趙建新

五年制高職會計職業(yè)道德教育考核與評價標準的研究

趙建新

五年制高職會計職業(yè)道德教育是五年制高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要內(nèi)容，但會計職業(yè)道德教育是一個系統(tǒng)工程，除了必須具備完整的課程內(nèi)容、合理的教學方法和手段和健全的實踐和實訓環(huán)節(jié)外，會計職業(yè)道德教育考核和評價標準的建立也是最終決定會計職業(yè)道德教育教學效果的重要環(huán)節(jié)。

一、會計職業(yè)道德教育考核與評價標準的意義

（一）會計職業(yè)道德教育考核與評價標準是提升會計職業(yè)道德教育地位的前提條件

毋庸諱言，當前會計職業(yè)道德教育在五年制高職會計專業(yè)教學中地位并不高，學校不同程度存在“重技能，輕素質(zhì)”的傾向，造成五年制高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)中存在缺陷，難以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對會計人才的需要。但出現(xiàn)這個問題的原因之一，是目前還不能對會計職業(yè)道德教育提供一個系統(tǒng)的評價標準，造成會計職業(yè)道德教育在學校缺乏可操作性，甚至出現(xiàn)困境，最終促使會計職業(yè)道德教育在技能教育一浪高過一浪的熱潮中逐漸邊緣化。

（二）會計職業(yè)道德教育考核與評價標準是會計職業(yè)道德教育考評體系的重要內(nèi)容

考評體系是任何教學活動中的必要環(huán)節(jié)。會計職業(yè)道德教育從課程設置、教學計劃安排、教學方法和手段、實訓實踐環(huán)節(jié)再到考核評價是一個完整的教學循環(huán)。缺少考核評價，會計職業(yè)道德教育教學活動就喪失自我檢驗評價的機制，從而造成職業(yè)道德教育教學活動的進一步弱化，起不到應有的教育功能。而如果沒有考核與評價標準就無所謂考核和評價，考核評價就失去了衡量的依據(jù)，就可能流于形式。

（三）會計職業(yè)道德教育考核與評價標準是檢驗會計職業(yè)道德教育教學效果的關(guān)鍵手段

人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證離不開考核與評價體系的建立，而考核與評價標準是考評體系建立的重要內(nèi)容。會計技能教育目前已形成較為成熟的理論與實踐的考評和測試標準，這個標準已主要成為學校會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要檢驗手段，也成為學生專業(yè)學業(yè)水平測評的依據(jù)。但光有技能考評標準，人才培養(yǎng)質(zhì)量是不完整的，學生專業(yè)學業(yè)水平的代表性就存在缺陷。因此，學校必須建立起技能教學與素質(zhì)教育（會計職業(yè)道德教育）的雙重考核考評標準，學校會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系才是完整的，人才培養(yǎng)質(zhì)量才能真正得到保證。

二、會計職業(yè)道德教育考核與評價標準設計的原則

（一）操作性原則

會計職業(yè)道德教育考核與評價標準是否具有可操作性是會計職業(yè)道德教育考核評價標準設計是否成功的關(guān)鍵。作為一個成功的考核評價標準，必須具備易操作、可測量，便于教師公正評價學生在職業(yè)道德教學方面的成績、學生在職業(yè)道德素質(zhì)方面的提高。如果標準過于籠統(tǒng)、過于模糊，失去區(qū)分度，評價將失去意義。

（二）定性與定量相結(jié)合原則

必須承認，會計職業(yè)道德教育本質(zhì)上屬于素質(zhì)教育，是人的意識形態(tài)方面的轉(zhuǎn)變，較為抽象，不象技能和理論教育易于量化可測，而會計職業(yè)道德教育的性質(zhì)決定其考評標準必須定性與定量相結(jié)合。對于會計職業(yè)道德要求的知識內(nèi)容可以借用傳統(tǒng)理論教育考核的形式采用定量測評（分數(shù)形式），對于會計職業(yè)道德的現(xiàn)實表現(xiàn)和思想的轉(zhuǎn)變宜采用定性考評的形式。

（三）多樣性原則

由于會計職業(yè)道德教育自身的性質(zhì)決定了會計職業(yè)道德教育考核和評價的標準不可能是單一的，而必須呈多樣化形式?？荚u樣式可以是問卷調(diào)查式的，可以是答卷式的，可以是相互打分式的，可以案例判斷式的。只有多樣化的評價形式才能完成會計職業(yè)道德教育多角度的評價考核任務。

（四）完整性原則

會計職業(yè)道德教育教學的考核評價標準與會計職業(yè)道德教育教學一樣也是一個系統(tǒng)工程。會計職業(yè)道德教育的考核評價標準也必須隨著會計職業(yè)道德教學活動內(nèi)容變化而變化。會計職業(yè)道德教育有課堂教學，實踐教學、案例教學、講座教學和校外實踐教學；因此，會計職業(yè)道德教育的考核評價標準也必須具備理論考核評價標準，同時必須案例評價標準、有實訓實習的評價標準；有校內(nèi)的評價標準，同時也有校外的評價標準。

