朱鋒

筆者最愛(ài)讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)，每次都感觸頗深。讀著此書(shū)，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給你排解煩惱，給你指點(diǎn)迷津；又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在遇到困難的時(shí)候及時(shí)給予你幫助，讓你有自信。書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)。書(shū)中的很多話語(yǔ)都給我們以深刻的教育，并深有同感?！耙寖和匆?jiàn)和體驗(yàn)到他在學(xué)習(xí)上的成就，不要讓兒童由于功課落后而感到一種沒(méi)有出路的憂傷，感到自己好像低人一等。” “不要對(duì)學(xué)習(xí)落后的兒童進(jìn)行不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)?！笨赐炅诉@本書(shū)，我腦海里出現(xiàn)了以前的一段經(jīng)歷。

2005年，我接手了一個(gè)五年級(jí)的班級(jí)，班級(jí)中有這樣一名男同學(xué)，高高的個(gè)頭，粗壯的身體，非常調(diào)皮，很愛(ài)搗蛋，上課的時(shí)候時(shí)常會(huì)做鬼臉，拉前面同學(xué)的衣服，拽女同學(xué)的辮子，下課后到處亂躥，惹是生非，找人打架……同學(xué)經(jīng)常會(huì)來(lái)打他的小報(bào)告，只要你想到的他都能做到，你想不到的他也能做到，讓同學(xué)、老師頭疼不已。批評(píng)對(duì)于他效果不大，想表?yè)P(yáng)也無(wú)從下手。

一次秋游時(shí)，他的表現(xiàn)卻讓我刮目相看，并找到了教育良方。在秋游的早晨，他興高采烈地拿來(lái)兩個(gè)話筒，給我和搭班的教師，讓我驚訝不已。在爬山的時(shí)候，盡管他氣喘吁吁，但他一直在我的身邊。問(wèn)他為什么，他的回答讓我非常感動(dòng)，我擔(dān)心老師爬不動(dòng)就準(zhǔn)備背你。多好的孩子！那天也許是累了的原因，他非常安分，相當(dāng)守規(guī)矩?？吹剿臉幼?，我猜想他平時(shí)的那些舉動(dòng)是不是與他過(guò)剩的精力有關(guān)呢？

在后來(lái)的日子里，我給他買了一個(gè)籃球，要求他下課后就到操場(chǎng)上打球，上課時(shí)回教室。每次下課他都很積極，一般都是滿頭大汗才回來(lái)。也許是因?yàn)槔哿?，以往的一些舉動(dòng)明顯減少。上課他開(kāi)始能夠定神了，作業(yè)也慢慢能夠做出來(lái)了，他受到的表?yè)P(yáng)也隨之多了起來(lái)。同學(xué)對(duì)他的評(píng)價(jià)也漸漸好了起來(lái)。當(dāng)然，對(duì)于他，我傾注了比其他學(xué)生多得多的時(shí)間和精力，他的變化非常顯著，行為改變明顯，成績(jī)迅速攀升。

反思本個(gè)案的教育，結(jié)合學(xué)習(xí)《給教師的建議》的體驗(yàn)，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該這樣對(duì)待我們的學(xué)生。

一、教師要研究學(xué)生，實(shí)行個(gè)性化教育

教師應(yīng)注意研究每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)與行為習(xí)慣，采取不同的教育措施?！笆澜缟蠜](méi)有兩片一模一樣的樹(shù)葉”，同樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)一模一樣的孩子，學(xué)生來(lái)自不同的家庭，有不同的性格特點(diǎn)，有不同的觀念與習(xí)慣，就是出現(xiàn)了相同的問(wèn)題，出現(xiàn)問(wèn)題的原因也可能不一樣。因此，對(duì)孩子的教育方法也不能簡(jiǎn)單和單一。我們?cè)诮逃虒W(xué)當(dāng)中應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)的特點(diǎn)，了解學(xué)生與父母的互動(dòng)模式，分析學(xué)生的性格特征，采取有效的教育措施。在上述的個(gè)案中，我沒(méi)有采取批評(píng)和懲罰的教育，而是讓那名男同學(xué)出去打球以宣泄他過(guò)剩的能量，批評(píng)和懲罰對(duì)他已經(jīng)沒(méi)有太大的作用了，因?yàn)樗呀?jīng)非常適應(yīng)這些了，不太在乎了。而且批評(píng)和懲罰只能積累更多的怨恨，只能形成惡性循環(huán)。當(dāng)然，不是我們不需要批評(píng)和懲罰了，只是對(duì)于不同的學(xué)生要采取不同的方法，具體方法的選擇應(yīng)該適合學(xué)生的具體特點(diǎn)。

