楊友國(guó)

（阿壩師范高等專科學(xué)校，四川 阿壩 623003）

高?！皟烧n”教學(xué)存在的主要問(wèn)題及對(duì)策

楊友國(guó)

（阿壩師范高等專科學(xué)校，四川 阿壩 623003）

高校馬克思主義理論課和思想品德課是高校的必修課程，其目標(biāo)是培育學(xué)生良好的思想道德修養(yǎng)和道德素質(zhì)，教會(huì)學(xué)生用科學(xué)的理論和方法去解決實(shí)際問(wèn)題。然而目前馬克思主義理論課和思想品德課教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了學(xué)生不愿學(xué)、教師不愿教的現(xiàn)象和教學(xué)問(wèn)題。對(duì)此，只有有針對(duì)性地找出問(wèn)題，有效地提出解決高?！皟烧n”教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策，才能更好地提高高校兩課教學(xué)的質(zhì)量。

高校；“兩課”教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

所謂高?！皟烧n”，主要指的是馬克思主義理論課和思想品德課等相關(guān)的課程（以下簡(jiǎn)稱兩課），主要包括《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論》《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》《形勢(shì)與政策》等。長(zhǎng)期以來(lái)，這些課程的設(shè)施和實(shí)施取得了巨大的成果，很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生道德素質(zhì)和品質(zhì)修養(yǎng)。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中仍然存在著一系列問(wèn)題，比如實(shí)際教學(xué)效果不理想、學(xué)生不喜歡兩課教學(xué)的現(xiàn)象越來(lái)越明顯等。對(duì)此，本文通過(guò)對(duì)目前高校“兩課”教學(xué)中問(wèn)題原因的分析，試圖提出科學(xué)合理的應(yīng)對(duì)措施，為提高兩課教學(xué)的效果和教育質(zhì)量提供一定的理論參考。

一、“兩課”教學(xué)的詮釋

“兩課”的發(fā)展是隨著時(shí)代要求的變化而不斷發(fā)展完善的。2004年10月國(guó)務(wù)院發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》，確定了“兩課”教學(xué)是高校進(jìn)行思想政治教育主渠道和主陣地。高校“兩課”教學(xué)具有自己的基本特征，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，思想性強(qiáng)。兩課教學(xué)包含了馬克思主義的觀點(diǎn)和方法，也包含了世界觀、人生觀、價(jià)值觀等。這些內(nèi)容都具有極強(qiáng)的思想性。第二，理論性較強(qiáng)?！皟烧n”中的每一門(mén)具體課程都有嚴(yán)密的理論體系，其教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生掌握一定的哲學(xué)知識(shí)和方法，提高認(rèn)識(shí)和改造世界的能力。第三，綜合性強(qiáng)。兩課是在廣泛綜合多學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的一門(mén)課程，這使兩課對(duì)大學(xué)生的思想政治素質(zhì)具有全方位的影響。與此同時(shí)，開(kāi)展“兩課”教學(xué)具有獨(dú)特的育人功能。首先，開(kāi)展兩課教學(xué)能幫助大學(xué)生更好地掌握唯物辯證的思維方法，樹(shù)立起為人民服務(wù)的價(jià)值觀。其次，開(kāi)展兩課教學(xué)能更好地幫助大學(xué)生提高政治覺(jué)悟。近年來(lái)，有部分學(xué)生對(duì)黨的方針、政策認(rèn)知和態(tài)度還有待進(jìn)一步提高。而兩課教學(xué)就可以幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國(guó)的歷史，認(rèn)識(shí)黨的路線、方針、政策。因此，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的道德教育勢(shì)在必然。

二、目前“兩課”教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“兩課”認(rèn)識(shí)的問(wèn)題

“兩課”課程是高校課程體系中的邊緣性學(xué)科，但又是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。黨的十六大以后，教育部高度重視大學(xué)生的思想政治教育工作，先后出臺(tái)了一系列文件進(jìn)行要求和規(guī)范，這就使得很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)各個(gè)高校對(duì)學(xué)校兩課建設(shè)高度重視。然而，在實(shí)際操作中，許多高校表面重視，實(shí)際卻對(duì)相關(guān)文件精神缺乏實(shí)施和落實(shí)。對(duì)“兩課”建設(shè)缺乏深入認(rèn)識(shí)，從而在很大程度上制約了“兩課”教學(xué)開(kāi)展。比如，部分高校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為學(xué)校開(kāi)展兩課教學(xué)是務(wù)虛的，而專業(yè)課教學(xué)才是務(wù)實(shí)的，他們把兩課的教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單地等同于其他課程的目標(biāo)，視兩課教學(xué)為膚淺的理論說(shuō)教，看不到兩課的真正功能和價(jià)值所在。同時(shí)，不少高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)從事兩課教學(xué)的教師存在偏見(jiàn)，認(rèn)為他們是高校的邊緣人物，致使兩課教師的職業(yè)沒(méi)有得到平等的對(duì)待和完全的尊重。正是這些認(rèn)識(shí)上的局限和偏見(jiàn)，使“兩課”教學(xué)的應(yīng)有地位得不到保證，從而使高校兩課教學(xué)陷入了困境之中。

