(天津市東麗區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)校，天津 300300)

一、引言

會計專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，因而實踐與理論結(jié)合的教育方式對其教學(xué)質(zhì)量非常關(guān)鍵。我國現(xiàn)代企業(yè)的管理漸趨科學(xué)與專業(yè)，先進化管理手段不斷應(yīng)用，而會計作為企業(yè)財務(wù)管理中極為重要的一環(huán)，如果不能跟上現(xiàn)代企業(yè)管理的腳步，則很容易被時代淘汰。因此，會計教學(xué)對會計專業(yè)學(xué)生進入職場后能否適應(yīng)會計工作、懂得如何打理企業(yè)財務(wù)事項、如何規(guī)劃企業(yè)的資金布局具有重要意義。我國當(dāng)前的會計教育很大程度上仍依賴于理論教育，對實踐部分指導(dǎo)與重視遠遠不足，很多畢業(yè)生進入企業(yè)財務(wù)系統(tǒng)后，懂得何為總賬明細賬卻不知如何操作財務(wù)軟件、生成財務(wù)報告，更不知該如何策劃和操作企業(yè)的成本預(yù)算控制。因此，在會計教學(xué)當(dāng)中深入引入實踐教育，將理論與實踐相結(jié)合，強化技能訓(xùn)練對于學(xué)生的專業(yè)能力的培養(yǎng)與塑造有著重要意義。會計教育當(dāng)中，項目教學(xué)法不失為一種好的實踐教學(xué)方法，也是在校園中幫助學(xué)生將理論與實踐結(jié)合在一起的最佳手段之一。在此，筆者總結(jié)自身教學(xué)中摸索出的項目教學(xué)經(jīng)驗并予以分享，以此來鼓勵項目教學(xué)法在會計教育的那個在的推廣。

二、項目教學(xué)法

1．項目教學(xué)法

項目教學(xué)法， 是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。在這里， 項目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。項目教學(xué)法的前提是 “項目”。實踐證明：項目教學(xué)法有效地建立了課堂與社會生活的聯(lián)系，因此非常適合會計實踐教學(xué)。在項目教學(xué)中，整個過程活動都是真實的， 是現(xiàn)實生產(chǎn)生活的一種反映，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性和實用性，學(xué)到了今后就業(yè)所必須的技能，包括實踐能力、分析能力、綜合能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力和解決實際問題的能力。它更加容易與綜合實踐活動課程中的社會實踐、勞動與技術(shù)教育等融合在一起。

2．項目教學(xué)法在會計實踐教學(xué)中面臨的現(xiàn)實問題

雖然項目教學(xué)法受到教育學(xué)者們的肯定與推崇，但是，在實踐教學(xué)活動中，這種教學(xué)方法仍然面臨很多現(xiàn)實問題，其在教學(xué)活動中的應(yīng)用還可以繼續(xù)深化。

首先，教師雖然認同項目教學(xué)法的教學(xué)理念，但是在實踐教學(xué)活動中，卻很少實施項目教學(xué)方式。形成這種想象的原因很多，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以評價項目教學(xué)法成果是其推行的重要障礙。另外教育考核模式對教學(xué)活動起著很大的導(dǎo)向作用，在以考試和分數(shù)來決定考試成績的模式下，項目教學(xué)法必然會被教師和學(xué)生放在次于考試的第二位置，能力培養(yǎng)因此被忽略。

其次，教師對項目教學(xué)法的誤解與操作誤差使項目教學(xué)法逐漸偏離其本質(zhì)。比如，很多學(xué)校的會計課程中，認為項目教學(xué)法等同于理論教育，這就將整個探究過程簡化為走馬觀花，項目教學(xué)的作用大打折扣；另外，項目教學(xué)法教學(xué)的課時設(shè)置遠遠不足，在課堂教學(xué)中，有些老師為完成教學(xué)任務(wù)，項目教學(xué)的課程設(shè)計趨近于案例評析，因此使得每個過程都蜻蜓點水，仍然沒有達到培養(yǎng)學(xué)生會計實踐能力。

另外，教育資源分布不均衡甚至匱乏也是項目教學(xué)法教學(xué)的實施無法真正起到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力作用的重要原因。

三、項目教學(xué)法的實踐應(yīng)用

1．項目教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計

筆者以交易性金融資產(chǎn)公允價值變動作為項目教學(xué)案例，金融資產(chǎn)的類型為股票，將這一項目的教學(xué)目標(biāo)設(shè)為熟練掌握金融資產(chǎn)在期末的公允價值信息獲取與及其計量方法。此外，將總目標(biāo)分解為四個小目標(biāo)：a.交易性金融資產(chǎn)的核算方法；b.交易性金融資產(chǎn)的科目設(shè)置原理；c.公允價值變動的實際意義；d.交易性金融資產(chǎn)期末公允價值變動的處理。