三、會計職業(yè)道德教育考核評價標準設計的內(nèi)容

綜上所述，會計職業(yè)道德教育考核評價標準具有復雜性、多樣性特點，其形式和內(nèi)容也可能因校而異，因教學對象而異，本文僅以五年制高職校會計專業(yè)學生的會計職業(yè)道德教育的評價標準為例，分別介紹以下四種考核評價標準，僅供讀者和同仁參考。

（一）理論性考核評價標準

會計職業(yè)道德教育根據(jù)其培養(yǎng)模式，也應該有理論教育方面的相關(guān)內(nèi)容，主要包括：會計職業(yè)道德本身的內(nèi)容和會計相關(guān)法律內(nèi)容，這一板塊內(nèi)容教學目的在于形成五年制會計專業(yè)學生在職業(yè)道德方面的基本素養(yǎng)，屬于“應知應會”的內(nèi)容。盡管主要是識記方面的內(nèi)容，但這是學生具備會計職業(yè)道德能力的重要基礎(chǔ)。該內(nèi)容與普通專業(yè)理論教學相類似，可以結(jié)合財政部會計從業(yè)資格考試《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程內(nèi)容進行教學，并可以結(jié)合財政部會計從業(yè)資格考試形式進行評價，評價標準的形式主要采用以上“答卷式”的定量測試，具體內(nèi)容和形式可以參照會計從業(yè)資格考試形式，故不再在本文中贅述。

（二）實踐性考核評價標準

實踐性考核評價標準是針對會計職業(yè)道德校內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)（包括實驗和實訓）而設計的考核評價標準，會計職業(yè)道德實踐性教育環(huán)節(jié)是形成學生會計職業(yè)道德能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而實踐性考核評價標準是對學生會計職業(yè)道德行為符合程度的測定，因而會計職業(yè)道德教育實踐性考核評價標準是會計職業(yè)道德考核評價標準的核心內(nèi)容。

針對會計職業(yè)道德實踐教學內(nèi)容的特點，會計實踐性考核評價標準可設計5個一級指標，13個二級指標進行測評，宜采用定性考核形式，以等級作為測評成績，其中A設定為“優(yōu)秀”，B設定為“良好”，C設定為“中”，D設定為“及格”，E為“不及格”，其模式可以參照以下表一。

（三）案例式考核評價標準

案例式考核評價標準是針對會計實務中涉及到會計職業(yè)道德的常見案例，要求學生進行專項判斷，用于測評學生在一定的模擬情景中，遭遇會計職業(yè)道德沖突時的表現(xiàn)，以此評價學生在一定條件下的職業(yè)操守。本考核評價標準可以彌補以上（一）、（二）考核標準的不足。具體考核評價標準可采用會計實務中常見案例（樣本），讓學生進行判斷，以答辯的形式進行考核，以學生的回答程度作為其相關(guān)測評成績。其模式見表二所示：

（四）校外頂崗實習考核評價標準

校外頂崗實習考核評價標準，主要是針對學生在最后一個階段在實習單位工作期間的表現(xiàn)所做的職業(yè)道德評價。校外實習期間是學生會計職業(yè)道德行為在社會的初步表現(xiàn)階段，是校內(nèi)會計職業(yè)道德教育水平的一次集中體現(xiàn)。學生在校外頂崗實習階段會計職業(yè)道德的考核主要由實習單位根據(jù)學生的實習表現(xiàn)所做的一次專門考察，其隨同實習報告作為學生整個實習階段的一次綜合評價。其形式類似于問卷調(diào)查，指標設計主要以定性為主，根據(jù)校外會計職業(yè)道德的表現(xiàn)可從五個方面設計指標，其模式可參考表三：

表一：五年制高職會計專業(yè)學生會計職業(yè)道德實踐教育考核評價標準

表二：五年制高職會計專業(yè)學生會計職業(yè)道德案例考核評價標準

表三：五年制高職會計專業(yè)學生會計職業(yè)道德校外頂崗實習考核評價標準

四、結(jié)論

綜上所述，五年制高職會計職業(yè)道德評價體系是五年制高職會計職業(yè)道德教育的重要環(huán)節(jié)，而會計職業(yè)道德評價標準是會計職業(yè)道德評價體系的重要內(nèi)容。由于會計職業(yè)道德教育本身的復雜性、長期性和抽象性，會計職業(yè)道德評價標準的設計必然是一個復雜的系統(tǒng)工程，其形式必然是多樣化、多角度和多緯度的結(jié)合；必然是一個定性與定量、校內(nèi)與校外的結(jié)合。

[1]葛洪菲，張榮華.高職生職業(yè)道德教育評價體系的反思與重構(gòu)[J].無錫職業(yè)技術(shù)學院學報，2014,（1）.

[2]吳誠.高校會計專業(yè)學生職業(yè)道德教育研究[D].湖南大學高校教師碩士論文，2009（10）.

[3]趙建新.會計職業(yè)道德教育與高職會計人才的培養(yǎng)[J].財會通訊，2012,（06）.

（作者單位：蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校）

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院2012年立項課題（B/2012/07/020）。