二、教師要尊重學(xué)生，進(jìn)行親情化教育

人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人都是有需要的，并且把需要分為七個(gè)層次：生理需要、安全需要、愛(ài)與歸屬的需要、尊重的需要、認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，認(rèn)為人的需要的滿足是從低層次開(kāi)始的，并逐漸向高層次發(fā)展，每個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)的可能性。需要層次理論告訴我們，滿足了學(xué)生的尊重與愛(ài)的需要，學(xué)生才容易產(chǎn)生求知的需要。因此，我們?cè)诮逃虒W(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)先適當(dāng)滿足學(xué)生尊重與愛(ài)的需求，撫摸一下學(xué)生的頭頂、給學(xué)生一個(gè)關(guān)愛(ài)的問(wèn)候等適當(dāng)?shù)挠H昵行為，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種親切感和愉悅感，這對(duì)學(xué)生而言會(huì)產(chǎn)生莫大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這是一種親情化的教育。

三、教師要欣賞學(xué)生，施行激勵(lì)性教育

心理學(xué)著名的“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們：教師對(duì)學(xué)生抱以希望，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，學(xué)生常常會(huì)如教師所期望的那樣取得進(jìn)步?！吨袊?guó)教育報(bào)》曾刊出了戴嵩松回憶30多年前受到“一次意外表?yè)P(yáng)”引發(fā)了她一生對(duì)自然科學(xué)的偏愛(ài)。事情是說(shuō)：上五年級(jí)時(shí)，她生病住了20多天的醫(yī)院，病愈回校上課的第一天，恰巧碰上自然課小測(cè)驗(yàn)，由于她一堂課也沒(méi)有上過(guò)，自然考不好，只考了50分，晨讀課上新來(lái)的班主任講評(píng)自然測(cè)驗(yàn)情況。戴嵩松同學(xué)是在一節(jié)課也沒(méi)有上的情況下參加考試，居然能答對(duì)一半，這非常不簡(jiǎn)單，要提出來(lái)給予表?yè)P(yáng)。同學(xué)們也給予熱烈的掌聲。也就是這次意外的表?yè)P(yáng)，使她以后對(duì)自然科學(xué)格外偏愛(ài)。因此，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定。對(duì)不同的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即使是那些存在各種各樣問(wèn)題的學(xué)生，我們也應(yīng)該抓住一些優(yōu)點(diǎn)或挖掘一些優(yōu)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行欣賞教育，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理認(rèn)同感，激發(fā)上進(jìn)心。有人說(shuō)欣賞猶如一盞高懸的智慧明燈，不僅照亮學(xué)生，也照亮師者。

四、教師要信任學(xué)生，奉行寬容性教育

信任是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師的天職，應(yīng)用真心之犁去耕耘學(xué)生心田。若忽視師生之間的雙向交流，則兩者間缺少平等相待、傾心交流的氛圍。在實(shí)踐中，教師哪怕是僅僅投向?qū)W生一瞥飽含愛(ài)和信任的眼光，在學(xué)生的心靈深處都會(huì)“感光顯影”。信任學(xué)生，特別是那些犯過(guò)錯(cuò)誤的學(xué)生，用另一種眼光看待他們，幫助他們消除隔膜，化解對(duì)立情緒，給他們多一些理解與寬容，就可以化消極為積極。我們只有成為學(xué)生的朋友，與學(xué)生加強(qiáng)雙向交流，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧寬松的教育環(huán)境，以心交心，才能贏得學(xué)生的信任和尊重，建立彼此的默契。

教育學(xué)生是我們的工作，但教育也要求我們采用科學(xué)的方法與藝術(shù)，我們?cè)诮逃^(guò)程中應(yīng)努力學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基的態(tài)度與精神，堅(jiān)持以研究的態(tài)度對(duì)待教育、對(duì)待學(xué)生，在和諧社會(huì)的構(gòu)建過(guò)程中，構(gòu)建一個(gè)和諧而高效的教育。endprint