陳頡

[摘要]本文通過引入合意性感知和可行性感知兩個中介變量，探討現(xiàn)階段高校創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的現(xiàn)實(shí)效應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向有正向影響作用，可行性感知在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間起到部分中介作用，不同類型的創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向影響存在差異。本文綜合模型檢驗(yàn)結(jié)果，對現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育效果進(jìn)行了評估，對高校開展創(chuàng)業(yè)教育提出了對策建議。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)意向 合意性感知 可行性感知

[中圖分類號]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）03-0074-05

隨著高等教育大眾化時代的到來，大學(xué)畢業(yè)生面臨越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，政府及各高校已將開展創(chuàng)業(yè)教育作為應(yīng)對就業(yè)難題的重要手段。2012年8月，教育部下文明確要求各高校設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程，積極開展各類創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，提升大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力。與此相呼應(yīng)，各高校的創(chuàng)業(yè)教育課程和項(xiàng)目迅猛發(fā)展，包括開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理課程，引入KAB、SYB等國際創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，組織或參加各類創(chuàng)業(yè)競賽，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等。隨著投入資源的增加，以及識別、擴(kuò)散最佳實(shí)踐模式的需要，創(chuàng)業(yè)教育的效果和效率評估日益得到各類高校和社會組織的關(guān)注。但與創(chuàng)業(yè)教育的普及和多樣化發(fā)展相比，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育評價的理論和實(shí)踐還嚴(yán)重滯后。

創(chuàng)業(yè)教育被定位于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)技能，進(jìn)而影響學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為自己未來的職業(yè)選擇。目前創(chuàng)業(yè)教育能否增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意向并因此創(chuàng)立更多的新企業(yè)，只是一種直覺判斷，缺乏實(shí)證支持，而且少數(shù)的實(shí)證研究也未取得一致結(jié)論。Charney等對接受過創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的畢業(yè)生和未接受過該類項(xiàng)目的畢業(yè)生進(jìn)行對比研究，發(fā)現(xiàn)在接受創(chuàng)業(yè)教育后，畢業(yè)生創(chuàng)辦新企業(yè)的可能性比沒有接受創(chuàng)業(yè)教育的多25%，而且受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生比沒有受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)后平均年收入多27%。Vangelis Souitaris等通過對兩所歐洲大學(xué)的理工科大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目能增加學(xué)生的自我雇傭意向。但也有研究得到相反的結(jié)論，如Oosterbeek等研究了一項(xiàng)在歐美大學(xué)廣泛開展的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目SMC（student mini company）對創(chuàng)業(yè)能力和意向的影響，發(fā)現(xiàn)這一項(xiàng)目對學(xué)生自我評價的創(chuàng)業(yè)技能影響不顯著，而且對創(chuàng)業(yè)意向的影響效應(yīng)為負(fù)。國內(nèi)也有少量使用定量方法來考察創(chuàng)業(yè)教育影響效應(yīng)的研究，但多數(shù)仍停留在對直接影響的探討上，對其內(nèi)部影響機(jī)制缺乏研究。面對這種情況，還需要進(jìn)行更多的尤其是定量的研究以回答創(chuàng)業(yè)教育有效性的問題。

一、理論回顧與研究假設(shè)

（一）創(chuàng)業(yè)意向模型

由于創(chuàng)業(yè)行為受到經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政策因素、社會文化等各方面的影響，創(chuàng)業(yè)教育難以直接對創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生作用，僅僅從新企業(yè)的創(chuàng)建和創(chuàng)業(yè)行為表征等方面來評估教育效果并不科學(xué)。心理學(xué)的相關(guān)研究表明，人類的社會活動是理性范疇的、受到控制或者說是有計(jì)劃的，行為意向是計(jì)劃行為最好的預(yù)測指標(biāo)，特別對于那些較少發(fā)生或存在時間滯后性、難以觀察的行為來說更是如此。因此學(xué)者們開始從創(chuàng)業(yè)意向的角度來預(yù)測和理解創(chuàng)業(yè)，其中最有影響的兩個創(chuàng)業(yè)意向模型是Ajzen的計(jì)劃行為理論（TPB）和Shapero的創(chuàng)業(yè)事件理論（SEE）。

計(jì)劃行為理論認(rèn)為個人的行為意向受到行為態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制三個因素的影響。其中行為態(tài)度是指個人通過生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知而形成的對采取某種特定行為所持有的正面或負(fù)面的信念或看法。主觀規(guī)范是指個人采取某種特定行為時感受到的社會壓力，特別是對其有重要影響的人的因素，如家庭、朋友、配偶或重要人士所持態(tài)度。感知行為控制是指個人對自己行為能力的感知，類似于心理學(xué)家Bandura所提出的自我效能感。這三種因素共同決定行為意向的強(qiáng)度，這一模型可以用來解釋一切有計(jì)劃的行為，得到了眾多實(shí)證研究的驗(yàn)證。

