李杏

[摘要]一堂優(yōu)秀的課程必有一個好的開端。中學生物學作為一門極其接近日常生活的學科，對于學生們的重要性是不言而喻的，優(yōu)秀的導言能夠取得較好的教學效果，也是提高教學質量的重要手段之一。生物教師若能恰當?shù)剡\用導言，激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，使他們產(chǎn)生聽下去的欲望，生物課的教學效果便能事半功倍。

[關鍵詞]中學生物 導言 興趣 注意力 積極主動

中國作為一考定終身的國家，學校、家長都極其重視學生的學習成績。生物學是一門內容廣泛，同時也是與我們的生活息息相關的學科，學生們學好生物不僅能提升自身素質，也間接地提高了國家的綜合實力。盡管最近幾年來國家已經(jīng)逐步改革了教育制度，高考生物分數(shù)比重也有所增加，但初中生物作為一門副科仍然未受到學生足夠的重視。學生們只為完成教學任務而學習，有的學生甚至將生物課堂當做完成其他主科課外作業(yè)的地方。這些現(xiàn)象必然會引起生物教育者的注意，生物教師也更加重視如何激發(fā)學生學習的興趣，讓學生愛上生物課，享受生物課堂?！傲己玫拈_端是成功的一半”。在課堂教學中正確運用導言是上好一堂課程的關鍵。

近幾年的教育改革著重強調學生的學習興趣以及理論與實際的聯(lián)系。生物科學作為一門以實驗為主的學科，培養(yǎng)學生的觀察力和實際動手能力是每位生物教師的教學任務和責任。初中生物相較其他主科而言，尚未受到學生及家長足夠的重視，這不僅給生物教師完成教學任務帶來了一定的阻礙，同時也是學生自身的損失。生物教師要完成教學任務，除了國家教育部門要提高生物科學受重視的程度，教師自身也要加強教學修養(yǎng)，不斷提高教學水平。

一、導言運用的方法

我國目前的生物教學大多是在課堂上完成的，一節(jié)課的切入點就是導言，具體解釋為：導言是教師在一個新的教學內容或新的教學活動開始時，利用各種教學媒體，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣，啟迪學生思維，集中學生注意力，使其主動學習新知的一種教學行為方式。[1]14自古以來，教師都在提倡興趣教學?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”愛因斯坦也認為“熱愛是最好的老師”。在生物學中，利用生物學本身獨具的豐富內容、興趣性強等特點，努力創(chuàng)設趣味情境，以各種教學形式誘導學生，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們主動地學習。

（一）導言的特點。

第一，靈活多變。在教學過程中，每章每節(jié)所講的內容都不盡相同，所以在設計導言時也不能千遍一律。每章開頭的導言都要有概括性、綜合性，每節(jié)的導言可以設計成與上節(jié)內容相聯(lián)系，起承上啟下的作用。[2]96

第二， 言簡意賅。教師在備課時都有明確的時間規(guī)定，導言所占時間不宜過多，約五分鐘即可。因此，教師在導入新課時必須精煉語句，條理清晰，迅速吸引學生過渡到所學新篇章。

第三，生動有趣。 生物課的對象是有生命的個體。教師在導入新課時不能忽視生物的豐富多彩，不能將其作為靜止的內容來講，以免讓學生感到枯燥乏味。[2]96

第四，親切自然。教師要注意一開始時就要有目的地創(chuàng)造一個良好的課堂氛圍，可使師生之間消除隔閡，這樣學生才能以一顆平靜的心，自然快樂地學習。

（二）引言方法。

生物課程包含了動植物、細菌、病毒和人類，以及他們所生活的環(huán)境。對于不同板塊的內容，甚至每一小節(jié)的教學方法也不一樣。因此，生物教師教學時所使用的導入方法也就有所不同。生物教學中所用到的導言方法可分為以下幾種：

第一，用舊知識引出新知識，承前啟后。這是生物課堂教學中運用最廣泛的也是最簡單的導入方法。教師在進行新課導入時，先指導學生復習舊知識，并讓學生發(fā)現(xiàn)問題，明確學習目標，以舊知識為基礎發(fā)展深化，引導學生發(fā)現(xiàn)存在的問題，明確探索目標，引起學生興趣，從而進行新教學內容的學習。這種導入方法多以回憶、復習、練習、提問等方式復習舊知識，從舊內容過渡到新教材的學習。[1]14如在講解“減數(shù)分裂”時，可以通過回憶、復習先前所學習的有絲分裂相關知識，提問“有絲分裂分為幾個階段？每個階段有何特點？處于各個時期中的細胞形態(tài)，染色體數(shù)目和DNA數(shù)目有何變化？”從而引出即將所學的新知識“減數(shù)分裂”。這種方法還會讓學生在大腦中將“有絲分裂”和“減數(shù)分裂”進行對比分析，讓學生了解體細胞與生殖細胞的一些不同之處。

