[摘要]大學(xué)生逃課按方式不同可分為“顯性逃課”和“隱性逃課”，按目的和動機不同可分為“理性逃課”和“惰性逃課”。本文從博弈論、學(xué)生剩余、帕累托最優(yōu)、X-低效率角度分別對大學(xué)生逃課行為進行分析，得出大學(xué)生逃課會造成其福利損失的結(jié)論，并進而提出了應(yīng)對大學(xué)生逃課的對策建議。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 逃課 福利損失

[中圖分類號]G647 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）04-0042-04

[作者簡介]張嬋香，興義民族師范學(xué)院講師（貴州興義562400）

當(dāng)前，大學(xué)生逃課成為教學(xué)管理的難題之一。據(jù)不完全統(tǒng)計，大學(xué)里從未逃課的學(xué)生幾乎為零，無論是重點大學(xué)，還是一般大學(xué)，都存在逃課現(xiàn)象。大學(xué)基礎(chǔ)課逃課率一般在25%以上，專業(yè)課逃課率在20%左右，而公共課逃課率已達50%以上。大學(xué)生逃課會帶來什么樣的損失呢？針對這個問題，筆者從福利經(jīng)濟學(xué)的角度進行了分析。

一、大學(xué)生逃課的概念界定

逃課，是指大學(xué)生在未經(jīng)請假情況下的一種曠課行為，也泛指大學(xué)生在課上做著與課堂無關(guān)事情的隱性逃課行為。大學(xué)生逃課按方式不同可分為“顯性逃課”和“隱性逃課”。所謂“顯性逃課”，就是指學(xué)生在正常教學(xué)時間內(nèi)，因非正當(dāng)理由而曠課的行為。針對顯性逃課行為，老師可以通過點名、加大處罰力度等方式加強管理。所謂“隱性逃課”就是指相對顯性逃課而言，學(xué)生按時來上課，不遲到、不早退，似乎也在認真上課，但實質(zhì)“身在曹營心在漢”，心思早就不在課堂上，只顧做自己的事，例如手機短信聊天、手機上網(wǎng)、看mp4、聽mp3、看課外書等。這種上課不聽課的現(xiàn)象與“顯性逃課”是有本質(zhì)區(qū)別的，“顯性逃課”違反的是校規(guī)，而隱性逃課是一種軟對抗，不易被察覺，也不易管理。按大學(xué)生逃課的目的和動機不同，可分為“理性逃課”和“惰性逃課”。所謂“理性逃課”是指逃課大學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)目的，逃課是為了集中精力去學(xué)習(xí)有助于找工作的課程，如英語、計算機等。這樣的逃課往往放棄的是他們認為對他們發(fā)展不大的專業(yè)課程，具有一定理性。而“惰性逃課”完全出于惰性，他們既逃課又逃學(xué)，他們逃課的目的是打游戲、逛街或睡懶覺等。二者也是有區(qū)別的，“理性逃課”是市場機制的功利性選擇所致，而“惰性逃課”是大學(xué)生心理不成熟的表現(xiàn)。

二、大學(xué)生逃課的福利損失分析

（一）從博弈論的角度分析大學(xué)生顯性逃課的福利損失

博弈是指由于信息不對稱的兩個或兩個以上的理性競爭者之間出于考慮自身的效用最大化，而采取的各自的競爭策略，但是這些競爭策略是相互影響的。一個競爭者作出的策略會對其他競爭者產(chǎn)生影響，可能會對其他競爭者的效用產(chǎn)生損害或引起其他競爭者采取相應(yīng)的反策略。

在高等教育市場上，教師是服務(wù)者，學(xué)生是消費者。服務(wù)者希望自己的服務(wù)水平（這里的服務(wù)水平指教師的教學(xué)水平）能得到消費者的滿意，消費者則希望自己消費得滿意（即大學(xué)生能按他們自己的意愿行事，想上課就上課，想不上課就不上課）。二者是利益不同體，都希望朝著有利于自己的方向發(fā)展，于是在高等教育市場上存在著逃課與點名的博弈。對于老師來說，點名給他帶來的效用比不點名大，點名可得效用（+50），不點名只得效用（+10）。對于學(xué)生來說，顯性逃課給他帶來的效用比上課帶來的效用大，顯性逃課可得效用（+60），不逃課只得效用（-60）。

