劉玉明

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)時(shí)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實(shí)踐活動(dòng)。那么在樸實(shí)的語文課堂中如何開展豐富有效的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟語言的魅力，在活動(dòng)中提升自身的語文能力和語文素養(yǎng)，值得我們進(jìn)行進(jìn)一步的研究與探討。

一、依托文本，讓課堂小練筆成為靚麗風(fēng)景

每一篇語文教材都是文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，也是學(xué)習(xí)語言的最佳范本。因此，我們在教學(xué)中要多關(guān)注文本，努力尋找其中有“情”可發(fā)、有“形”可依的語言訓(xùn)練點(diǎn)，挑起學(xué)生的寫作欲望，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓“課堂小練筆”成為一種有效的語文實(shí)踐活動(dòng)。例如，教學(xué)三年級(jí)《趕?！芬晃臅r(shí)，文中有這樣四句話：

（1）嘿，一只小海星被我抓住了！

（2）哎，那邊一個(gè)小伙伴，正低著頭尋找著什么。

（3）咦，怎么我的腳也癢癢的？

（4）哦，原來是一只大蝦在逗我呢！

這四個(gè)句子中都有這樣的詞：嘿，哎，咦，哦。這些詞表示感嘆或者應(yīng)答，就叫“嘆詞”。嘆詞在句子中能表達(dá)特別的情意。作者就是借助這些嘆詞把內(nèi)心的驚喜、疑惑、好奇、恍然大悟等情意表達(dá)了出來。課堂上一位教師指導(dǎo)學(xué)生模仿這四句話進(jìn)行了仿寫訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)作摘錄如下。

語文課上，王老師布置了一道作業(yè)：回家當(dāng)著爸爸或媽媽的面，大聲說：“爸爸（媽媽），我愛你！”嘻嘻，居然有這樣的作業(yè)！大兵邊走邊琢磨著怎么完成這道題。哎，都男子漢大丈夫了，怎么說得出口哦！回家一看，爸爸正坐在沙發(fā)上看足球賽。大兵在邊上看了一會(huì)兒，憋足了勁，走到爸爸身邊說：“爸爸，我愛你?！编?，爸爸愣了一下，瞪著眼睛問：“你沒事吧？”大兵一肚子委屈，哼，早知道就不說了，“是老師布置的作業(yè)！”“哦，你不早說！”爸爸哈哈大笑起來……

巧妙地運(yùn)用嘆詞，會(huì)使文章顯得更加生動(dòng)、有趣，文章更具表現(xiàn)力。在我們的語文教材中，像這樣的語言訓(xùn)練點(diǎn)比比皆是，如環(huán)境描寫、內(nèi)心獨(dú)白、方位順序的表達(dá)……學(xué)生有了文本的依托，在“有情有形”的語言實(shí)踐活動(dòng)中，定會(huì)逐步提升自己的習(xí)作能力。

二、模擬文本，讓情境創(chuàng)設(shè)演繹別樣精彩

教育心理學(xué)認(rèn)為：在文本情境的模擬中更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕、消除學(xué)生的心理壓力，發(fā)揮其內(nèi)在潛能。語文教材并沒有很具體地給予我們關(guān)于語言實(shí)踐情境的設(shè)計(jì)，需要教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，通過靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，多途徑地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的情境。讓學(xué)生在積極參與中、在實(shí)踐活動(dòng)中，提高語文學(xué)習(xí)的效率。

如學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這篇課文的第二小節(jié)時(shí)，教師不單讓學(xué)生在有感情地朗讀中體會(huì)蒲公英媽媽對(duì)子女的愛和蒲公英娃娃歡樂地乘著輕風(fēng)去旅行的感情，而且創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語言實(shí)踐的情境：讓學(xué)生想象蒲公英娃娃即將離開媽媽了，與媽媽有什么話要說。學(xué)生一個(gè)扮演媽媽，一個(gè)扮演娃娃?！皨寢專乙霭l(fā)了，你要保重??！”“孩子，你將借著風(fēng)飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去了，媽媽又給了你降落傘，你要小心啊！”“媽媽，再見！”學(xué)生邊對(duì)話邊做動(dòng)作，好像真的要隨風(fēng)飄走似的。從學(xué)生的表演中可以看到他們對(duì)課文已經(jīng)有所理解，也看到教師對(duì)學(xué)生的想象能力、口語交際能力的培養(yǎng)。