2.“兩課”教師面臨的實(shí)際情況制約著兩課教學(xué)

首先，部分教師理論素養(yǎng)欠缺?！皟烧n”教學(xué)的教師與其他學(xué)科的教師相比，有其自身的特殊性，有著其他學(xué)科不一樣的素養(yǎng)。但目前許多高校兩課教師的配置往往是由組織安排，而不是通過(guò)公開(kāi)招聘擇優(yōu)錄用。這就導(dǎo)致師資的質(zhì)量難以得到保障，形成了學(xué)生對(duì)“兩課”教學(xué)的需求與現(xiàn)實(shí)不能提供高質(zhì)的兩課教學(xué)之間的矛盾。其次，“兩課”教師從業(yè)熱情低下。“兩課”具有較強(qiáng)的理論性和政治性，它不像專業(yè)課那樣具有明確的職業(yè)指向性和實(shí)用性。這就導(dǎo)致許多人認(rèn)為“兩課”和學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)無(wú)關(guān)，與學(xué)生未來(lái)就業(yè)無(wú)關(guān)。同時(shí)，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分教師容易把兩課教學(xué)簡(jiǎn)單地歸為政治說(shuō)教課，認(rèn)為學(xué)生獲得學(xué)分就行。這些認(rèn)識(shí)嚴(yán)重影響了兩顆教學(xué)的效果，挫傷了教師的工作積極性。這些認(rèn)識(shí)也使許多有才華的青年教師不愿將“兩課”當(dāng)成自己終身從事的專業(yè)，一有機(jī)會(huì)就會(huì)改而從事其他專業(yè)的教學(xué)。最后，兩課教師科研水平低下，也影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。和其他學(xué)科教師相比較，“兩課”教師科研水平低是不爭(zhēng)的事實(shí)，導(dǎo)致一些教師不能掌握兩課的最新科研動(dòng)態(tài)，少數(shù)教師多年用同一種教案和陳舊的理論在講臺(tái)上向?qū)W生傳授，這直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象日益嚴(yán)重

目前，許多學(xué)生認(rèn)為兩課教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)“兩課”的任務(wù)就是應(yīng)付考試，獲取學(xué)分。于是，許多學(xué)生課堂紀(jì)律較差，課堂上不集中精力學(xué)習(xí)，不記筆記，甚至睡覺(jué)、看其他書(shū)籍、玩手機(jī)的，大有人在。還有的學(xué)生尋找各種理由請(qǐng)假、逃課等。出現(xiàn)這些現(xiàn)象，主要有幾個(gè)方面的原因：第一，兩課教學(xué)內(nèi)容空乏，缺乏實(shí)踐教學(xué)。這樣的教學(xué)顯然不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的多樣性需求。第二，部分兩課教師以單向性的知識(shí)傳授為主，將馬克思主義思想政治教育的理論簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生。這種填鴨式的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。第三，部分教師自身的價(jià)值觀和信仰都比較模糊，缺乏堅(jiān)定的政治信念，缺乏高度的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神。這些原因在不同程度上都會(huì)或多或少地使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、不學(xué)的情緒。

4.兩課教學(xué)方法和教學(xué)手段仍然比較落后

目前，許多高校的“兩課”教學(xué)仍未能脫離傳統(tǒng)的教育模式和教育理念。比如，課堂教學(xué)主要以黑板、幻燈片和教科書(shū)為承載形式，缺乏以生動(dòng)的圖文資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育。同時(shí)，許多教師教學(xué)手段單一，教學(xué)方法缺乏多樣化和新穎性。在教學(xué)過(guò)程中，很少采用討論法、實(shí)踐教學(xué)法、多媒體教學(xué)法及案例教學(xué)法等。這就使學(xué)生感覺(jué)課堂缺乏活力，沒(méi)有教學(xué)藝術(shù)可言，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，增強(qiáng)了對(duì)“兩課”教學(xué)的厭倦感。如此循環(huán)，這使得高校兩課教學(xué)處于非常尷尬的境地。