創(chuàng)業(yè)事件理論認(rèn)為某些觸發(fā)性事件如失業(yè)、獲得遺產(chǎn)等會誘使個體考慮和評價創(chuàng)業(yè)活動，如果覺得創(chuàng)業(yè)比其他選擇更合意、更可行時，個人的創(chuàng)業(yè)意向會提升，從而產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為。這一模型認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意向主要受到可行性感知、合意性感知兩個因素的影響，這里的合意性感知是指創(chuàng)業(yè)對個人的吸引力，可行性感知是指個人關(guān)于是否有能力從事創(chuàng)業(yè)活動的判斷。這一模型利用個人的意愿和能力來解釋創(chuàng)業(yè)意向，有較強(qiáng)的解釋力。TPB與SEE模型存在較大相關(guān)性，Krueger等指出TPB模型中的態(tài)度和主觀規(guī)范在概念上與SEE中的合意性感知相關(guān)，而感知行為控制與SEE中的可行性感知相關(guān)。因此，可行性感知和合意性感知可以視為創(chuàng)業(yè)意向的兩個重要前置因素。基于以上分析，可以提出以下假設(shè)：

假設(shè)1a：合意性感知與創(chuàng)業(yè)意向正相關(guān)；

假設(shè)1b：可行性感知與創(chuàng)業(yè)意向正相關(guān)。

（二）創(chuàng)業(yè)教育

在對創(chuàng)業(yè)意向影響因素的研究中，教育和訓(xùn)練被認(rèn)為是重要的外在因素，這也是政府、高校大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目的原因。我國普通高校的創(chuàng)業(yè)教育正是建立在這種觀點(diǎn)基礎(chǔ)之上的。目前學(xué)生接受的創(chuàng)業(yè)教育有多種形式，主要可以分為創(chuàng)業(yè)課程、課外活動和社會實(shí)踐三大類，如選修學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程，參加創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)模擬等課外活動，依托創(chuàng)業(yè)園區(qū)等開展新創(chuàng)企業(yè)實(shí)習(xí)或自主創(chuàng)業(yè)等社會實(shí)踐活動。根據(jù)Vangelis Souitaris的研究，創(chuàng)業(yè)教育能為受訓(xùn)者帶來三方面的利益：通過學(xué)習(xí)掌握創(chuàng)業(yè)知識；獲得激勵從而改變對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知；接觸到各種可利用的創(chuàng)業(yè)資源。通過開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育，可以訓(xùn)練學(xué)生對創(chuàng)業(yè)機(jī)會的敏感性和把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會的能力，向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)知識和技能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生增加創(chuàng)業(yè)的信心和意向?；谝陨戏治?，可以提出以下假設(shè)：

假設(shè)2：創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向正相關(guān)。

行為科學(xué)認(rèn)為過去的行為和經(jīng)驗(yàn)對個人未來的意向有正面的影響。態(tài)度和信念產(chǎn)生意向，而外生影響變量如特質(zhì)和情境變量等則影響態(tài)度。從這一角度來說，我們可以將創(chuàng)業(yè)教育視為外生影響變量。一方面，創(chuàng)業(yè)教育可以通過增加學(xué)生知識、建立信心和促進(jìn)自我效能感來改善創(chuàng)業(yè)的可行性感知；另一方面，通過創(chuàng)業(yè)教育還可以向?qū)W生展示：創(chuàng)業(yè)活動能得到社會的高度重視和認(rèn)同，同時能給個人帶來高回報(bào)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，提高合意性感知。創(chuàng)業(yè)教育可以通過改變個人態(tài)度來改變創(chuàng)業(yè)意向。因此可以提出以下假設(shè)：

假設(shè)3：合意性感知在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間起到中介作用；

假設(shè)4：可行性感知在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間起到中介作用。

二、研究設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析

本文對各項(xiàng)指標(biāo)的測量盡量引用以前相關(guān)研究中使用過的量表，以保證信度和效度。研究涉及的指標(biāo)包括創(chuàng)業(yè)教育、合意性感知、可行性感知、創(chuàng)業(yè)意向，其中除了創(chuàng)業(yè)教育之外，其他變量都存在較多的相關(guān)研究。創(chuàng)業(yè)意向借鑒Maribel Guerrero、Lee，L；等所采用的測量方式，通過詢問在未來自主創(chuàng)業(yè)的可能性來測量創(chuàng)業(yè)意向。對合意性感知和可行性感知則借鑒Krueger、Maribel Guerrer。等使用的測量量表，采用4個題項(xiàng)來測量。以上題項(xiàng)均采用李克特7級量表進(jìn)行測度，1表示“完全不同意”，7表示“完全同意”。

