劉翌

[摘要]當(dāng)代對外漢語教學(xué)是分課型的。但一面是口語課中有大量的語法講解，一面是精讀聽力等課程中眾多的口語練習(xí)。令人不禁質(zhì)疑漢語口語存在的必要性。另外留學(xué)生身處異國他鄉(xiāng)，產(chǎn)生的抱團(tuán)現(xiàn)象，及其不利于他們的口語學(xué)習(xí)。在這樣的情況下，筆者認(rèn)為有必要對對外漢語口語課的課堂實(shí)踐這一模塊，進(jìn)行大變革，即將廣大的中國大學(xué)生引進(jìn)留學(xué)生的口語課堂，以解決以上問題。

[關(guān)鍵詞]對外漢語口語 課堂變革 中國大學(xué)生 引入

漢語口語課在對外漢語教學(xué)中占有重要位置。不論是課程、教材建設(shè)，還是方法研究方面都取得了優(yōu)異的成績。但是，由于HSK中目前還不包含漢語口語這一部分，因此應(yīng)試方法的缺失，導(dǎo)致漢語口語在留學(xué)生日常生活中極其重要，但對于考試而言，卻并非是必需的這一尷尬境地。同時(shí)，這也致使眾多的漢語口語課程在教材、教學(xué)模式上的單一化。換言之，此門課程容易在課程框架在形成定式，課程風(fēng)格也易現(xiàn)出鮮明的傾向性。

本來，從上世紀(jì)七十年代中期開始按言語技能劃分課型，具體的做法是只分為“聽說”和“讀寫”兩種課型[1]。初級階段的口語表達(dá)訓(xùn)練，主要體現(xiàn)在聽說課上的“句型操練―替換練習(xí)―簡單交際性練習(xí)”這一訓(xùn)練過程中。到了八十年代初，中國才開始嘗試將口語課，作為一門單項(xiàng)技能訓(xùn)練課來進(jìn)行教學(xué)。并明確提出了口語課要把培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力作為教學(xué)目的，以功能、意念項(xiàng)目為綱編排教學(xué)內(nèi)容[2]。從這點(diǎn)來看，對外漢語教學(xué)的口語課程，似乎應(yīng)圍繞著培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用漢語，進(jìn)行口頭交際的技能這一目標(biāo)來組織教學(xué)，進(jìn)行訓(xùn)練。使學(xué)生在初級階段就能根據(jù)交際場合、對象和目的，正確或基本正確地來進(jìn)行交際活動(dòng)。

但是，口語課因?yàn)樵贖SK測試中的缺席，這使它的實(shí)用地位，一直有被其它的對外漢語課程所取代的傾向。如傳統(tǒng)對外漢語教學(xué)的基本模式是不分課型的，一本教材在一個(gè)課上解決全部問題。國內(nèi)從四十年代到七十年代的對外漢語教學(xué)基本如此。國外各國的基礎(chǔ)漢語教學(xué)一般也不分課型，如美國從三、四十年代直到今天大學(xué)的一、二年級均采用這種方法[3]。即使到了現(xiàn)在，在漢語精讀、閱讀、聽力等課程的課堂上，也少不了漢語口語的訓(xùn)練。如此一來，漢語口語單獨(dú)被作為一門課程開設(shè)的意義就被削弱了。

另外，傳統(tǒng)的漢語口語課是不應(yīng)該講語法的。因?yàn)橹形牡恼Z法，如主語謂語等，其實(shí)是來自西方語言里面的概念。中文講究會(huì)意，大概這樣的主語謂語要求性不是很強(qiáng)，但仍可以理解所要表達(dá)的意思。有時(shí)候，同樣的意思，中文可以表達(dá)的更加簡潔。不過如果完全按照西方語言來構(gòu)建中文的句子，會(huì)非常臃腫?？墒?，目前口語課的課堂教學(xué)通常分為三個(gè)環(huán)節(jié)：生詞教學(xué)，課文及重點(diǎn)句型、語法教學(xué)和練習(xí)教學(xué)。這樣又產(chǎn)生同一問題，口語教學(xué)中的語法教學(xué)能獨(dú)立于其它對外漢語教學(xué)中的語法嗎？如果不能它又有任何意義？

本來，采用分課型教學(xué)的前提，是人們從思想上改變了對第二語言教學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)；把教學(xué)重心從語言知識(shí)的系統(tǒng)傳授，轉(zhuǎn)移到對言語能力和言語交際能力的培養(yǎng)上；增強(qiáng)了語言知識(shí)與語言技能差異性的認(rèn)識(shí)；有意識(shí)地從總體格局上淡化知識(shí)性、強(qiáng)化技能訓(xùn)練?？墒钦缟衔乃?，對外漢語教學(xué)中口語課程出現(xiàn)了語法學(xué)習(xí)，其它課程如精讀、閱讀、聽力等，課堂中出現(xiàn)了口語訓(xùn)練。這就完全沒有起到分課型教學(xué)的意義，不能達(dá)到“按技能設(shè)課教學(xué)的理論依據(jù)是‘用不同的方法訓(xùn)練不同的語言技能?！盵4]這一目的。