學(xué)生任務(wù)：根據(jù)教師提供的企業(yè)案例資料，來判斷哪項資產(chǎn)應(yīng)當(dāng)作為交易性金融資產(chǎn)核算，以及如何獲取其公允價值變動信息，如何對其進行核算，最后做出核算等級入賬。

2．項目教學(xué)中的注意事項

(1)明確項目教學(xué)目標(biāo)

這一過程應(yīng)當(dāng)在課程籌備階段由教師主導(dǎo)完成，并在項目教學(xué)中將其傳遞給學(xué)生。首先，教師在確定項目任務(wù)時可提出一個或幾個項目任務(wù)，并且簡明地向?qū)W生介紹所選擇會計項目的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評價的要求，然后同學(xué)生一起討論，最終確定項目的目標(biāo)和任務(wù)；其次，要注意所選項目應(yīng)實現(xiàn)教學(xué)計劃內(nèi)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，項目從設(shè)計，實施到完成，必須有一個完整成品，這樣才能在完成項目的同時保證學(xué)生掌握應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容；最后，在確定項目時，考慮到學(xué)生已有的經(jīng)驗不多，確定項目對學(xué)生有較強的學(xué)習(xí)興趣，項目容量不能太大，完成項目所用時間要短，避免使學(xué)生造成畏難的心理，不利于項目教學(xué)的實施。

(2)營造創(chuàng)新型課堂

教師能否有序引導(dǎo)決定整個課堂內(nèi)能否形成自治、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，因此，要想教育出具備實際能力的學(xué)生，教師首先要樹立創(chuàng)造價值觀，在會計課堂中展現(xiàn)創(chuàng)新風(fēng)采。如在課堂上，當(dāng)講授到企業(yè)持有的交易性金融資產(chǎn)時，為便于學(xué)生理解，可以使用某只股票作為模擬，給出詳細案例中講明企業(yè)處于何種財務(wù)決策考慮、持有某只股票股數(shù)、股票平均成本與現(xiàn)存賬面價格、以及其價格波動對賬面股票價值的影響。

此外，創(chuàng)新型會計教育還應(yīng)當(dāng)善于控制課堂氛圍，營造自由活潑、竟然有序的課堂環(huán)境，能夠充分調(diào)動起班級內(nèi)各個層次學(xué)生的參與度。對于會計課堂氛圍的把控，教師可以利用一下幾點技巧，如建立融洽的師生關(guān)系，與學(xué)生平等溝通，經(jīng)常與學(xué)生談?wù)剬W(xué)業(yè)當(dāng)中的困難與瓶頸，同時對于其遇到的難題采用啟發(fā)式點撥的方法；鼓勵學(xué)生發(fā)展批判性思維和邏輯分析能力，對表現(xiàn)出懷疑精神和實證精神的學(xué)生加以鼓勵，提倡學(xué)生保留自己的個性和間接。

(3)訓(xùn)練實踐操作思維

會計不僅局限于賬務(wù)處理，而更傾向于尋找如何管理企業(yè)財務(wù)狀況的思維過程，縝密、辯證的思維方法則是分析問題、解決問題的關(guān)鍵。會計項目教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以教材當(dāng)中的概念和理論為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生多角度看待問題，辯證思考，結(jié)合實務(wù)是培養(yǎng)實踐素養(yǎng)的重要手段之一。例如在項目教學(xué)模式下，對待同一項目實驗，可以幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的思考習(xí)慣，尋找影響財務(wù)結(jié)論的主要因素、科目之間的勾稽關(guān)系、賬務(wù)處理的邏輯所在、資金循環(huán)的規(guī)律等等。掌握知識只是教育的結(jié)果，而具備思考能力才是教育的最終目的，這也是項目教育法區(qū)別于傳統(tǒng)會計理論教育的最本質(zhì)特征?？梢哉f，通過思維方法幫助學(xué)生掌握財務(wù)管理能力是項目教育法成功與否的關(guān)鍵因素。

綜上所述，會計教學(xué)離不開實踐引導(dǎo)，具有實踐指導(dǎo)作用的教育方法才能給會計教育帶來更好的效果。相比之下，項目教學(xué)法非常適合會計理論教育結(jié)合，并且能夠幫助學(xué)生鞏固理論知識、增強實踐能力。但是，會計實踐教育仍然不僅僅局限于此，有條件的情況下，還可以進行ERP沙盤實戰(zhàn)，不僅可以完善會計操作，更加能夠充分體現(xiàn)和財經(jīng)各專業(yè)各科目之間的聯(lián)系。

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