中高年級(jí)可以模擬情境，如《三顧茅廬》《公儀休拒收禮物》《祁黃羊》等篇目，讓學(xué)生在細(xì)讀課文之后模擬情境演起來。學(xué)生的理解、表演很有可能是稚嫩的，讓學(xué)生在表演之后進(jìn)行“導(dǎo)演式”的相互評(píng)價(jià)，哪些地方演得不合理，哪些地方可以改進(jìn)……在此過程中，學(xué)生緊緊圍繞“怎樣才能演得更好”充分發(fā)揮想象，然后再集眾人所長，進(jìn)行匯報(bào)式的表演。這種“二度表演”就是一種學(xué)習(xí)過程的生動(dòng)體現(xiàn)。另外，像《三袋麥子》等童話故事，教師可在讓學(xué)生閱讀理解的基礎(chǔ)上，用投影儀按順序出示文中插圖，讓學(xué)生給動(dòng)畫配音。這樣，學(xué)習(xí)氛圍輕松了，學(xué)生興趣濃了，知識(shí)吸納的范圍也擴(kuò)大了。

學(xué)完《九寨溝》《黃山奇松》等寫景的課文，可讓學(xué)生以導(dǎo)游身份，寫一則廣告或設(shè)計(jì)導(dǎo)游方案，準(zhǔn)備導(dǎo)游詞，完成一次風(fēng)景區(qū)導(dǎo)游任務(wù)。如此拓展教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力，語言表達(dá)能力也得以鍛煉、提高。

通過創(chuàng)設(shè)各種各樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，有利于將課堂還給學(xué)生，將探索的空間還給學(xué)生，從而有利于學(xué)生語文綜合能力的提高。

三、超越文本，讓思辨想象展現(xiàn)個(gè)性張揚(yáng)

閱讀是一種個(gè)性化的解讀過程，小學(xué)生特別善于“找茬兒”。教師應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的“異”，或是刻意地創(chuàng)造些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開放性問題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。

一教師在教學(xué)《我不是最弱小的》一課時(shí)，正準(zhǔn)備總結(jié)全文，有個(gè)學(xué)生毫不猶豫地舉手說：“老師，薩沙的確具有同情弱小、不服輸?shù)膬?yōu)良品德，可我覺得狂風(fēng)暴雨中，將僅有的一件雨披蓋在薔薇花上不值得?！贝搜砸怀觯D時(shí)課堂熱鬧非凡，明顯分成了兩大陣營。老師沒有怪這位同學(xué)“無理取鬧”，也沒有包辦解決這一問題，而是抓住契機(jī)，把“究竟值不值”的問題拋給了學(xué)生，讓他們展開辯論。學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，從不同層面、不同角度作出闡述。有的從教材原意出發(fā)，認(rèn)為薩沙的舉動(dòng)使森林中又得以保存了一抹絢爛色彩，值得！且薩沙同情弱小，愛護(hù)小草樹木的優(yōu)良品德值得我們學(xué)習(xí)。有的則結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，認(rèn)為：薩沙同情弱小的行為是好的，但野花之所以美，是因?yàn)樗?jīng)歷了太多的風(fēng)雨，如果用雨披將它蓋起來，那么它和溫室里的花草還有什么區(qū)別呢？就算在你的保護(hù)下，它未受到任何傷害，那么以后每次刮風(fēng)下雨你都要給它披雨衣嗎？況且，如果薩沙將雨衣披在了薔薇花上，而使自己因?yàn)榱苡晟×?，?huì)令爸爸媽媽更操心，也會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)。這里，學(xué)生之所以能展示如此濃厚的個(gè)性迥異的見解，完全是因?yàn)榻處煱盐兆×碎_放性問題，及時(shí)設(shè)置了辯論的情境，它就猶如一方強(qiáng)勁的催化劑，有力地催生著個(gè)性的種子破土而出、茁壯成長。

思辨、想象，使學(xué)生對(duì)課文的理解得到了升華，真正達(dá)到了超越教材的目的。

“運(yùn)用之妙，存乎一心?！笨傊?，語文學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有，因而應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高自身的語文素養(yǎng)。作為一名語文教師，只有在課堂上架起一枝枝美麗的薔薇花，才能使課堂香氣四溢。endprint