如圖1所示，假設(shè)老師和大學(xué)生為高等教育市場上的兩個人，當(dāng)高等教育市場是完全競爭市場時，信息是對稱的，大學(xué)生知道老師什么時候點名，老師知道學(xué)生什么時候逃課。于是都會采取防范措施，大學(xué)生選擇不逃課，老師選擇點名，二者可得效用（50，60）。但現(xiàn)實的高等教育市場是不完全競爭市場，信息是不對稱的，老師和大學(xué)生互不知信息。當(dāng)老師選擇點名，可得效用（50），大學(xué)生的最優(yōu)策略是逃課，可得效用（60），當(dāng)老師選擇不點名時，大學(xué)生的最優(yōu)策略是逃課，可得效用（60）；當(dāng)大學(xué)生選擇逃課時，老師的最優(yōu)策略是點名，可得效用（50）；當(dāng)大學(xué)生選擇不逃課時，老師的最優(yōu)策略是點名，可得效用（50）。理性的博弈結(jié)果是老師和大學(xué)生都選擇點名和逃課（50，60）。老師每次都點名，大學(xué)生每次都逃課，由于現(xiàn)實的高等教育市場信息是不對稱的，顯性逃課大學(xué)生不是每次都那么幸運，都能逃過老師的點名。對于大學(xué)生來說，逃課確實帶來了刺激，給他們帶來了所謂的效用（60），但損失的遠比（60）大得多，浪費的課時費、失去的知識、補考成本等，這些福利損失是逃課效用沒有辦法彌補的。因此，從博弈論角度分析，大學(xué)生顯性逃課是會帶來福利損失的。

（二）從學(xué)生剩余角度分析大學(xué)生隱性逃課的福利損失

假設(shè)高等教育市場是一個壟斷產(chǎn)品市場，在這個市場上，只有一個供給者即國家，國家制定學(xué)費價格。通過學(xué)生剩余（學(xué)生愿意支付的學(xué)費與實際支付的學(xué)費的差額）來分析大學(xué)生隱性逃課的福利損失。這里的學(xué)生剩余表述為學(xué)生愿意支付的課時費與實際支付的課時費的差額。

假設(shè)高等教育課時量為Q，高等教育課時費為P。需求主體為學(xué)生，供給方為教育機構(gòu)（學(xué)校）。高等教育是非義務(wù)教育，每年需學(xué)費、生活費、住宿費等費用，這些費用都屬于高等教育成本。投入高等教育成本是為了獲得知識、本領(lǐng)。本文將高等教育成本除以四年總課時即為課時費P。

如圖2所示，如果大學(xué)生四年都不隱性逃課，則四年課時量為Q₀，課時費為P₀，此時的學(xué)生剩余為PP₀A。如果大學(xué)生隱性逃課了，即按時上課，但學(xué)不到什么知識，也就是說課時量達不到Q₀，即Q₁0

（三）從X低效率角度分析大學(xué)生理性逃課的福利損失

X低效率是由哈維·萊本斯坦1966年最早提出。他認為，在壟斷經(jīng)營條件下，由于企業(yè)沒有外在的競爭壓力，所以會使整個企業(yè)組織從高層決策者到最低操作層改變行為準(zhǔn)則，即由追求利潤最大化轉(zhuǎn)變?yōu)樽非蟮惋L(fēng)險、舒適、享受原則。企業(yè)長期如此發(fā)展，會缺乏改進生產(chǎn)技術(shù)、減少成本的動力，從而使企業(yè)產(chǎn)品成本高于相當(dāng)產(chǎn)量規(guī)模的最低成本，這就是X低效率。它實質(zhì)是一種組織或動機的低效率。其中X代表造成非配置（低）效率的一切因素。X低效率是客觀存在的，如，在廠商要素投入量給定的情況下，如果要素投入變化可以使得某些產(chǎn)品的產(chǎn)出增加，但并沒有使其他產(chǎn)品產(chǎn)出減少，這說明該廠商不存在X低效率，反之，則說明它有X效率。

大學(xué)生理性逃課是出于一定學(xué)習(xí)目的，他們逃課是因為如今就業(yè)壓力大，用人單位門檻高，英語過級證、計算機過級證、職業(yè)資格證等都是大學(xué)生就業(yè)必備的證書。理性逃課的大學(xué)生為了應(yīng)對當(dāng)今就業(yè)形勢，選擇他們認為對今后找工作作用不大的課程進行選擇性逃課，也就是說逃課大學(xué)生增加了對資格證書的時間投入，減少了對專業(yè)課程的時間投入。對資格證書的時間投入可能會取得資格證書，也可能得不到資格證書，概率只有50%。但減少了他們認為對工作沒有效用課程的時間投入，其結(jié)果可能是重修、補考或者是退學(xué)等。如今好多工作還要求學(xué)生不掛科，理性逃課大學(xué)生這種行為不僅對就業(yè)有影響，而且還增加了時間成本，并沒有帶來更大的福利。如果將資格考試當(dāng)作產(chǎn)品A，專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)作產(chǎn)品B，大學(xué)生的學(xué)習(xí)時間作為生產(chǎn)要素，學(xué)習(xí)時間是有限的。如果將有限的時間多投入于產(chǎn)品A，勢必減少對產(chǎn)品B的時間投入，結(jié)果產(chǎn)品A產(chǎn)量并沒有增加，即資格考核并不一定能通過，產(chǎn)品B的產(chǎn)量減少了。也就是說理性逃課大學(xué)生增加了對資格考試的時間投入而使得專業(yè)學(xué)習(xí)的產(chǎn)量減少了，這就說明理性逃課行為存在X一低效率，是會帶來福利損失的。

