宋詩會

[摘要]數(shù)控技術(shù)專業(yè)的綜合實訓課程是以復雜零件的加工工藝設計、相應夾具設計及制作、復雜零件的數(shù)控加工、精度檢驗為主要內(nèi)容，以項目小組為教學基本單位，由學生自主完成。而行為導向法是一種啟發(fā)式的教學方法，強調(diào)以學生為主體，教師為主導，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的綜合能力。符合職業(yè)教育的基本特征，適應職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，具有一定的探索和應用價值。

[關(guān)鍵詞]行為導向 數(shù)控技術(shù) 綜合實訓課

一、綜合實訓課的內(nèi)涵和意義

綜合實訓課是學生學完全部專業(yè)課程和單項實訓課程之后的一門實訓課，通過對所學的理論知識、操作技能的綜合應用，將一個個獨立的知識、技能進行融合、提升，形成一個完整的知識技能體系，用以完成實際工作的某一任務。

二、行動導向式學習法的內(nèi)涵

行動導向式學習法是指師生共同確定行動項目，教師引導學生自主學習，完成個（群）體行動產(chǎn)品的學習過程。其主要特征有：（1）是學習的過程，而非施教的過程。行動導向式學習立足于發(fā)掘?qū)W生在學習中的主動性與創(chuàng)造性，依靠學生自主探究獲取真知實能。教師只是學生探究知識的引導者。（2）是動態(tài)的過程，而非靜態(tài)的過程。行動導向式學習促進使學生將理論與實踐緊密結(jié)合起來，達到手腦并用，學做合一。（3）是能力的構(gòu)建，而非認知的的構(gòu)建。行動導向式學習注重知識向能力遷移，強調(diào)知能一體，以能力為本位，而不是片面培養(yǎng)認知能力。（4）是主動學習而非被動學習。行動導向式學習法激勵學生在學習中主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，獲得豐富多彩的學習體驗和個性創(chuàng)造。（5）是合作式學習，而非個體式學習。行動導向式學習既注重發(fā)揮群體智慧和能力，又注重學生個體之間的優(yōu)勢互補，從而達到個體與群體和諧發(fā)展。（6）是職業(yè)技能學習，而非純理論學習。行動導向式學習按照特定的職業(yè)崗位（群）完成的勞動過程展開學習，創(chuàng)設了一種真實的、完整的、綜合的職業(yè)型學習情境，使學生豐富了職業(yè)體驗，提高了職業(yè)素質(zhì)。

三、行動導向教學法在數(shù)控專業(yè)綜合實訓課實施過程

行動導向式學習法的根本特征是將教學過程完全置于某一職業(yè)崗位（群）的具體工作過程之中，按照這一特定崗位（群）的工作程序，完成特定的行動項目。通過在做中學、學中做這樣的過程，培養(yǎng)學生獲得職業(yè)能力與素質(zhì)。以下是筆者運用一則教學案例說明行動導向式學習的實施要點和過程。

行動項目

行動建議 采用行動導向型教學法，將數(shù)控綜合實訓課程設計為4個學習情境，每個情境環(huán)環(huán)相扣，對應著不同的教學方式和知識、能力目標。

（一）情境一：安全文明生產(chǎn)教育，根據(jù)零件圖紙分析制訂數(shù)控加工工藝。

由學生自行分組（教師可建議學生異質(zhì)分組，不同基礎(chǔ)和能力的學生互相搭配），每4人一組，學生自定組長，小組形成后，進行數(shù)控機床安全文明生產(chǎn)操作規(guī)程教育，播放相關(guān)反面教育視頻，采用角色扮演法培養(yǎng)學生良好的工作態(tài)度和職業(yè)習慣。

教師分發(fā)圖紙，學生分組討論，明確從圖中可獲取到的信息，零件的名稱、材料、尺寸、基準、加工要求等。采用“頭腦風暴”法，要求所有的學生自由發(fā)表意見，積極參與到工藝制定的過程中。通過集體討論，集思廣益，相互激勵，引起連鎖反應，從而獲得大量信息，促進加工工藝的改進和制定。

