姚小焱

一、困惑

平時(shí)常聽到同事們抱怨教品德課的苦惱，無論自己使盡吹拉彈唱十八般武藝，學(xué)生就是不理不睬，融入不到自己的教學(xué)中來。而名師的課堂，教師只要簡短數(shù)語，就能將孩子們，甚至連聽課老師的心都牢牢扣緊呢？為什么教學(xué)差距這么大？認(rèn)真揣摩后才發(fā)現(xiàn)，在名師的品德課堂中情感猶如一條飄逸的絲帶，緊緊地將孩子們心心相連。有時(shí)它會(huì)變成一股暖風(fēng)，帶著孩子們蕩漾于春的浪漫、秋的愜意；有時(shí)它又會(huì)燒成一把火，讓你心潮澎湃，淚水涌動(dòng)。但如果教師無法激起孩子們內(nèi)心真正的情感，這便只會(huì)成為一根隨風(fēng)飄落的枯草，落實(shí)目標(biāo)更是無從談起。因此，品德教學(xué)中教師要有情感投入，并且能形成與學(xué)生溝通的情感場。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，形成正確的價(jià)值選擇，培養(yǎng)他們具有一定的社會(huì)責(zé)任感，樹立遠(yuǎn)大理想。

二、策略

1.課前調(diào)查，埋下情感的火種

無論是低年級的品德與生活，還是中高年級的品德與社會(huì)，其目標(biāo)就是以兒童的生活為基礎(chǔ)，培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童。教師就要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行探究，而且不止一次地展開探究，留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)，在這一過程中埋下情感的種子，便于在教師的催化下發(fā)芽。

例如，筆者聆聽了六年級《我們只有一個(gè)地球》一課，教師的情感目標(biāo)定為讓學(xué)生明白我國水資源的匱乏，尤其是西北地區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)會(huì)節(jié)約用水，并能督促身邊的人也加入這一行列。作為一個(gè)身處江南水鄉(xiāng)的孩子，他們看慣了門前的江河湖泊，度過了長時(shí)間的梅雨季節(jié)。對于水這個(gè)普通得不能再普通的東西，又有何研究價(jià)值呢？如果教師沒有了解到學(xué)生的這一情況，而盲目地拿起教材就上，那即使教師在課堂上如何展示缺水的種種，學(xué)生也無法體會(huì)到。所以，執(zhí)教的老師并沒有直接從缺水入手，而是把學(xué)生分成若干幾組，發(fā)動(dòng)學(xué)生就周圍的水資源情況進(jìn)行觀察、調(diào)查、訪問。學(xué)生通過親身實(shí)踐收獲真不少，不僅有第一手資料，有的還有照片寫實(shí)，課堂上他們踴躍發(fā)言，談自己的所見所聞，談自己的感想。

自己的耳聞眼見，才能收獲最真實(shí)的情感，只有這樣有價(jià)值的課前調(diào)查才能有效地激發(fā)學(xué)生的情感，讓情感目標(biāo)順理成章地完成。這些發(fā)言，都是學(xué)生通過親身體驗(yàn)，充分認(rèn)識(shí)到保護(hù)水資源的重要性，更重要的是學(xué)生在參與這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)了他們保護(hù)身邊環(huán)境的情感意識(shí)。

2.情景導(dǎo)入，長出情感的火苗

情感是連接教師和學(xué)生的紐帶，那如何才能很好地發(fā)揮這條紐帶的作用呢？列寧指出：“沒有情感，也就沒有人類對真理的追求?！痹诮虒W(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)審美化的教學(xué)情境來導(dǎo)入課文的主要內(nèi)容。如一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的提問，一個(gè)動(dòng)聽的故事，一段感人的錄像等，這些都能起到一石激起千層浪的作用，必然會(huì)激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生有事可想，有話可說，課堂自然聯(lián)系了學(xué)生的生活，創(chuàng)造了道德情感體驗(yàn)的最佳契機(jī)。

在教學(xué)四年級上冊《各種各樣的傳媒》時(shí)，這堂課我設(shè)計(jì)的情感目標(biāo)是體會(huì)傳媒給我們現(xiàn)代生活帶來的幫助。對于傳媒，這個(gè)現(xiàn)代化生活中的新產(chǎn)物，學(xué)生十分熟悉，正是由于它的平凡普通，卻讓大多數(shù)的孩子忽略了它，小看了它。因此，我選擇了孩子們喜聞樂見的動(dòng)畫片《井底之蛙》來導(dǎo)入，可愛的青蛙與海龜?shù)膶υ捵尯⒆觽儼l(fā)現(xiàn)了青蛙的孤陋寡聞，那如何才能運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)讓青蛙不出井就知道2008年的北京奧運(yùn)會(huì)呢？孩子們躍躍欲試，有送電腦、電視、電話的，還有送廣播、報(bào)紙的，這些不就是本堂課要研究的主題嗎？傳媒的好處實(shí)在是太多了，瞧，連井底之蛙都變成信息員了。這樣的情景導(dǎo)入，讓我的課堂不再是一盤散沙，學(xué)生的積極性變高了。真要感謝這條情感紐帶，把孩子們的心與課堂教學(xué)緊緊地拴在了一起。

3.情境再現(xiàn)，迸發(fā)情感的火花

相關(guān)材料表明，道德情感具有情境性，不能簡單地通過口頭傳授來達(dá)成，最好的辦法就是通過情境來激發(fā)相應(yīng)的道德情感。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，巧妙模擬一種寬松、民主、和諧、融洽、以情奪心、為之驚喜的教學(xué)氣氛和教學(xué)情境，使學(xué)生達(dá)到為求知而歡樂，為探索而興奮，能使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而撥動(dòng)學(xué)生心弦，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)。如模擬創(chuàng)設(shè)學(xué)生日常生活場景、社會(huì)生活場景，讓學(xué)生參與這些場景中的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，全身心地投入到情境中，在模擬中去感知、去體驗(yàn)，使情感再現(xiàn)。

曾經(jīng)聽過一位老師執(zhí)教《我長大了》，老師為了讓學(xué)生感受到從小到大父母對自己的付出，以“我能為爸爸媽媽做點(diǎn)什么”為主題，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)媽媽下班回家的場景，由老師做現(xiàn)場的媽媽，一位學(xué)生當(dāng)女兒。一開始孩子們都還有點(diǎn)害羞，笑瞇瞇地望著講臺(tái)上這對現(xiàn)場“母女”?？僧?dāng)看到老師挎著包，滿身疲憊地走入家門，連忙脫了鞋子，放下包，系上圍裙就進(jìn)廚房的時(shí)候，大家沉默了：這不就是我的媽媽嗎？為了自己，媽媽忘卻了辛苦，忘記疲憊！孩子們知道該為媽媽做什么了，有的幫媽媽捶背，有的端來了茶，有的還給媽媽講笑話。孝順父母是每個(gè)孩子應(yīng)該做的，但這并不僅僅是表達(dá)孝心，而是要使孩子體會(huì)母親的艱辛，真正從內(nèi)心深處感激母親。這樣的情境讓學(xué)生更易融入其中，情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就更加容易了。

總之，品德課堂只有注重發(fā)揮情感教育的教育功能，注重教學(xué)過程中“情”的滲透，學(xué)生才會(huì)在心靈的體驗(yàn)中、思想的體悟中、情感的共鳴中，達(dá)理而通情，知理而通情，自覺長久地做到知行統(tǒng)一，形成理想人格和高尚品格。