（四）從怕累托最優(yōu)角度分析大學(xué)生惰性逃課的福利損失

帕累托最優(yōu)是指資源配置達到這樣一種社會經(jīng)濟狀態(tài)，即不論實行何種社會經(jīng)濟政策變動，在使一部分人的福利水平上升的同時，必然使另一部分人的福利水平下降。換句話說，此時達到了最優(yōu)狀態(tài)，不需要作任何政策變動；否則就會偏離資源配置最佳狀態(tài)。

惰性逃課是出于惰性，既逃課又逃學(xué)。假設(shè)高等教育市場是完全競爭市場，假定高等教育改革（改革指允許大學(xué)生惰性逃課）是一項政策變動，在這項政策變動前，高等教育市場是帕累托最優(yōu)的，即大學(xué)生沒有逃課現(xiàn)象，學(xué)生彼此間、教師與學(xué)生間互不干擾，老師認真講課，學(xué)生認真聽課，老師發(fā)問，學(xué)生踴躍回答問題，教室里座無虛席，教師很滿意，學(xué)生也很滿意，此時就達到了帕累托最優(yōu)。如果高等教育改革這項政策變動了，即允許大學(xué)生惰性逃課，那么政策變動帶來的結(jié)果：一是惰性逃課的大學(xué)生會影響沒有逃課的大學(xué)生，馬太效應(yīng)會使逃課的學(xué)生越來越多，導(dǎo)致教室從座無虛席變成廖廖無幾；二是大學(xué)生惰性逃課會影響任課教師的教學(xué)質(zhì)量。教師的天職是教書育人，教師都希望自己的教學(xué)能吸引住學(xué)生，得到學(xué)生的喜愛，于是他們會為了備一堂課而挑燈夜戰(zhàn)，會為了一個知識點而翻閱所有相關(guān)書籍，目的是讓自己的課堂教學(xué)更精彩。但如果逃課的學(xué)生多了，教師到教室看到的是為數(shù)不多的幾個學(xué)生，他們的心靈會受到嚴(yán)重傷害，久而久之，教師的積極性就會受挫，備課就會敷衍了事，上課應(yīng)付了事，教學(xué)質(zhì)量就會下滑。學(xué)生不滿意教師授課，老師不滿學(xué)生逃課，進而導(dǎo)致教師和學(xué)生都不滿意現(xiàn)狀的結(jié)果，這就沒有達到帕累托最優(yōu)，即高等教育改革這項政策變動沒有達到帕累托最優(yōu)。因此，從帕累托最優(yōu)角度分析大學(xué)生惰性逃課是存在福利損失的。

三、大學(xué)生逃課福利損失的對策

通過對大學(xué)生逃課的福利損失分析可以看出，無論哪種類型的大學(xué)生逃課，都會帶來福利損失。因此，學(xué)校、教師和大學(xué)生自身要采取積極的措施，積極尋求解決大學(xué)生逃課問題的對策，盡量減少大學(xué)生逃課帶來的福利損失。

（一）學(xué)校改善教學(xué)環(huán)境，豐富校園文化

大學(xué)是培養(yǎng)高級專門人才的地方，大學(xué)生是消費者，他們有權(quán)享受到好的服務(wù)。作為學(xué)校來說，有責(zé)任不斷改善教學(xué)環(huán)境，豐富校園文化。一是優(yōu)化課程設(shè)置，提高課程的實用性和應(yīng)用性。學(xué)校應(yīng)對現(xiàn)行的課程計劃進行調(diào)整，取消落后的、重復(fù)的課程，增加實用性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性強的課程，擴大選修課的范圍，讓更多的學(xué)生能根據(jù)自己的興趣選擇課程。二是完善教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)設(shè)置的多樣性。很多大學(xué)的微格教室、多媒體教室和實驗室都很少，使老師教學(xué)設(shè)計單一，缺乏動態(tài)性和靈活性。因此，學(xué)校應(yīng)盡量增加教學(xué)設(shè)備，滿足老師教學(xué)需要，使老師的教學(xué)更豐富、更精彩。三是大力營造濃郁的校園文化氛圍。每一所大學(xué)都有自己獨特的文化積淀，因此，大學(xué)要把自己獨特的文化挖掘出來，作為學(xué)校的核心文化，讓這種文化潛移默化地影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。此外還應(yīng)加強校園文化建設(shè)，通過學(xué)生社團活動、文化活動、學(xué)術(shù)交流、科技活動、社會實踐和自主創(chuàng)業(yè)等方式，營造一個崇尚科學(xué)、學(xué)習(xí)文化、鍛煉能力、全面發(fā)展的良好校園環(huán)境，促進學(xué)生健康發(fā)展，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓大學(xué)生既能學(xué)到知識，也能感受到校園文化帶來的無窮樂趣，進而熱愛生活、熱愛大學(xué)、熱愛課堂，減少因逃課帶來的福利損失。