與此同時(shí)，除了某些特殊的語言大學(xué)。一個(gè)綜合性大學(xué)對留學(xué)生來說，有著天然的語言環(huán)境。而留學(xué)生也往往由學(xué)校給安排partner（語言伙伴），幫助其在課下練習(xí)漢語。但實(shí)際經(jīng)驗(yàn)告訴我們，留學(xué)生一般喜歡抱團(tuán)，并在彼此之間使用母語交流。而指定給的漢語伙伴，經(jīng)常對留學(xué)生應(yīng)付了事，產(chǎn)生留學(xué)生課下學(xué)習(xí)積極性低下的效果，也不利于留學(xué)生廣泛接觸、深入中國學(xué)生的生活，更無法促使留學(xué)生在課下使用練習(xí)漢語。

以上兩個(gè)問題的解決，實(shí)際上可以統(tǒng)一在對外漢語口語課堂的實(shí)踐變革中。為了使留學(xué)生盡快地掌握漢語口語這一工具，培養(yǎng)他們在交談中能以貼近中國人的話語及語速，隨想隨說，語音、語調(diào)正確自如，詞匯、語法的使用合理恰當(dāng)，符合漢語的口語表達(dá)習(xí)慣，真正使?jié)h語成為學(xué)生的第二個(gè)口頭交流思想的工具。首先，就要削去口語課本中的語法部分，將其并入其它對外漢語課程的教學(xué)之中。

其次，筆者認(rèn)為口語之實(shí)重在“說”，而說的重點(diǎn)又是在于“練習(xí)”。這個(gè)練習(xí)必然不能僅是課堂上短短的幾十分鐘。而是要讓留學(xué)生們在課下也能“說”起來。要達(dá)到這一目的，就要改變partner制度。讓大量的中國學(xué)生走入留學(xué)生的課堂。具體操作實(shí)驗(yàn)如下：先讓各個(gè)班主任在班級中發(fā)起動(dòng)員，如“誰想練習(xí)英語口語？誰想和留學(xué)生近距離接觸？”等；第二步在志愿者中挑選普通話標(biāo)準(zhǔn)的（最好還具有文藝特長，愿意讓留學(xué)生了解中國豐富多彩的多元文化的）學(xué)生；第三步鑒于留學(xué)生一般是小班上課，將中國學(xué)生編為兩人一組，選擇中國學(xué)生沒有課的時(shí)間，將他們穿插到留學(xué)生的課堂上；第四步在課堂學(xué)習(xí)間隙，鼓勵(lì)中國大學(xué)生與留學(xué)生課下交友，互相幫助學(xué)習(xí)（中國學(xué)生幫助留學(xué)生練習(xí)漢語，反之留學(xué)生可幫助中國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語），使留學(xué)生在語言學(xué)習(xí)之外更可深入中國文化、民俗以及普通大學(xué)生心理。讓中國大學(xué)生把留學(xué)生們從他們自己的小圈子里帶出來，一起游樂一起出門辦事。提高其學(xué)習(xí)興趣及漢語口語使用率。

最后，就留學(xué)生的漢語口語課堂安排而言。在第一節(jié)課與中國學(xué)生認(rèn)識(shí)之后?？梢宰屗麄冏詫W(xué)生詞。然后在課堂上就固定句型與中國學(xué)生進(jìn)行一對一的練習(xí)，還可以根據(jù)情景模式，讓中國學(xué)生與留學(xué)生們一起模擬交流。另外每節(jié)課應(yīng)該安排不同的中國學(xué)生，一方面減輕中國學(xué)生個(gè)人負(fù)擔(dān)，給更多的人機(jī)會(huì)；另一方面也可以擴(kuò)大留學(xué)生的交友面，讓他們有機(jī)會(huì)與時(shí)間和更多的中國學(xué)生認(rèn)識(shí)并深入交往。

總之，當(dāng)代對外漢語教學(xué)是分課型的。但是由于口語不用參加HSK應(yīng)試，就導(dǎo)致了其名不副實(shí)的尷尬地位。一面是口語課中有大量的語法講解，一面是精讀聽力等課程中眾多的口語練習(xí)。令人不禁質(zhì)疑漢語口語存在的必要性。另外留學(xué)生身處異國他鄉(xiāng)，產(chǎn)生的抱團(tuán)現(xiàn)象，及其不利于他們的口語學(xué)習(xí)。在這樣的情況下，筆者認(rèn)為有必要對對外漢語口語課的課堂實(shí)踐這一模塊，進(jìn)行大變革，以解決以上問題。即將廣大的中國大學(xué)生引進(jìn)留學(xué)生的口語課堂（乃至課外）。一方面滿足中國學(xué)生課下認(rèn)識(shí)留學(xué)生，了解異國文化并學(xué)習(xí)英語的需要，一方面使留學(xué)生在語言學(xué)習(xí)之外更可深入中國文化、民俗以及普通大學(xué)生心理。讓中國學(xué)生把他們從自己的小圈子里帶出來，提高其學(xué)習(xí)興趣及漢語口語使用率。

[參考文獻(xiàn)]

[1][2]呂必松，《對外漢語教學(xué)研究》[M].北京：北京語言學(xué)院出版社，1993.

[3]戴桂芙編（1996）：《對外漢語教學(xué)法研究》P.148，北京大學(xué)出版社。

[4]楊惠元（1996）：《漢語聽力說話教學(xué)法》P.5 ，北京語言學(xué)院出版社。

（作者單位：西北農(nóng)林科技大學(xué) 人文學(xué)院 陜西楊凌）