（二）情境二：數(shù)控機床面板操作與零件編程。

進行機床面板操作時，教師提供教材說明書作為學生的支撐材料，由教師操作演示數(shù)控車床、銑床的對刀方法、簡單零件的的工藝分析、制定加工方案。采用引導文教學法，讓學生在教師示范的基礎(chǔ)上通過自學的方式學習新知識和技能。例如：教師示范對刀步驟，對第一把刀，那么第二把刀、第三把刀怎么對？如何輸入對刀參數(shù)等？引導學生運用對刀的原理解決問題。程序編制過程中，完成同一零件在兩種不同數(shù)控系統(tǒng)的車床上加工，使同學們對各系統(tǒng)的差異進行細致的分析，細致的做到分步車削、單段循環(huán)、輪廓循環(huán)、子程序調(diào)用等多種工藝組合。鞏固了所學的知識，增加了學生運用知識的能力。在實訓過程中，學生從大量的技術(shù)材料、專業(yè)手冊、設備的操作使用維修說明中，獲取專業(yè)信息，獨立完成工作任務計劃。獲得解決新的、未知問題的能力。

（三）情境三：數(shù)控車、銑工件的加工。

首先，要學生討論制定工件的工藝卡、工序卡、刀具卡和數(shù)控程序，讓小組的每個成員帶著不同意見和想法展開辯論，闡述加工工藝的可操作性，直接拿出最優(yōu)方案，其次制定分工表，各個小組進行加工前的準備，如：毛坯、工量具、刀具、機床等。最后，按最優(yōu)方案分工協(xié)作，共同進行車削加工或銑削加工。在數(shù)控加工過程中教師主要觀察學生的操作是否規(guī)范，切削參數(shù)能否合理使用，切削用量的選擇是否合理，量具的使用手法是否正確等，精車之前監(jiān)督學生進行零件尺寸的檢測。如果尺寸有偏差，建議修改刀具補償值或修改程序，重新加工并檢測。零件加工階段是學生技能實操的主要階段，需要“真槍真刀”的實干。遇到困難和問題，知能通過討論和請教等方式自主解決，提高學生的語言表達、組織和團結(jié)協(xié)調(diào)能力。

（四）情境四：展示成果，自評互評。

以小組為單位，由組長負責自評互評工作。各組要展示產(chǎn)品，并上報檢測結(jié)果，教師登記并給予評分。各組展示產(chǎn)品時要進行比較，互相打分。教師最后根據(jù)自評互評的報告進行綜合打分。評出優(yōu)秀小組，對零件的加工流程做詳細說明，介紹經(jīng)驗，如何在規(guī)定的時間內(nèi)確保產(chǎn)品的質(zhì)量。通過評比，使學生樹立競爭和創(chuàng)新意識，提升職業(yè)行為能力。

四、教學思考

這種行動能力是一種綜合職業(yè)能力，見下圖所示：

五、行動導向式教學法的價值分析

教學實踐證明，行動導向教學法積極意義在于其實際應用價值。

符合職業(yè)教育規(guī)律 職業(yè)教育模式改革的核心是按照職業(yè)教育規(guī)律，即按職業(yè)人才成長的規(guī)律施教和學習。行動導向式教學法從根本上改變了“重知識，輕能力；重理論輕實踐；重結(jié)果，輕過程；重選拔，輕發(fā)展”的傳統(tǒng)觀念，引導學生在行動導向?qū)W習中以知導行、以行促知，實現(xiàn)了教、學、做合一。

有助于落實職教定位 以就業(yè)為導向，以能力為本位，培養(yǎng)應用型、技能型的勞動者是中等職業(yè)教育的基本定位。因此，以職業(yè)能力架構(gòu)為依據(jù)設置課程標準，依據(jù)崗位特定工作過程設計學習過程，必然成為職業(yè)教育的首選教學模式。

有益于職業(yè)素質(zhì)開發(fā) 在行動導向?qū)W習中，學生收集、處理、應用信息的能力和思辨能力、應變能力、表達能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力都得到充分的展現(xiàn)和提高。在特定的職業(yè)情境中，學生比較成功的扮演了職業(yè)角色，有益于工程思維和理念的形成。

促進了創(chuàng)新精神養(yǎng)成 行動導向教學法可以最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，提升學生的創(chuàng)造能力，促進學生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。

催化了師生關(guān)系轉(zhuǎn)變 長期以來，師生是“灌輸者”與“接受者”的關(guān)系，行動導向教學法則是以學生為中心，以教師為主導。

推動了教學和考評方法改革進程 教學和考評方法改革是職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容。在行動導向教學法中，師生共同經(jīng)歷行動導向教學的全過程，有利于教師動態(tài)地考查學生，及時糾正錯誤。因而，在行動導向教學中對學生的考查和評價，是一種基于能力的考評。

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（作者單位：廣東省南方高級技工學校 廣東韶關(guān)）