第二， 開門見山的引出新課。這種導入法又叫做直接導入法。直接導入就是不借助其他材料，教師只需向學生闡述新課的主要內容及教學程序，讓學生明白學習目標和重難點知識，讓學生做好思想準備，在大腦中有一個知識框架，積極主動的參與新知識的學習。例如，教師在講解“物質跨膜運輸?shù)姆绞健睍r教師可直接說出本節(jié)課程的學習目標和重點知識，讓學生掌握“被動運輸”和“主動運輸”的特點與條件，了解“胞吞”“胞吐”的過程。開門見山似的導入適合所學內容易懂，且與前面知識關聯(lián)不大的時候。這種以直接點名學習內容，并對學生提出學習要求的導入方式干凈利落，同時也能提高學生的積極性，吸引學生的注意力。

第三，引用貼近日常生活的實例。生物課程本身就是一門與現(xiàn)實生活聯(lián)系很緊密的課程，生物理論知識大多可在身邊的實際生活中得到驗證。教師在講解相關內容時，就可聯(lián)系實際，讓學生們將自認為是常識的知識與課本內容相結合，引起學生學習興趣，激發(fā)學生求知欲望。教師還可以向學生介紹新穎、醒目的事例，為學生創(chuàng)設身臨其境的學習情境。如在講解“反射弧”時，可以用“膝跳反射”和“縮手反射”等常識引出新的教學內容。像這樣運用貼近生活的實例進行導入，能讓學生產(chǎn)生親近感和實用感，是一種很好的導入方法。

第四，設置疑問，激發(fā)興趣。設置疑問的導入法是根據(jù)學生的心理特點和原有知識，提出帶有懸念的問題來引入新課。教師在設置問題時要注意學生知識的構建順序，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。懸念設計得恰當，問題提得適度，學生才會主動尋求答案。如在講解《水分代謝》中植物細胞吸水原理時，在導言中可以這樣說：“我們都有這樣的常識，用糖拌番茄或制作鹽拌青菜時，盤子里會出現(xiàn)許多水；把焉掉的青菜泡到清水里，青菜會變硬挺起來，這是什么原理？”像這樣從一開始就抓住學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使他們很快進入學習狀態(tài)。[3]71又如在講解“遺傳的物質基礎”時，可以這樣提問：“為什么子女與父母有相似之處？父母傳給子女的是什么物質？這種物質有什么特點呢？[1]14”等等，這樣可以讓學生認真思考，參與學習新知識。也許教師導入所提出的問題也正是困擾學生的疑惑，這樣一來，學生就可以滿足于問題的求解，也自然而然的完成了學習任務。

第五，實驗導入法。生物學是一門實驗性很強的學科，對學生的操作能力和觀察能力都有很高的要求。生物教師在講解部分知識的時候，利用實驗的導入或許比純粹的描述更為直觀，效果更好。教師在備課時，要事先設計好導入時實驗所需材料，以及要展示給學生的效果。然后教師讓學生通過實驗現(xiàn)象，觀察、思考、分析、歸納總結出的結論就是所學的新課內容。如在講解物質出入細胞方式中的“擴散現(xiàn)象”時，可在課堂上做實驗：準備兩杯水，往其中一杯中滴入墨水，讓學生自己觀察實驗現(xiàn)象，總結特點。[1]15在課堂上利用“擴散現(xiàn)象”這樣簡單的實驗導入，所需時間不多，但卻能更好地吸引學生注意力，也能讓學生更直觀地明白教師所要表達的內容，從而更加主動的去學習新知識。實驗導入法能讓學生親眼所見，親自總結，印象更為深刻，學習效果會更好。又如在講解“莖的結構” 一課時教師可以在講課前一天，帶領學生到樹林中去觀察一些長有樹瘤的的樹，并要學生想一想樹為什么會長瘤？同時順便折幾枝帶葉的枝條回來，讓同學插在玻璃瓶中，瓶內傾入水，淹沒枝條一半以上，并向瓶內滴入紅墨水，使水呈明顯的紅色。第二天的課堂上，首先讓同學們觀察插在玻璃瓶中的枝條上葉子的葉脈，看看發(fā)生了什么變化？[4]64進而引出新課。

第六，情境導入法。學生的情感十分豐富，教師可利用學生這一特點，給學生提供恰當?shù)那榫?，刺激學生大腦產(chǎn)生相應的境況，帶動學生學習新課。如在講解“種子成分”一節(jié)中，取小麥一匙放在試管中，然后在試管中注入12滴碘液，并在黑板上寫一個“變”字，在畫上一個大大的問號，然后拿試管讓學生觀察。這種情景可以達到活躍氣氛、鼓動情緒、開啟心智的作用。[5]132又如在講解“生物圈中的綠色植物”時，教師可以這樣導入，“春天是大多數(shù)人最喜愛的季節(jié)，春天一到，河邊的柳枝便開始發(fā)芽，初春的陽光照耀著清澈的河水，幾個小孩爬到黝黑的長滿青苔的大石頭上，不時向河里投入石頭，驚得小魚在水藻中穿梭來去”，然后再請學生回答剛才的一段話里描述了哪幾種植物，進而對植物進行分類。情境導入加上提問便能迅速地讓學生明白學習目標，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極地學習。