考慮到目前高校創(chuàng)業(yè)教育開展情況，采用選修創(chuàng)業(yè)課程、參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽、進(jìn)入新創(chuàng)企業(yè)實(shí)習(xí)、自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等四個題項(xiàng)來測量創(chuàng)業(yè)教育，參加過此類活動計(jì)為1，否則計(jì)為0，創(chuàng)業(yè)教育變量為四項(xiàng)得分總和。另外，在以往文獻(xiàn)中，性別和家庭背景是被提及較多的創(chuàng)業(yè)意向影響因素，因此選取性別、家庭背景作為控制變量。

本文在天津兩所地方高校隨機(jī)抽取260名在校本科生作為測量對象，涵蓋理工、人文、經(jīng)濟(jì)管理等各個專業(yè)的學(xué)生，回收有效問卷235份。首先使用信度分析和驗(yàn)證性因子分析檢驗(yàn)量表的信度和效度，然后用多元層級回歸分析對假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，中介效應(yīng)檢驗(yàn)步驟采用Baron&Kenny;（1986）提出的方法，所用軟件是SPSS17.0和AMOS7.0。

（一）信度與效度

首先對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行了KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)，結(jié)果顯示KMO為0.711，Bartlett球形檢驗(yàn)P<0.01，適合進(jìn)行因子分析。之后對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行了主成分因子分析，刪除了因子載荷小于0.5的題項(xiàng)。其次對量表進(jìn)行信度分析和效度分析，如表1所示，所有題項(xiàng)α系數(shù)均在0.7以上，驗(yàn)證性因子分析顯示因子負(fù)荷均大于0.60，說明量表具有較好的信度和效度水平。

（二）假設(shè)檢驗(yàn)

表2給出了主要研究變量的相關(guān)系數(shù)矩陣，其中，合意性感知、可行性感知、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系，創(chuàng)業(yè)教育與可行性感知之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系，創(chuàng)業(yè)教育與合意性感知之間不存在顯著性相關(guān)關(guān)系。

表3列出回歸分析結(jié)果：模型1是控制變量性別、家庭背景對因變量創(chuàng)業(yè)意向的回歸模型。模型2是控制變量、自變量合意性感知、可行性感知對因變量創(chuàng)業(yè)意向的回歸模型。模型3是控制變量、自變量創(chuàng)業(yè)教育對因變量創(chuàng)業(yè)意向的回歸模型。模型4是控制變量、自變量創(chuàng)業(yè)教育、中介變量可行性感知對因變量創(chuàng)業(yè)意向的回歸模型。模型5是控制變量、自變量創(chuàng)業(yè)教育對因變量合意性感知的回歸模型。模型6是控制變量、自變量創(chuàng)業(yè)教育對因變量可行性感知的回歸模型。

模型1顯示，學(xué)生的性別、家庭背景對與創(chuàng)業(yè)意向之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系，這驗(yàn)證了先前研究中男大學(xué)生可能會有更高的創(chuàng)業(yè)意向，父母是創(chuàng)業(yè)者的個體更傾向于選擇創(chuàng)業(yè)的發(fā)現(xiàn)。模型2顯示，合意性感知、可行性感知對創(chuàng)業(yè)意向均有顯著的正相關(guān)關(guān)系，假設(shè)1a、1b得到驗(yàn)證。模型3顯示，創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向有顯著的正相關(guān)關(guān)系，假設(shè)2得到驗(yàn)證。模型4顯示，在自變量創(chuàng)業(yè)教育與中介變量可行性感知同時加入模型時，中介變量可行性感知存在顯著影響作用而自變量創(chuàng)業(yè)教育對因變量的影響作用減弱（但仍顯著），說明可行性感知在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間起著部分中介效應(yīng)，假設(shè)4得到驗(yàn)證。模型5顯示，自變量創(chuàng)業(yè)教育對中介變量合意性感知的回歸系數(shù)不顯著，因此合意性感知起到中介作用的假設(shè)未得到驗(yàn)證，假設(shè)3不成立。模型6顯示，自變量創(chuàng)業(yè)教育對中介變量可行性感知有顯著的正相關(guān)關(guān)系。

