梁圖紅

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習的最高境界是“樂”。識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，學生一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。如何讓學生把識字當成一種快樂，是小學低年級語文教學的重中之重。

2009年9月，剛送走一屆畢業(yè)班的我又回到了一年級。這時正逢“教與學方式轉(zhuǎn)變”的春風吹拂著整個福田區(qū)，我踴躍參與、積極踐行“把課堂還給學生，教師講變?yōu)閷W生講”的指導精神。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，在教學中根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力?；谶@樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

一、營造氛圍，快樂識字

美國教育家布魯納認為：“學習的最好刺激是對材料的興趣?！迸d趣是最好的老師，只要學生有了興趣，就會讓智力得到提升，讓才能閃出光輝，自覺主動地學習。識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。因此，《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用各種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情景?！?/p>

為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，關(guān)注學困生的發(fā)展，我根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，開展科學認讀，讓學生在快樂中識字，在游戲中識字，在情景中識字，啟發(fā)引導，教給學生識字方法，課堂上注意分層指導學生識字，指導學生在生活中識字，把枯燥的識字教學變得充滿樂趣。

二、利用游戲，激發(fā)興趣

游戲是低年級小朋友學習生活中不可缺少的一部分。在教學中，我設計了各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。如：（1）摘蘋果：老師畫好一棵蘋果樹，然后在剪好的蘋果卡片上寫上要學生識記的字，教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的蘋果摘下來，然后用這個字組詞。老師也可以出示這個字的拼音，讓學生拼讀，拼出來后就讓學生把帶有這個字的蘋果摘下來讀一讀，再組詞。（2）猜謎語：猜謎語是學生喜聞樂見的活動，在識字活動中進行猜字謎，激發(fā)了學生識字的興趣并鞏固了生字。如我在教“口”字時，出這樣的謎語讓學生猜：“一扇大門四方方，里面空空無家當。”可以讓學生通過猜謎語而記住了字形；在學習“書”字時，也可以出這樣的謎語，讓學生明白書的用處：“學問挺大，不會說話，要學知識，動手翻它。”（3）編謎語：除了猜謎語，還可以發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，讓學生自己編謎語考其他同學，看誰的謎語編得好。如在學習“從”字時，讓學生編謎語記這個字時，有學生這樣編：“兩個人肩并肩走?！奔群唵斡秩菀子?。又如學習“學”字時，有學生編出這樣的好謎語：遠看像個字，近看不像字，字上添兩點，你猜是啥字？（4）編歌謠：把要記的字編成生動易記的歌謠，讓學生在快快樂樂中記住了這個字。如在教學“目”字時，編成這樣的兒歌：一扇小窗細又長，兩只眼睛明又亮。（5）找朋友：我經(jīng)常會讓孩子們利用自制的生字卡做找朋友的游戲。如執(zhí)教二年級下冊《識字4》時，一個學生拿著“蜘”字說：“我是‘蜘，誰和我做朋友？”另一個拿著“蛛”的學生馬上出來和“蜘”合在一起，說：“我是‘蛛，我和‘蜘組成‘蜘蛛?！比喔x“蜘蛛”?！蹲R字4》里要認識的生詞基本上都是動物的名稱，采用“找朋友”的方式來認識這些筆畫復雜的名稱，能起到事半功倍的作用。

三、多媒體演示，輕松識字

教學中，我們還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如我在執(zhí)教《口耳目》時：通過多媒體課件先展示一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的、生動有趣的畫面使得孩子們產(chǎn)生探究欲望，同時也調(diào)動了學生的多種感官參與識字教學。又如我在執(zhí)教《雨點兒》時，借助電腦課件展示雨點動畫，引導學生形象認識“數(shù)不清”這個生詞。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，降低了記憶的難度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

四、給字配畫，畫中識字

在識字教學中，我深刻體會到，教師要善于根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”。如我在執(zhí)教二年級下冊《識字4》一課時，引導孩子們通過想象，結(jié)合自己的生活實際，畫一畫蜘蛛網(wǎng)，由圖再引出生字“網(wǎng)”。通過給字配畫，讓字形在腦海里如動畫般展示出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文字的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

五、開展活動，樂中識字

教師還可以從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。在上《自選商場》這一課之前，我讓學生搜集食品、鞋子、飲料和各種各樣的商品包裝盒、包裝紙，專門利用一節(jié)課，用它們在教室里像模像樣地擺起了超市（里面有小朋友喜歡吃的東西，可以說應有盡有），部分孩子扮演店員，并歡迎其他孩子到自己的超市“購買”自己喜歡的物品。在“購買”時，必須認識物品上面的字，才可把東西帶走，孩子們互相還要交流。這樣，把識字教學置于生活的大背景中，課堂上不斷給學生展示在生活中識字的機會，學生識字的興趣和能力都得到了提高。

鼓勵學生在生活中識字，還可以借助生活中的實物、圖片等。教室里有很多現(xiàn)成的實物，如門、窗、課桌、椅子、講臺、黑板、幻燈機、電腦等，我都在上面貼上詞語卡片，讓學生看到什么就認記表示該實物的字。此外，我還結(jié)合教學進度分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多，如學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類等。

這幾年，我一直在“教與學方式轉(zhuǎn)變”的道路上摸索前進。本學期，我有幸跟隨“教與學方式轉(zhuǎn)變”的領航人謝家碧老師，聆聽她的教導，觀摩她教學的風采，多次參與工作室組織的科研討論，解決了我在實踐中遇到的不少困惑，提升了自己在“教與學方式轉(zhuǎn)變”中的研究水平，更進一步意識到識字教學乃至整個語文閱讀教學都要注意和社會生活相結(jié)合，使學生盡快從“我”的世界跨入更廣闊的社會環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。

小小漢字，奧妙無窮。在“教與學方式轉(zhuǎn)變”課題研究過程中，我更深入地意識到課堂是語文教學的主陣地，是教學成功的關(guān)鍵，我們要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與到學習中，處處從學生的實際出發(fā)，把語文課堂由單純的傳授知識變?yōu)闈M足學生求知欲的場所，變成學生學習的樂園。

可愛的孩子們其實就像一只只勤勞的小螞蟻，讓他們在趣味中感受學習的快樂，在交流中共同進步，相信他們一定能積薄為厚，聚少為多。endprint