第七，成語典故和故事詩詞導入法。故事導入法就是教師用成語典故、笑話、謎語和詩詞故事作為導入來開始另一堂新課的方法。人都喜歡聽故事，學生的好奇心更重，他們對故事的喜愛就不言而喻。教師利用相應的故事導入新課必定會成功吸引學生注意力，激發(fā)他們的求知欲，進而主動積極地學習新知識，如在《高級神經(jīng)調節(jié)》里可以以一個成語故事“望梅止渴”為導言。在《世說新語.假橘》中記載了這樣一個故事，說曹操帶兵長途行軍，士兵們口渴難忍，曹操就騙他們說，前面有很大一片梅林，梅子很多，又甜又酸，士兵們聽了嘴里都流出口水來了，一時也就不渴了。[6]182學生對這個典故既感到新奇，又想急于弄清其中的科學奧秘，教師便乘勢自然地點名課題，講解也就由此而展開。

第八， 矛盾導入法。這種方法是指以學生揭示事物矛盾的方式來導入新課，讓學生產(chǎn)生要求解決矛盾的強烈愿望，充分調動學生的積極性。如在講解“減數(shù)分裂”中“染色體的行為”時，可以這樣導入：“我們都知道人體有23對染色體，在生殖過程中，是精子和卵細胞結合而形成受精卵，發(fā)育成子代個體。如果精子和卵細胞染色體不變的話，子代個體的染色體數(shù)就是46對，這就與“每種生物細胞中的染色體數(shù)目是恒定的”相矛盾。[1]15矛盾導入法就是利用“矛盾”吸引學生注意力，讓“矛盾”極大的引發(fā)學生的思考集中注意力，讓學生主動探索揭秘。

第九，類比導入法。類比導入法就是把抽象的事物與形象的事物進行類比，促使學生在自己所擁有的知識概念基礎之上建構新的知識。這也驗證了我們在選擇導入方法時要注意聯(lián)系學生的心理年齡特征，層層深入，穩(wěn)扎穩(wěn)打。如教師在講解“動物的結構層次”時，可以這樣導入：同學們看一下我們的教室是如何砌成的？學生就會聯(lián)想到磚是組成建筑物的基本單位。教師便以學生對建筑物的理解為基礎類比動物，從而引出動物體的結構層次。類比導入法就是利用建筑房屋與動物體結構的相似之處，進行類比，十分新穎，具有創(chuàng)意。而且能夠引起學生興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

二、導言的設計

生物課上如何正確設計導言和運用導言，對提高教育質量意義重大。教師備課時對于導言的設計要遵循以下原則：

（一）導語設計角度和立意要新。[7]70

例如，我們上“生態(tài)因素”這堂課時，可運用導言：“同學們，我們吳縣東西山的桔子以前口味很好，現(xiàn)在為何吃起來不如從前了呢？”這樣一句導語，就有引人人勝的感覺，在此基礎上講解生態(tài)中影響其變味的因素，學生就易于接受。

（二）設計的導言要有感情色彩，讓學生帶有感情的學習。

例如，我們上“生態(tài)平衡”一節(jié)時，可用導言：“我們是黃河的子孫，那波濤滾滾，奔流不息的黃河，孕育了偉大的中華民族，你可知黃河水為什么會變得混濁的？”這樣的導語“情”、“景”交融，使學生懷著強烈的感情去探究其原因。

（三）導語設計要根據(jù)教材內容分而靈活多樣。

（四）設計的導言要求語言簡潔、有趣、生動活潑。[7]70

三、導言的運用

在生物課堂的教學過程中，優(yōu)秀的導言能夠取得較好的教學效果，也是一門課成功與否的關鍵。為何導言具有如此重要的作用，又為何要在一堂課中設立導言？

（一）導言的趣味性。

愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”。[8]38興趣是學生學習的動力。生物教師要想完成教學任務，就必須重視培養(yǎng)學生學習生物的興趣，培養(yǎng)學生對生物的喜愛，要以學生接受教師上課所傳授的理論知識為基礎。這也就要求在一堂課的導入時要吸引學生注意力，讓學生主動跟著教師的思路。所以教師的導言注重在“趣”字上，啟發(fā)誘導，做到將培養(yǎng)興趣，激發(fā)求知欲，啟迪思維融于一體。例如，我們在講“生物的進化”時，導言可運用一個有趣的視頻，伴隨強烈的節(jié)奏感講述生命的進化歷程：海藻，魚，猿，人。從而快速地展示給學生，引起學生思考生物進化的原因。

（二）導言的啟發(fā)性。

教學不僅僅是傳授知識給學生，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力。生物教師還要培養(yǎng)學生的觀察能力，總結知識的能力和動手的能力。在新課導入知識點的過程中，教師要善于運用啟發(fā)性的語言調動學生思維活動的積極性，給他們創(chuàng)造思維上的矛盾沖突，從而產(chǎn)生渴求知識的欲望。例如在講解“傳粉和受精”時，我們可以利用蜜蜂飛在花叢中傳粉，來進行導入，同時還引出除蟲媒傳粉以外的風媒傳粉，進而引出傳粉的過程和作用—受精，最后引出果實和種子的形成。

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（作者單位：福建省南平市浦城縣第二中學）