué)法的實際應(yīng)用，遵循教學(xué)務(wù)實的原則和立場；一方面對激勵教學(xué)法的作用認(rèn)識加以提高，徹底排除自身思想的障礙，樹立正確的教育價值觀；這需要采取對自身職業(yè)的正確認(rèn)識，以及對教師責(zé)任感的充分警醒。另一方面，努力尋找與學(xué)生相互探尋激勵教學(xué)法實際的運用，以及摸索激勵教學(xué)法的評價機制的建立，采取恰當(dāng)?shù)脑u價指標(biāo)來評估激勵教學(xué)法的作用，用理論聯(lián)系實際的方法來正確判斷激勵教學(xué)法所帶來的效果，繼而得到激勵教學(xué)法在高職院校英語教學(xué)當(dāng)中的正確位置。

激勵理論所衍生出的激勵教學(xué)法的運用，對高職院校英語教學(xué)有著實在的意義；我們必須清醒地認(rèn)識到目前高職院校英語教學(xué)的嚴(yán)峻形勢，明確英語教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)和要求，積極地思考解決實際教學(xué)過程當(dāng)中存在的問題，彌補英語教學(xué)過程當(dāng)中的短板，確實運用好激勵教學(xué)法，維護高職院校英語教學(xué)完善和發(fā)展。作為高職院校英語教師，筆者在實踐教學(xué)當(dāng)中嘗試進行了小范圍的激勵教學(xué)法試點工作，設(shè)置了三項基本考證指標(biāo)：第一是學(xué)習(xí)目標(biāo)明確與否；第二是教學(xué)課堂的效果；第三是學(xué)生英語實際運用的能力。第一項指標(biāo)主要通過與學(xué)生的交流來進行印證。筆者崇尚夸美紐斯的一句話：“不了解其用途的知識，對學(xué)生來說無異于來自其他世界的怪物，學(xué)生會毫不關(guān)心它的存在，更不會產(chǎn)生掌握它的需求”，所以在嘗試激勵教學(xué)法之后，筆者與學(xué)生進行了個別交談和班級英語目的學(xué)習(xí)座談會，并做了相應(yīng)的座談筆記。筆者在整理座談記錄的時候，充分發(fā)現(xiàn)了學(xué)生能將高職院校英語教學(xué)與自身就業(yè)生存的需要聯(lián)系起來，激勵教學(xué)對學(xué)習(xí)目標(biāo)確認(rèn)有著積極的推動作用。對于教學(xué)課堂的效果的考證，筆者主要是從課堂教學(xué)的秩序和有關(guān)活躍程度進行衡量，結(jié)果也顯示激勵教學(xué)法的運用能夠提高學(xué)生上課的積極性和探索知識的熱情，而且能在輕松愉快的情境下獲得有關(guān)英語知識，學(xué)生能在學(xué)習(xí)運用知識解決實際問題的成功中體驗到動腦思考的樂趣。

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