（二）教師提升綜合素質(zhì)，豐富課堂教學(xué)

教師是整個教育的主心骨，教師的水平和素質(zhì)影響著教學(xué)的質(zhì)量，教師的一言一行潛移默化地影響著學(xué)生。因此，大學(xué)教師應(yīng)想辦法從自身人手，努力提升自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)感染力。一是加強個人道德修養(yǎng)，遵守師德師風(fēng)，愛國守法、愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生，身體立行，無論是學(xué)習(xí)方面，還是做人方面，都要為學(xué)生樹立榜樣。二是樹立終身學(xué)習(xí)的理念。大學(xué)生是有思想有文化的成年人，他們能夠評判教師教學(xué)的好壞。作為一名大學(xué)教師，應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，認真鉆研課程，既要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，也要學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識；既要學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化知識，也要學(xué)習(xí)西方先進的文化知識；既要學(xué)習(xí)書本知識，也要學(xué)習(xí)社會知識。教師只有想辦法豐富自己的知識量，開拓自己的視野，將與課堂教學(xué)有關(guān)而又貼近生活、貼近社會的素材納入課堂，使課堂教學(xué)不再局限于書本，進而增加課堂信息量和感染力。三是積極做好教育科學(xué)研究?？蒲惺呛饬恳凰髮W(xué)好壞的重要指標(biāo)之一，搞好科研也是大學(xué)教師工作職責(zé)，但作為一名大學(xué)教師，要將科研與教學(xué)結(jié)合起來，將教學(xué)中遇到的問題作為研究主題，進行相關(guān)研究，研究的結(jié)果又應(yīng)用于教學(xué)。這樣既能提高教師的科研水平，也能提高教師的教學(xué)質(zhì)量，進而提高教師的教學(xué)感染力。四是要改進授課方式。有些學(xué)生逃課的原因就在于教師上課風(fēng)格過于機械呆板，讓學(xué)生聽起來乏味。作為一名大學(xué)教師，不僅要在提高自身知識水平上下功夫，同時還要想辦法改進自己的教學(xué)方式，改變過去老師滿堂灌的授課方式，通過多媒體教學(xué)、課堂討論、專題講座、社會實踐教學(xué)等多種方式，充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，進而增加課堂教學(xué)的吸引力和感染力。通過以上教學(xué)方式，教師自身素質(zhì)提高了，教學(xué)感染力增強了；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也變濃了，不僅能感受到老師的個人魅力，學(xué)到豐富的知識，而且還喜愛上課，喜愛學(xué)習(xí)，就會避免逃課帶來的福利損失。

（三）學(xué)生增強自我認識，做最好的自己

大學(xué)生是整個教育市場的消費者，既然是消費者，就要清楚自己上大學(xué)是有成本的，逃課是會帶來福利損失的。因此，大學(xué)生要學(xué)會增強自我認識，做最好的自己。一是要加強自身修養(yǎng)，樹立遵紀(jì)守法意識，做到有事有病請假，遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度。學(xué)會調(diào)節(jié)自己，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，將個人目標(biāo)與集體目標(biāo)和國家目標(biāo)結(jié)合起來，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。二是要正確認識自己。大學(xué)生們經(jīng)常會說要做“最真實的自己”，于是就我行我素，想來上課就來，不想來上課就不來，無視學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)，無視老師的辛苦備課，這種只強調(diào)自己個性的表達而忽略別人感受的做法是行不通的，大學(xué)生雖是成年人了，但身份還是學(xué)生，主要目的是學(xué)習(xí)，不僅要做“最真實的自己”，還要“做最好的自己”，因為“做最好的自己”是種更高的境界，既有利于提高自己，更容易被別人所接受。三是要有成本意識。大學(xué)是一個小社會，在這個小社會里，要學(xué)會在不損害別人利益的前提下，不讓自己的福利損失。據(jù)不完全統(tǒng)計，湖南大學(xué)生逃課一天損失98元，上海大學(xué)生逃課一天損失306元，德州大學(xué)生逃課一天損失72元。可見，大學(xué)生逃課是得不償失的，作為一名大學(xué)生，有要成本意識，逃課是會帶來福利損失的。