高敏

摘 要 目前高職院校思想政治理論課課堂教學仍存在著低效、無效甚至負效的教學行為，文章從思想政治理論課課堂教學行為的審視開始，注重從教學目標定位、針對性教學、激發(fā)學生學習動機、開展理論創(chuàng)新的探索、有效運用現(xiàn)代教育技術手段、切實提高教師素養(yǎng)等六個方面來提升高職院校思想政治理論課課堂教學效率。

關鍵詞 高職院校 思想政治課 課堂教學 有效策略

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）02-0010-02

目前高職院校思想政治理論課課堂教學，由于部分教師教學目標不明確、缺乏使命感、理論修養(yǎng)不夠高、教學基本功差等原因，導致仍然存在著低效、無效甚至負效的教學行為，主要表現(xiàn)在：講課組織不合理，教學沒有針對性，講課缺乏激情，教學感染力不強，做現(xiàn)代教育技術手段的俘虜?shù)鹊?。為此，很有必要重新審視思想政治課課堂教學的教學行為，要注重從多方面提升高職院校思想政治理論課課堂教學效率。

一、定位目標，有效預設

目前我國高等學校的思想政治新課程方案的一個突出特點是整體性和綜合性很強，進一步增強了理論的系統(tǒng)性和全面性，但其由于理論性太強，比較枯燥乏味，也沒有突出高職院校教學的特點，給高職院校教師教學及學生學習帶來一定的難度。面對這些特點，教師必須下功夫鉆研，有效挖掘利用教材，進行教學設計，要把教學內(nèi)容的每一個知識點及鏈接點鉆透、吃透，爛熟于心，必要時發(fā)揮團隊力量，開展集體備課。取人之長，補己之短，領會教材的精神實質，最終形成自己的教學知識。同時，要結合高職院校的學生情況進行教學設計，確立適當?shù)慕虒W目標，并對上課的重點和難點進行有效預設。

二、激發(fā)動機，彰顯教學魅力

教師應當認識到，學生的學習是在教師有效指導下逐步發(fā)展的過程，教學的本質不是行為主義者所認為的“刺激——反應”，而是激發(fā)學習者的心理機能。學生只有經(jīng)過自己對知識的思考和再創(chuàng)造過程，才能真正讓知識為己所有，為己所用，而教師在這個過程中只能起“導”的作用，不能喧賓奪主。而課堂上問題的設置是很關鍵的，特別是在職業(yè)院校的教學過程中，更要注重引導學生的人生發(fā)展，關注學生的潛能開發(fā)，緊扣就業(yè)，設計生涯，圍繞創(chuàng)業(yè)，正確引路。通過引導，課堂教學突出了職業(yè)院校的教學目標，讓學生從入校開始就有清晰的職業(yè)目標，激發(fā)了學生的學習動機，清楚自己所學的專業(yè)知識、技能及素質的要求，使剛進校不久的新生及時認識社會，認識自我，恰當定位，迎接挑戰(zhàn)，把職業(yè)教育貫穿于始終，從而最終把職業(yè)院校學生培養(yǎng)成為社會需要的技術性人才。

三、開展理論創(chuàng)新的探索，提升課堂教學的品位

目前我國高校思想政治理論課的教材，從定義到定義，從理論到理論，既枯燥又抽象，不易被學生接受。沒有理論創(chuàng)新和創(chuàng)造性地去理解、使用教材，就無法逃脫照本宣科的教條化命運，也就無法吸引學生、說服學生。因此，教師要不斷地進行理論的創(chuàng)新和探索，努力使思想政治理論課保持與時俱進的生命力，發(fā)揮思想政治理論指導人們實踐的功能。

在講授“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”第四章第三節(jié)弘揚社會主義道德中的“為人民服務是社會主義道德建設的核心”這一難點問題時，筆者主要強調(diào)了兩個問題：一是在社會主義市場經(jīng)濟條件下，堅持為人民服務的必要性；二是在現(xiàn)階段，實踐為人民服務的可行性。第一個問題學生容易理解接受，關鍵是第二個問題該如何講解？學生會懷疑：為人民服務只適合于黨員干部，能推廣到全體人民中去嗎？現(xiàn)階段實踐為人民服務是可行的嗎？為此，筆者這樣地啟發(fā)學生去領悟：首先，“為人民服務”既是一種政治覺悟，又是一種思想道德境界，是社會主義核心價值體系基本內(nèi)容的一部分；其次，為人民服務體現(xiàn)著社會主義道德建設的先進性要求和廣泛性要求的統(tǒng)一，它是通過先進性要求與廣泛性要求相結合的實現(xiàn)方式來實現(xiàn)的。

四、有效運用現(xiàn)代教育技術，實現(xiàn)課堂教學的“自主交互”

近年來，多媒體教學成為教學改革的發(fā)展趨勢，思想政治理論課概念多，又枯燥，而通過圖片、動畫和視頻教學會將課堂教學引入到全新的境界，會增強學生對事物及其發(fā)展過程的認識、感受和理解，起到較好的教學作用。但是，有的教師單純?yōu)槎嗝襟w而多媒體，夸大多媒體的效果，把思想政治理論課課堂教學過程變成了技術操作演示課過程，由原來的“滿堂灌”演變成“滿堂放”，教師變成了“放映員”，學生成了“觀看員”，整個過程不給學生留出思考和筆記的時間，抑制了學生思維，忽略了教與學的互動。對此，教師要明確，在進行多媒體教學的過程中，要始終堅持“以人為本”的理念，堅持以教育學生為中心，不能把“照本宣科”變成“照屏宣科”，教師仍然要注重講課藝術的運用，切實實現(xiàn)課堂教學的互動，參與到學生的各項活動中來，引導學生的討論方向，善于及時捕捉、反饋學生的學習信息。只有使用恰當，設計合理，才能優(yōu)化教學過程，提高教學效率。

（責任編輯 曾 卉）endprint