5.教學(xué)人數(shù)眾多，考核方法較為機(jī)械

高校招生人數(shù)擴(kuò)大給“兩課”教學(xué)帶來(lái)了教學(xué)人數(shù)眾多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。尤其是目前許多高校在“兩課”教師人手緊張的情況下，采用大班教學(xué)的組織形式，少則幾十人，多則一兩百人在一起上課，這樣大的數(shù)量不僅給教師的課堂管理帶來(lái)了困難，而且也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的塑造。因此，這種大容量的教學(xué)班級(jí)，難以在師生之間產(chǎn)生交流和互動(dòng)，客觀上也導(dǎo)致教師主要采用以講解為主的教學(xué)方法。同時(shí)，兩課的考核方法機(jī)械。目前多數(shù)教師在進(jìn)行學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，主要是由平時(shí)、期中和期末三部分組成，期中考試通常是做論文，期末一般是試卷考試。這樣的成績(jī)?cè)u(píng)定沒(méi)有脫離傳統(tǒng)的考核陰影，也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)成績(jī)考核的多樣化。

三、解決高?！皟烧n”教學(xué)問(wèn)題的主要對(duì)策

1.加強(qiáng)“兩課”教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變

“兩課”教學(xué)事關(guān)我國(guó)民族的整體素質(zhì)，關(guān)系到大學(xué)生個(gè)人道德素質(zhì)和道德修養(yǎng)的高低。這就要求高校必須重視其在高校教育中的地位和作用。第一，兩課教學(xué)并非純粹的馬克思主義理論的灌輸，它包含了馬克思主義的理論，也包含了馬克思主義的中國(guó)化的內(nèi)容、國(guó)家和民族傳統(tǒng)文化先進(jìn)的內(nèi)容、民族特色。第二，兩課教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)我國(guó)的教育目標(biāo)服務(wù)的，必須培養(yǎng)學(xué)生具有共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想、愛(ài)國(guó)主義觀念。第三，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)“兩課”教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也要把握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)“兩課”教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇。除此之外，理性認(rèn)識(shí)社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，給“兩課”教學(xué)提供了生動(dòng)的教學(xué)案例。

2.加強(qiáng)兩課教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用

教師是教學(xué)的關(guān)鍵性人物，“兩課”教學(xué)要想走出困境，教師的作用至關(guān)重要。這主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：第一，“兩課”教師必須具備良好的道德素質(zhì)和教師的職業(yè)技能，在教學(xué)過(guò)程中教師要言傳身教，對(duì)學(xué)生起著教育和示范作用。第二，教師必須能主動(dòng)地、有目的地運(yùn)用教育規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在傳授給馬克思主義的理論知識(shí)和道德知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該將自己的魅力和人格力量真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以身作則，使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)。第三，教師要以人為本，以學(xué)生為本，要深入研究了解學(xué)生的思想實(shí)際和道德水平，因材施教。同時(shí)，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，教師要以平等、真誠(chéng)、坦率的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

3.加強(qiáng)“兩課”學(xué)科建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)科建設(shè)是教學(xué)的基礎(chǔ)。加強(qiáng)“兩課”教學(xué)的學(xué)科建設(shè)，是經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的要求，也時(shí)當(dāng)代大學(xué)生個(gè)人素質(zhì)發(fā)展的迫切需要。因此，這就要求“兩課”必須加強(qiáng)自身建設(shè)，完善學(xué)科的理論體系，擴(kuò)大自身影響，增強(qiáng)教學(xué)效果，保障素質(zhì)教育的有效開(kāi)展。同時(shí)，提高“兩課”教師個(gè)人業(yè)務(wù)能力。第一，加強(qiáng)教師自身的文化修養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的提升和建構(gòu)。第二，教師要提高科研水平。教學(xué)與科研是相輔相成的，科研可以豐富教學(xué)的內(nèi)容。只有提高教師的科研能力和水平，才能真正提高“兩課”的教學(xué)質(zhì)量。第三，按照專業(yè)教師配置兩課教師數(shù)量，保證穩(wěn)固的師資隊(duì)伍。同時(shí)，面向社會(huì)招聘專業(yè)的“兩課”教師，提高師資隊(duì)伍人才的質(zhì)量。

4.豐富兩課教學(xué)方法，改革“兩課”教學(xué)的考評(píng)機(jī)制。豐富多樣的教學(xué)方法，是解決兩課教學(xué)枯燥乏味的有力手段。因此，兩課教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，嘗試一些新的教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法和多媒體教學(xué)法等。同時(shí)，“兩課”教學(xué)必須徹底改變當(dāng)前的考試模式，全面改革教學(xué)考評(píng)機(jī)制，使“兩課”考評(píng)具備激勵(lì)功能。

[1]余楠，李金賢．以創(chuàng)新精神推進(jìn)思想道德修養(yǎng)課教學(xué)改革[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（1）.

[2]楊銳．“兩課”教學(xué)改革調(diào)查與對(duì)策[J].保山師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2006（4）.

[3]劉大志．積極回應(yīng)社會(huì)熱點(diǎn)，增強(qiáng)“兩課”教學(xué)吸引力[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（11）.

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