（三）進(jìn)一步分析

目前創(chuàng)業(yè)教育開展的形式較為多樣，本文調(diào)查了四種主要形式：創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽、新創(chuàng)企業(yè)實(shí)習(xí)和自主創(chuàng)業(yè)。為了深入了解各類教育形式影響的差異性，我們對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行分類探討，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生數(shù)過少，難以得出普遍性結(jié)論。因此，表4僅列出了其他三類創(chuàng)業(yè)教育形式對創(chuàng)業(yè)意向、可行性感知、合意性感知的回歸模型。可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課程教育、新創(chuàng)企業(yè)實(shí)習(xí)對創(chuàng)業(yè)意向和可行性感知有顯著性的正面影響，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽對創(chuàng)業(yè)教育和可行性感知沒有顯著影響，三類教育形式對合意性感知均無顯著性影響。這說明創(chuàng)業(yè)課程、新創(chuàng)企業(yè)實(shí)習(xí)能夠顯著地增加大學(xué)生的可行性感知，提高創(chuàng)業(yè)意向，而目前創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽的開展并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，需要在內(nèi)容與形式上進(jìn)行改進(jìn)。

三、結(jié)論與啟示

目前高校普遍開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的基本假設(shè)是創(chuàng)業(yè)教育會影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，從而選擇自主創(chuàng)業(yè)，但這一命題還缺乏實(shí)證檢驗(yàn)。本文引入合意性感知和可行性感知兩個中介變量，探討創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向的影響機(jī)制，并提出關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育、可行性感知、合意性感知和創(chuàng)業(yè)意向之間作用關(guān)系的若干假設(shè)，利用實(shí)際調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，主要有以下發(fā)現(xiàn)：

（一）創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向有顯著的正向影響作用，說明現(xiàn)行創(chuàng)業(yè)教育取得了較好的成效

研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育主要影響學(xué)生的可行性感知，對合意性感知影響不大，這表明目前的創(chuàng)業(yè)教育比較注重增強(qiáng)大學(xué)生的技能和知識，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自我效能，但在創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)與激發(fā)方面還有所欠缺。Vangelia Souitaris等指出，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師不僅要教授如何創(chuàng)業(yè)的知識，還要知道如何改變學(xué)生的“心靈和思想”，“創(chuàng)業(yè)精神”比“課本知識”更能提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向。對創(chuàng)業(yè)充滿激情的教師更容易激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生高創(chuàng)業(yè)意向。因此，我們認(rèn)為，理想的教育效果不僅要看學(xué)生對創(chuàng)業(yè)了解多少或是對課程是否滿意，還要看是否從課程中得到直接的激勵，產(chǎn)生對創(chuàng)業(yè)的正面認(rèn)知。

（二）可行性感知和合意性感知對創(chuàng)業(yè)意向均有顯著的正向影響，這為我們指明了提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的途徑

一方面，知識和技能的傳授可以增加學(xué)生對創(chuàng)業(yè)成功的預(yù)期，從而使其創(chuàng)業(yè)的可能性增加。另一方面，增加合意性也是提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的重要手段。大學(xué)生所處的人生階段使他們具有積極拼搏的激勵因素，如獲得經(jīng)濟(jì)上的獨(dú)立，想開拓屬于自己的事業(yè)等，而傳統(tǒng)就業(yè)教育中對保健因素（找個好工作、獲得貨幣報(bào)酬、在社會立足）的過分強(qiáng)調(diào)可能會弱化大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向。針對內(nèi)在因素采取的激勵措施將會對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生一定的刺激作用，如邀請成功創(chuàng)業(yè)者在校園開展講座，參與創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)或創(chuàng)業(yè)大賽點(diǎn)評等，這些將為大學(xué)生創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)者面對面的機(jī)會，有利于創(chuàng)業(yè)精神的傳遞。

（三）不同類型的創(chuàng)業(yè)教育效果存在差異

課程教育與實(shí)踐教育是兩類必不可少的教育手段，本文發(fā)現(xiàn)新創(chuàng)企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷能夠提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的可行性感知，學(xué)?？梢圆捎脛?chuàng)辦或合辦孵化器，建立學(xué)生見習(xí)基地等實(shí)踐教育措施，使大學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意向。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽曾被認(rèn)為是有效的實(shí)踐教育方式，近年來各高校參與者眾多，但是對其效果卻缺少評價。研究發(fā)現(xiàn)參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度及創(chuàng)業(yè)意向影響較小，通過進(jìn)一步與學(xué)生的訪談還發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽的目的是希望將其作為社會實(shí)踐經(jīng)歷，為求職就業(yè)加分，而不會考慮將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃堅(jiān)持到底。我們需要對創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽的開展進(jìn)行反思，去除掉創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽所附著的功利性思想，將創(chuàng)業(yè)大賽等實(shí)踐活動與課程適度結(jié)合起來，讓實(shí)踐性大賽真正發(fā)揮其豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的作用。